浅谈研究性学习中的小组合作学习

1、浅谈研究性学习中的小组合作学习随着新一轮根底教育课程改革的推行，全国各中小学都大力推广研究性学习。小组合作学习简称小组合作是研究性学习的根本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目的，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。那么终究什么是小组合作学习？小组合作学习的意义是什么？小组合作学习如何展开？下面，笔者根据多年开展综合理论活动教学的经历，就研究性学习课程中的小组合作学习进展粗浅的讨论。一、小组合作学习“小组合作学习于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围获得本质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进展了实验研究。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们在小组的表

2、现为根据获得奖励和认可的课堂教学技术。研究性学习中的小组合作从形式到内容都是对“作为课堂教学技术的小组合作的打破和拓展。二、研究性学习课程中小组合作学习的意义小组合作让学生获得从事科学研究的体验和技能，有利于研究性学习的认知、情感和技能目的的平衡达成。有利于全体学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，进步教学效率。有利于培养学生社会合作精神与人际交往才能。学生的主体地位更为突出。在研究性学习中，合作学习小组根本由兴趣一样的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、理论研究并获得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主

3、性，可以对学习过程自我设计、自我控制。教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。三、如何组织研究性学习课程中小组合作学习1.小组的组成课题开题之前，在大量呈现选题的相关材料之后，组织学生进展选题意向的统计；根据学生的选题意向和研究兴趣，在限制小组人数规模的根底上为防止出现推诿扯皮，无所事事的倾向，小组人数一般不超过6人，按照性别比例搭配，组织学生成立课题研究小组，并推选出小组活动负责人。根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵括性。小组合作学习贵在创设一种只有小组成功小组成员才能到达个人目的的情境，即小组

4、成员不仅要努力争取个人目的的实现，更要帮助小组同伴实现目的。通过互相合作，小组成员共同到达课题研究的预期目的。2.小组活动的开展根据课题研究的进度，依次组织学生进展开题报告、中期评价、结题展示、终期评价。在这些活动中，教师要做的工作是从总体上规划课题研究的时间，把握学小组合作学习进度；给课题小组的研究活动以方法上的指导和研究条件上的帮助，防止学生的小组合作学习偏离正确的方向；监视课题小组讨论，纠正可能出现的小组成员的不良行为，保证小组合作学习的有效性；采取有效措施，组织学生进展各种类型的展示活动，特别是要给与课题小组以适当的评价和注意展示过程中秩序的维持。3.小组合作学习成果的评价学生的小组合

5、作成果的评价在整个小组合作学习中是非常重要的环节，假设这一环节出现问题会极大地挫伤学生合作学习的积极性，也将增加以后开展类似活动的难度，所以应该慎重对待这个问题。从评价的主体来说，可以分为几个层次：首先，小组成员的自评。在每次小组活动展示之前，小组内部成员都要对小组的活动成果进展自我评价，找出潜在的问题，进展自我完善。其次，小组之间进展互评。在这个过程中，教师要和学生一起讨论评价的维度和标准，制定评审表，选出评审组织和成员。承受评价的小组要虚心承受别人的意见和建议，进展评价的小组和人员要客观公正地进展评价，提出建立性的意见最后，教师给出自己的评价意见，并汇总各个层面的评价意见，给出各个合作学习

6、小组的最后成绩。在评价过程中，教师要给学生树立“成长比成绩重要的观点，注意引导学生正确的对待评价结果，保护学生参与小组合作学习的积极性。小组合作研究性学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角。个人对分担