三年级语文上册司马光教学设计

1、三班级语文上册司马光教学设计01、教材分析司马光是部编教材三班级上册第八单元的一篇课文,是本次教材改革语文教材中首篇以课文形式消灭的文言文。全文语言简练只有 30 个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的缘由、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，刻画出司马光聪颖机灵，遇事镇静冷静的人物形象。课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于同学图文对比理解课文，感受司马光疼惜同伴的奇特品质。02、教学目标生疏“司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”两个生字。能正确地朗读课文，留意词句间

2、的停顿，读出“声断气连”之感，并背诵课文。结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容， 初步感受文言文言简义丰的特点。初步把握学习文言文的方法。03、教学过程一、导入新课，叙述故事读单元导语页，了解本单元学习主题。今日我们要学习一篇有关历史名人的故事，老师：板书课 题，并讲解生字“司”，是半包围结构的字，外面是横折钩，里面一横，一口，口要写得略扁一些。你能给“司”字组个词语吗？师讲解司马最早的时候是一种官职，后来才变成姓氏。除了司马这个复姓，你还知道哪些复姓？同学沟通关于司马光的资料，老师进行补充。同学叙述司马光砸缸的故事。（设计意图：本单元的导语是奇特的品质犹如暖和的阳光，带给我们期

3、望和力气。从单元导语切入，让同学对本单元的课文有整体的把握，为后面的学习奠定基础。）二、初读课文，识字正音刚才我们讲的故事是用现代的文字讲的叫白话文。这个故事发生在北宋时期，距离现在有一千多年，古代的人可不是这么记录的。老师将古今两种写法放在一张PPT 上，引出文言文，并板书。老师范读课文。请同学们谈谈自己对文言文的初步感受。 你们能试着读一读吗？留意：难读的字看看拼音，多读几遍。不通顺的地方反复读一读。指名同学读文。师进行指导。（设计意图：语文特级老师于漪曾说：“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维火花，或像磁石一样把同学牢牢的吸引住。”司马光是同学学校阶段的第一篇文言文，为了能够激

4、起同学学习文言文的爱好，导入环节借助同学已有的学习阅历，让同学将家喻户晓的司马光砸缸的故事讲给大家听，然后出示仅有30 个字文言文司马光，并朗读出来，使同学从视觉上、听觉上都受到冲击，直观形象地感受到文言文语言精练的特点。）三、结合注释，理解课文只是读正确，读通顺还不行，我们还要读懂它的意思。学习文言文其次步，就是要结合注释理解课文。现在请大家看着注释， 自己试着把文章的意思说一说。同学自学，同桌争辩。全班学习，师重点指导：群儿戏于庭，是什么意思？哪一个字告知我们故事发生的地点。庭，就是庭院，庭院是正房前面宽敞的地方。农村一般指院 子。所以他是半包围结构的字。外面广字框，是形旁，里面是个廷字表

5、声旁。留意里面的廷字也是半包围结构，先写撇横竖横，再写建之旁。好，请同学们再练写两个“庭”字。出示缸和瓮的插图，推断一下，哪个是缸，哪个是瓮呢？ 以后再说起这个故事，就不能叫司马光砸缸，要叫司马光砸瓮。这就是文言文，能最真实地再现当时的情景，所以好多有学问的人都情愿去读原著，就是古文。孩子掉水里了，大家有什么不同的表现呢？重点理解“皆” 的意思，并举例：草木皆兵众人皆知皆大快活比比皆是小结：学习语言，就要不断地积累，要学会触类旁通，举一反三。创设情境，指导朗读“光持石击瓮破之”。（设计意图：经过了一、二班级的学习和生活积累，三班级同学已经具备了肯定的认知阅历和解读力量。在同学读正确的基础 上，

6、老师引导同学借助课文中的注释，自主学习，利用注释、结合生活实际、结合插图理解字词句在语境中的含义，从而把握全篇的内容。）四、指导朗读，背诵全文再读，提出要求：要依据意思，想象画面，读出节奏和重音来。老师吟诵课文，同学留意红色标记的词句，感受故事的凹凸起伏。出示课件：文言文和现在的文章在语言上有什么不同了吗？ 自己读一读，同桌相互说一说。老师总结：文言文语言比较简练，读起来声调起伏明显，很好玩味。打起节奏，用歌诀乐读法来背诵。总结：“书读百遍，其义自见”放在古文学习上就是良方！（设计意图：学习文言文对于培育同学良好的语感、提升同学扎实的语言力量具有重要的作用。此环节老师接受首句引领的方式和同学共

7、同背诵，并接受歌诀乐读法和同学打着节拍诵读，进一步在诵读中体验、感悟文言文的特点，使同学能够熟读成诵，对学习古文的爱好更加深厚。）04、评课一、本案例的教学目标制定，能够依据课标，依托教材，依据学情，做到了教学目标的有效。二、课堂上能围绕教学目标开放教学，通过读正确、读明白， 熟读成诵，达成教学目标。文言文语言精练、节奏鲜亮、韵律动听，是一种极其适合朗读的语言材料。但由于其语言习惯和语法规章与当下语言有着较大的区分，同学首次接触难以把握朗读的方向和尺度。因此，老师的示范朗读格外重要，除了要正确发音之外，还需要针对文言文的语气语调、停顿节奏等方面做好明确的方向引导。老师以“读”抓住古诗文教学的核

8、心。整堂课以读为主线， 贯穿始终，提高了课堂教学的有效性。每一遍的读要提出不同的要求，达到不同的目的。比如，初读主要是读准字音、读通句子；再读，读出节奏，读懂句意；三读要把握整篇文章的内容，感悟文章的中心；四读要熟读成诵等。通过精确的停顿、节奏的快慢、重音的强调、语速的徐缓、语气的强弱、语调的凹凸等处理，要将不同文体、不同语句读出不同的情感。落实了本单元的语文要素。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。老师留给同学默读思考感悟的时间， 让同学结合注释理解本文句子的意思，自己感悟文字的精妙，自己想象文字中透露的画面。“故书不厌百回读，熟读深思子自知。” 课堂上同学们结合注释悄悄研读不仅很好地领悟了文章的内涵，而且无形中巩固了默读的