前自然游戏教学案例的doc

1、学校自然嬉戏教学案例 青浦区逸夫学校 沈丽萍随着新课程改革的不断深化和新课程标准的颁布,我们在更新教学观念的同时,也在不断尝试新的教学方法,嬉戏教学法就是新课程改革下的产物；从五年制学校新教材中可以看到, 数学、英语、体育等新教材中增加了大量的嬉戏内容,嬉戏教学已逐步引起了广大训练工作者的关注和重视,胜利的嬉戏教学, 能使学生在紧急的脑力劳动之后, 通过轻松开心的嬉戏巩固已获得的学问,从而加深对学问的懂得； 新的课程标准要求在自然教学中转变单一的接受性学习,提倡有效的接受与体验、 争论、发觉相结合的学习方式, 因此在学校低年级自然课堂教学中引入嬉戏教学 ,符合新课程标准的要求 ,符合当今教改的

2、新潮流；爱玩、爱动是儿童的天性, 学校低年级同学的这一特点尤为突出；他们对许多事物都感到新颖,都要去看看、摸摸,想要知道“ 是什么”,“ 怎么样”,自然课本的内容尽管大多是同学熟知的,但搬到纸面上对他们来说就是新异的,假如把这些“ 熟知” 的内容变为活动,让同学去摆布摆布,探清到底,他们不但想问很多“ 是什么” ,而且会问“ 为什么” ,由于他们总想摸索着去熟悉世界,试试自己的力气；下面就利用一些实际的嬉戏教学案例,的意义：案例一：我的感觉摸口袋来阐述嬉戏教学在低年级自然教学中嬉戏预备：布口袋、桔子、钥匙、玻璃球、毛绒玩具等；教学片断：师：老师这里有一个口袋,里面有一些不同的东西,不能打开口袋

3、,比一比 哪组的小伴侣摸出的东西多；（评析：爱好是同学最好的老师,通过用手触摸暗袋里软硬、外形、大小不 同各种的物品, 使同学体会不同物体给手的感觉是不同的；由于老师供应的是暗袋,嬉戏又要求同学不能用眼睛来观看,完全凭借手的触觉, 所以带来肯定的未知性和悬念感,可以激发同学潜在的表现欲和成就感；）甲生：我们摸到了桔子,它是软软的；乙生：我们摸到了一个圆圆的硬硬的东西,我们猜是玻璃球；1 （评析：通过小组嬉戏,同学的学习爱好一下子被激发起来了,他们通过手 触摸到的物体的大小、 硬度等,对物体作出比较精确的判定, 从而在不断地体验、猜想中加深了对手这种感觉器官的熟悉； ）案例二：天气变化给“ 娃娃

4、” 穿衣 嬉戏预备：玩具娃娃、天气图片、雨衣、雨鞋、棉袄、太阳帽、围巾等；教学片断：,请小 师：不同的天气我们穿的衣服是不是也会不同呢？这是一个“ 娃娃”伴侣给她挑选合适的衣物穿上；（评析：天气变化与人类的穿衣有很大的关系,这是大多数同学都知道的常识,但是假如单单靠老师或同学的叙述,这节课会反常枯燥, 学校一年级的孩子 的心智仍停留在幼儿园阶段,所以挑选了他们特殊宠爱的“ 过家家” 的形式,设 计了给玩具娃娃穿衣的嬉戏, 既达到了本课的教学目标, 又适时地激起了同学的 学习热忱；）甲组：我们拿到的天气是雨天, 所以我们给娃娃穿了雨衣和雨鞋,仍带了雨 伞；乙组：我们是下雪天,天气很冷的,所以给娃

5、娃穿了棉袄和棉裤,仍给她带 了围巾和手套；甲组：下雪天很冷的,他们小组给娃娃穿了单鞋,我们觉得不太合适； 师：通过这个嬉戏你知道了什么？甲生：我知道了下雨天要穿雨衣,不能让雨淋湿；乙生：我知道了天气在变化我们穿的衣服也在变化； （评析：在整个嬉戏过程中, 我看到同学开心地进行着同伴间的交往,有的 在热闹地争论着, 有的在轻声地商议着, 也有的在猛烈地争执着, 对于整个小组来说,嬉戏的胜利与否不仅仅是依靠个人的力气,而是需要小组内的全体同学的共同努力,在这个过程中使同学意识到小组协作、协作的重要；）案例三：光和颜色看暗盒 嬉戏预备：小玩具、有孔的盒子；教学片断：2 师：每个小组有一个盒子,透过盒

6、子上的小孔看看里面有什么？（同学分小组尝试）师：有谁看出来了？生：老师,里面黑乎乎的,什么也看不见；师：谁能想方法不打开盒子,看到里面的小玩具？甲生：可以在盒子上戳几个洞；乙生：放到亮的地方或许可以看出来；（同学依据自己的想法尝试）师：这次看到了吗？生：我们看到了；师：是什么让我们看到了盒子里的玩具呢？生：是光；（评析：这是一个典型的“ 悬念式嬉戏”,在这个嬉戏中老师先设置了一个悬念,使同学遇到“ 看不到” 的问题情境,在多次受挫之后同学通过分析问题“ 为什么看不见” 、主动想方法解决问题“ 怎样才能看清晰里面的玩具”,从而熟悉到了光与我们视觉的关系,在整个学习过程中老师通过层层深化、步步引导

7、,使同学变被动接受为主动探究,同学真正成为了学习的主人；）案例四：无处不在的声音声音的传播嬉戏预备：热水袋、书本、水、塑料袋等；教学片断：师：我们已经知道声音是可以通过物体传播的,速度一样吗？生 1：我认为是一样的；生 2：可能是不一样的；那么在不同的物体中传播的师：你能利用身边的材料设计一个嬉戏证明你的想法吗？（同学小组争论设计试验方案）（评析：对于低年级的孩子来说试验是等同于嬉戏的,试验对于他们来说有 肯定的神奇感,而嬉戏却是他们习以为常的, 所以老师在这里要求设计一个嬉戏,这符合他们的思维习惯； ）甲组： 我们想比较声音在水和书中传播的速度是否一样,我们想这样做 乙组：我们想证明声音的传播速度是一样的,所以我们预备 3 （同学通过小组争论已经有了初步的设想,善他们的设想；）在沟通的过程中帮忙他们逐步完师：大家的想法都很不错,那么接下来让我们试一试吧；（评析：对于孩子来说嬉戏无疑是欢乐的,而更让他们欢乐的是自己能够亲身参加设计嬉戏的过程； 三年级孩子的制造力和想象力也是我始料未及的,由于是冬天很多孩子拿了热水袋在身边,他们就想到了在热水袋里装水和吹气,然后隔着听钟的 “ 嘀嗒”声,也有孩子想到用书本和吹气的塑料袋作比较 老师在教学过程中一个小小的放手, 不仅给同学制造了一个自由想象的空间,更重要的是给了他们一