教师专业发展课程文化的构建与实施

1、让每个生命都闪耀着自己的光芒-教师专业开展课程文化的构建与实教师专业开展课程文化的构建与实施从事校长工作时间越长越感受到教师就是一个学校开展的生命 线，尤其农村学校，要想提高教师的专业素养，更不能等、靠、要， 要认真分析本校教师的结构特征和专业开展现状，积极创立适合自己 学校的校本培训模式。下面结合自己27年农村学校的任教经历以及 22年在农村学校任教导主任、副校长、校长职务的管理经历，谈一 谈市镇中心小学教师专业开展的课程构建。一、认真分析，发现乡村教师专业开展现状目前在面上乡村学校教师专业开展普遍存在以下问题（课件）： 一是大局部老师都有专业开展的欲望，但是目前赋予教师的职责太多 太复杂，

2、造成教师平时工作压力大，很难有时间静下心来对教学理论 进行细细咀嚼，对先进的理论往往囱冏吞枣，浅尝辄止，至使教师的 知识储藏缺乏，新的教育形式对教师专业开展又提出了更高的要求， 而现实当中教师对现代教育教学中的全新理念、重要思想方法理解和 驾驭有困难，也使局部教师出现职业倦怠现象；二是学校对教师专业 成长的理解有偏颇，定位在资料上，,提专业成长认为就是要让教师 写资料，教师并不是发自内心的学习提升，而是每天疲于应付这些材 料；三是乡村教师对自己的专业开展水平要求不高，总有满足感。平 他们的著作，观摩他们的教学录像，“不拘一格”地学习他们的先进 理念，不拘于模式，老师们才能“来得百花漠成蜜”。）

3、课堂教学成 绩标准的设立：找出全校前二分之一那名老师的成绩，作为一个固定 的分值。把老师个人课堂教学得分和这个固定分值分别通知给老师， 如果老师感觉自己的成绩没有到达这个工程的分值，那么教师可以自主 申报再次讲课，如果第二次讲还是没有到达这个分数，老师可以继续 申报，直到老师对自己的成绩感到满意为止。这样一个分值固定，讲 课次数不固定的做法，有利于老师反复研究教材和教法，在一课多讲 中提升自己的课堂授课水平，同时也尊重了教师，开展了教师；教育 科研：能与他人合作进行课题研究，必须承当一项地级以上的实验课 题；读书写作：详细列出“3411”任务计划书。每学期读3本教育名 著，至少留有4篇学习心得

4、，并将学习心得在不断改进中运用到自己 课堂教学和班级管理当中，每月1篇运用案例，每周1句教育语录; 班主任：承当的班主任工作在全校所有班级排序中名列前三分之二， 经常在校级以上会议上进行班级管理的经验交流等；教学成绩：成绩 在同级部同学科教师成绩排序中位于前三分之二。3年内要形成自己 的教育教学特色。C、以培养校园名师为目标的“名师工程指工作在18年以上,属于骨干教师当中能够突破“高原现象”的那局部教师，根据其整体 特征，他们不仅是学校某一学科教学领域卓有建树的权威,而且积累 了丰富的班级管理经验。此工程旨在充分发挥教师的优势，让他们成 为学校管理的中坚力量。能够为学校的开展积极地出谋划策，及

5、时维 护学校的管理举措及利益，真正自愿参与到学校管理工作中，一言一 行都能够起到表率作用。对于校园名师工程，我们要用“赏识”的眼光，“器重”的方式 去帮助他们找准开展方向。要求他们将自己独特的教育思想和教学方 法通过承当教研组长、成立名师工作室等方式辐射到相应的团队当 中，每学期均要负责撰写本学科取得的研究经验，且在一定领域形成 特色，撰写的研究成果被不同领域推广。更重要的是引导这些教师走 自主成长之路。教师自主成长是教师成长的高速公路，也是造就名师 的必经之路。重点做好以下几点：一是引导名师树立“五种意识”。 即有成长意识；潜能意识；目标意识；学习意识；研究意识；反思意 识。二是找准名师自主

6、成长的“八种方法”。即读书法，包括教师应 读什么书，怎样读书；经验移植法，包括“学一-仿一一创一一写” 等基本程序；备课研究法，注意从研究的角度去备课，找准研究的切 入点，尝试用不同的备课方法；网络利用法，包括网上备课、建立博 客、QQ、理论知识材料库；公开课历练法；结交师友法；小课题研究 法；个性提升法。即努力开掘自身的潜质，在总结提高中形成个性化 的工作方式和有个性化的教学特点或风格。三是帮助名师克服自主成 长的“四道关”。第一，信念关，要求名师追求大目标，不计较眼前 的小利益；第二，寂寞关。有所得必有所失。如果在专业开展上选择 了追求优秀，那么，就等于选择了寂寞。必须在8小时外把别人聊天

7、、 散步、娱乐的时间进行读书学习，耐得住寂寞，不浮躁，不功利；第 三，挫折关。不经历风雨怎能见彩虹，任何一个成功者都会遇到困难、挫折、失败，要长期打算，勇敢得坚持下去。第四，自我关。前进包 含着无数次的超越。首先应超越自己，然后才能超越别人。要超越自 我应该着重做好三个战胜：战胜惰性，战胜满足感，突破高原期。具体做到：课堂教学：有特色的课堂随时随地向教师、家长开放; 有义务指导教师参与各级优质课评选，同时与新教师结结对共进，从 业务学习、备课、上课、班级管理等各个环节精心指导新教师。学年 末，提炼培养经验，形成书面材料，师徒共上汇报课，展示师徒共进 情况；教学大比武所授课名列各学科之首；常规检

8、查中的课堂教学成 绩这样评价：找出全校前四分之一那名老师的成绩，作为一个固定的 分值。把老师个人课堂教学得分和这个固定分值分别通知给老师，如 果老师感觉自己的成绩没有到达这个工程的分值，那么教师可以自主申 报再次讲课，如果第二次讲还是没有到达这个分数，老师可以继续申 报，直到老师对自己的成绩感到满意为止。这样一个分值固定，讲课 次数不固定的做法，有利于老师反复研究教材和教法，在一课多讲中 提升自己的课堂授课水平，同时也尊重了教师，开展了教师；教育科 研：独立承当县市区级以上的课题研究或者指导徒弟承当县市区以上 的课题；读书写作：完成“211”任务计划书。每学期至少读2本教 育名著，留有2篇学习

9、心得，每月1篇原创博文；班主任：承当的班 主任工作在全校所有班级排序中名列前二分之一；每学年做一次班主 作经验提供；近三年在地级以上刊物发表班级管理经验论文或在市级 以上会议上进行班级管理的经验交流等）；教学成绩：成绩在同级部 同学科教师成绩排序中位于前二分之一。承当团队负责人。积极主动的承当学校各学术团队或者教研组等负责人。能够引领自己的团队不 断前行。（补充说明：作为一名刚参加工作不久的老师，三大工程为他今 后在教坛的开展指明了方向，他需要在学校为他们量身定制的工程框 架体系内自主开展，寻求进步。一步一个台阶地向上攀登，最终通过 努力，到达工程的顶端，实现自己的人生价值。新手上路工程和栋梁

10、工程，我们都是从一名教师应具备的基本素 养（教学、科研、班主任、读书写博）来考虑制定的，到了校园名师 工程，我们憧憬的是百花齐放春满园的美好景色。在校园名师工程里, 申报的教师可以是在四个基本方面中的某一个或两个方面做得特别 突出的，可以根据自己最优势的方面去申报。）（3）网格化模式的构建每位老师根据自身情况自愿申报任何一项工程，这是老师专业发 展愿望激发的自我需求，是生命个体渴望成长与进步的表象。团队是 帮助和促进教师专业化成长的有效载体。我们鼓励教师，超越原有的 工程工程，根据自己的兴趣、爱好、年龄、研究方向、成长需求等， 自由组成各种形式的学术团体,形成一个个各具形态、自由开放的“共 同

11、体”，如学科教研共同体（包括各学科的团队，如：语文团队、数 学团队、英语团队）、科研共同体（可按照参与的课题组团，也 可以是有共同研究志向的老师组团）、班主任团队、读书写博团队。也就是说，一个人，只能申报一项工程，他还可以申报参加教师自发 组成的各个团队，如教研、科研、班主任、读书写博等某一个或几个 团队之中。每个团队的成员可能包含了三大工程的每一类工程人选。 这样，每位老师都有了定位，形成了网格化模式，实现纵向开展，横 向组合，合作共赢的目的。创新活动的形式：要求教师可以是传统的围坐在一起的圆桌讨 论，可以是娱乐舒适的茶吧闲聊共同的爱好，相同的兴趣，欲望 和愿景，使大家情感相融、行为一致、精

12、神愉悦，相互吸引，相互作 用，有人际归属感和活动成就感。“没有完美的个人，只有完美的团队！ ”是我们学校一直以来打 造专业教师团队遵循的理念。一个人，可以走得很快；一群人，可以 走得很远。人可以不成功，但不可以不成长。要敢于去尝试。每个人 都能成为这一群人中的一员，才能使自己走的越来越远(4)培养工程实施流程此种构建方式，阶段划分是粗线条式的，目的是为了给教师留有 充足的开展空间。具体实施方法是：A、自主申报。学年初，教师根据培养标准及自己的优势自主申 报，双向选择，确定人选，3年一个培养周期(培养标准及申报表课 件)。学年中学校根据培养工程要求，对教师及各工程团体进行相应 的培训及监控。B、

13、过程监控：各工程培养人选除了完成学校教学常规统一要求的内容以外，还要在学校及团体共同研究确定开展方向的基础上，再根 据自己的需要制定一份3年自我成长规划（自我成长规划课件）；C、考核评价：学年末由各工程的培养人选采取丰富多彩的形式展 示自己的成长规划落实情况，评选既要考虑难度系数，又要考虑完成 效果。按一定比例设置“新星奖、骨干奖、名师奖”。（课件）2、结合常规要求，统一设置每位教师均要研修的公共课程必修课程是根据教师专业开展的普遍需求，紧密结合教师日常教 育教学常规工作，每位在校教师必修的课程。（1）享受完整幸福的教育人生-一以师德修养方面为主的 培训。通过此课程要树立教师远大的职业理想信念

14、。“职业理想信念” 是个人渴望到达的职业境界。一个真正成功的教师首先要敬重自己的 专业，能在自己的角落里成就自己的事业。因此，在学校管理中重视 引导教师树立远大的职业理想信念是建设高素质的教师队伍之动力。 我们重点对教师做到“四引导”：第一，引导教师正确的职业定位。 心有多大，舞台就有多大，教师的人生定位不同，人生价值就会不同。 校长应引领和指导教师找到自己的职业人生定位，去追求有价值的人 生。在自己的教师人生中，体验教书育人的快乐。鼓励教师定要目 标高远，始终如一的追求自己的人生价值。要求每位教师都要制定好 自己专业开展的三年规划。认真分析自己的优势和缺乏，同时提出自 己专业开展的需要，学校

15、根据教师的定位和要求，搭建各种平台，引 导教师正确的职业定位。第二，引导教师幸福快乐的工作。引导教师 明确既然选择了教师为终身职业，那么就应该放弃不必要的攀比之心 和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。明确工作岗 位才是展示自己智慧才能的舞台，劳动得越多，展示的机会也越多， 赢得的尊重和表扬也会越多，获得的快乐和满足也会越多。引导教师 把有所作为当作人生的最高境界。第三，引导教师学习名师经验。通 过观看名师录相、读名师的书籍，听名师做报告，引导教师学习名师 成长经验。同时，每位教师要拜一位自己崇尚的名师为师，大量阅读 他的著作，真正走入名师的心里，争取产生心灵的共鸣，将名师的教 育

16、教学理念运用到自己的教学实践中，在不断改进中为我所用。第四, 引导教师做研究型教师。目前教师太辛苦了，两眼一睁，忙到熄灯。 但是盲干有余，巧干缺乏。出现教师苦、学生累、效率低的现象，要 想改变这一局面，教师首先要改变自己，要想改变自己，坚持读书， 不断钻研业务是唯一的出路，让每位教师养成“晨读、午写、暮思” 的良好习惯。引导教师做小课题研究，每时每刻都能用研究的眼光看 待自己的教育教学生活，尝试做一个“研究型”、“智慧型”的教师。 结合“四引导”开展丰富多彩的师德系列活动课程，使每位教师成为 师德高尚、宽厚包容、身心健康、阳光快乐的人。每学年开展一个系 列活动，比方，涌动教育激情，体味职业幸福

17、；科研促开展，读书润 人生；巾帼建功十二五；典范激励你我，温暖感动校园；践行师德规 范，筑造幸福校园；追求教育梦想，积聚校园正能量；强素质修师德,树形象展师风等等。通过开展贴近教师教育教学实际的师德活动，唤 醒每位教师的教育情怀，激励教师幸福成长。(2)让研究成为教师的生活常态-以提高科研能力为主 的培训I。通过学校领导和校园名师轮流培训使大家做到用科研的眼光 看问题，用科研的思维想事情，用科研的行动做教育。每个教师都要 有自己研究的小课题，将日常教学中的热点、难点、重点问题作为课 题研究的切入点，树立“问题即课题”的理念，实施中本着课题研究 与常规教学相结合的原那么，以“勤催促、抓落实、出成

18、果”为重点， 坚持每月一次课题会议，每2周分课题召开一次小型研讨会。(3)读书润人生一一以丰富多彩的读书、写博活动为主的 培训。通过培训，让每位教师的人生都能够经过书香浸润，打造“书 式”生活，丰富自己的内涵。通过读书、写博，成为厚积累、宽胸怀、 高眼界、大智慧的人。做到以下三点：一是成立“快乐书吧”，搭建 交流平台。“快乐书吧”是由热爱读书的教师自发建议形成的团体， 他们制定活动章程和活动计划。为便于交流，建立了微信群、QQ群、 博客，互荐优秀书目，畅谈读书收获。二是召开“优秀图书推介会”， 实现有效引领。每学期由教师自愿申请组织召开5T0个“优秀图书 推介会”，推介会既能展示推介教师读书的

19、收获，又能激发其他教师 的读书热情。三是开展读书系列活动，进行有效深化。重点开展“品 读经典，滋养人生”读书系列主题活动，采取读书漂流、读书沙龙、 读书汇报会等形式，将教师读书活动引向深入，真正使“教育，因读 书而精彩”。四是做好“两评选”，即一是优秀博客评选；二是感动 校园读书人物评选，树立典型，典范引领。(4)现代教学技艺一一提高教师信息技术能力的培训教材。 将信息技术有效的运用到自己的课堂当中，做到激趣高效。首先以远 程研修为平台，拓宽校本研修的渠道；其次以网络教研为渠道，突出 校本研修的实效性。如借助网络进行理论学习、集体备课，开展专题 论坛，搭建焦点互动平台等；再次以网络课堂观摩为手

20、段，提高教师 的专业素养。如开展“精品课光盘漂流活动”、“常态课录象即时化 反思”活动等。(5)做智慧型班主任一一以培养智能型班主任为主的培训 教材。重点将智慧型班主任的领导艺术及班级、班主任考核评价细那么 作为培训教材。 为形成“宽厚包容、健康文雅、勤奋向上、自主合 作”的学生文化，让每个金小学子都能闪烁着独特的个性光芒集聚力 量！我们针对具体问题，每2周进行一次培训，做到次次有主题，人 人有收获，在相互交流中共享经验，优势互补。在学校网站上开设“你 的难题我支招”班主任论坛，到达一人有难题，大家都来帮的目的。各部门依据以上内容在学期初合理规划学期培训内容，教学管理 中心形成学期校本培训配档

21、表下发到各教研组，按照计划开展活动， 学期末整理培训材料，不断补充校本培训教材，逐年使用逐年充实。3、汇集正向能量，积极组织校园群星璀璨奖评选教师的心理需求重精神享受胜过物质享受。要为他们选择奋斗目 标，使他们工作有所成就，满足自我需要。同时，提出了 “只有无能 的管理者，没有无用的人才”这一管理要求，形成“班级无差生，学 校无差师”，让教师为我所有，各显其能，搭建一个“海阔凭鱼跃， 天高任鸟飞”的宽松平台。比方，有些教师课堂教学非常出色，我们 就极力打造其教学能力，让他成为课堂教学的行家里手；有的老师班 级管理能力特别棒，那就帮助他提炼先进的管理经验，成为班级管理 的典范；有些教师有较高的写

22、作水平，那就吸收他到教科室，进行专 业塑造，引导他们深入研究，提炼研究经验和成果；有些教师有专长, 那就让他们负责学校的特色训练团队。总之，让每一位教师都能感觉 到学校离不开自己，自己是学校不可或缺的人才，时刻充满成就感。 每学年组织1次校园群星璀璨奖评选，旨在展示一年来每位教师专业 开展的成果。学年初组织全体教职工根据自身开展特长申报，奖项名 称可以是学校指定的，也可以是教师自命奖项，但一定要写出充足的 申报理由，在教师QQ群当中公示，以便让全体教师在一学年当中观 察了解进展过程；学年末校园网公开申报奖项的详细事迹，学校组织 全校教师根据平时的了解进行网络无记名投票，投票率到达85%的人 选

23、进入最终评选。终评由教师现场PPT展示，学校组成专家团队现场 评选，评选出“校园之星”，这一评选，旨在过程，通过宣传，凝聚 每位教师身上的正能量，也真正表达了我们的办学理念-让每个生 命都能像鲜花一样怒放！（课件：评选方案及事迹、四楼墙照片）四、总结归纳，教师专业开展课程实施效果 日被动听从学校的安排，领导让干啥就干啥，交差完事；四是乡村教 师普遍不具备“乡村素养”，即指缺乏真正理解乡村，理解乡村少年 的境遇，扎根乡村社会，又有远见心智活泼的教师。他们在开启乡村 少年知识视野的同时，能引导乡村孩子理解乡村世界，吸收乡村社会 的教育资源，从而引领乡村少年的乡村情感与意识的全面孕育，让他 们真实地

24、生活在他们所栖居的乡村环境之中，而且尽可能地生活在当 下，并且亲近他们当下生活的世界，对乡村教师的素质要求绝不仅仅 是知识的多少与学历的高低，更是对乡村社会的亲近与广博的爱。作 为乡村教师在工业化文明的冲击下，许多乡村教师自身也在蜕变，缺 少职业信念和教育理想情怀。二、观察调研，摸清不同年龄段的教师开展特征方向确定后，我们做的重要工作就是通过调研，分析教师特征， 帮助教师找准开展方向。主要采取了以下“两步”进行调研归纳:1、通过问卷调查，了解全体教师的普遍心理需求。我们以“教师人生最需要什么？ ”为题，对全体教师进行了问卷调查。调查的结 果是教师真正需要的不是金钱、名利、学生好的成绩、家长的尊

25、敬、社会的推崇，而是种快乐!是种认识自我、发现自我、开展自 我、创造自我、成就自我的快乐。这样的快乐超越物欲、私欲、权欲 之上的精神境界，实际这更是教师成为名师乃至教育家不可获缺的思叶澜教授曾经说过：凡不在乎学校、不关切师生真实生命存在与 开展的教育改革,都难以取得最终真实的成效。正是这种支持和领悟, 使这所普通的农村小学成长为全国教育系统先进单位、山东省规范化 学校、山东省教学示范校、山东省艺术教育示范校，山东省1751改 革创新工程学校，先后为国家义务教育均衡县验收、国家平安社区创 建、山东省教育示范市验收等提供现场，承办了山东省小学1751优 质学校建设现场会，为山东省中小学基础教育改革

26、综合会议暨“1751” 工程总结会提供了分会场，还为山东省首届创新教育节、山东省社会 主义核心价值观进校园现场会提供了课堂教学展示和经验交流。近两 年先后迎接上级及兄弟单位参观考察百余次。目前，97%的老师能够 承当市级以上优质课或公开示范课。获得国家、省、地市优质课的教 师有40余人次。近260篇教师论文及经验在省级以上刊物发表、在 教科研成果评选中获一等奖，学校承当地级以上教学成果现场会6 次，在地市相关会议上交流。我也曾屡次在省地市会议上进行口头交 流。（课件）回顾镇中心小学的开展历程，可以说是感慨万千，我们终于实现 了“让农村孩子享受到与城区孩子同等优质的教育资源”的教育梦想。 溯本求

27、源，梦想的实现得益于我们对生命的关注下所实施的师生生命 成长课程。近几年，我们为教师提供了自由开展的平台，臧艳丽、王春力、周文超等新教师快速成长，陆续在各种优质课比赛中获奖；一局部有思想，有创新的特色教师崭露头角，（课件）如扎实稳重的刘晓玲老 师的“妙语连珠”研究，使一年级学生的积累运用表达能力得以提高, 学生们在课堂上妙语不断，个性张扬；总爱质疑的李锦梅老师的“思 维联动式生态课堂”研究，旨在培养学生大胆展示自我及思维敏捷、 能言善辩的能力；热衷于课题研究的季凌杰老师将自己的开展方向确 定为“与课题为伴，边教边研”；管理经验丰富的刘杰老师将“教研 组管理”定为自己的开展方向；内涵丰厚的李英老

28、师作为英语骨干教 师，致力于英语团队建设，在新教师培养方面做出了巨大贡献；而喜 欢独辟蹊径的刘欣玲老师那么誓把“自主合作学习”在语文课中进行到 底；李瑞平老师那么将“实验报告单的有效使用”作为自己的研究方 向；“心有大多，舞台就有多大”，我们的个性化教师队伍会逐 渐扩大！下面就有选择的展示几位教师的成长历程，或许会给大家以 启示！（课件）教师姓名个性化开展方向刘晓玲“妙语连珠”研究李锦梅“思维联动式生态课堂”研究季凌杰与课题为伴，边教边研刘杰教研组管理李英英语团队管理刘欣玲“自主合作学习”研究李瑞平“实验报告单的有效使用”研究张 洁情感教学王艳数学思维训练的研究霍秀玲班主任管理原志花科技创新研

29、究吕秋英趣味教学研究在1751改革工程工程中，省教育厅让我校与青岛嘉峪关学校联 谊，我们两个学校经常进行同课异构的教学研究，比方，语文联谊课 对嘉峪关学校的震撼。在镇中心小学工作27年，从事领导岗位22年，尤其从事校长工 作这10年来，面对辛辛苦苦、任劳任怨的老师们时常会有一种负疚 感，因为我总想把老师们引向一条通向幸福的教育旅途，把乡村教育 做得如诗如画，让沉浸其中的老师们留连忘返。而现实中的教育，时 常冲击着我的梦想。因为目前学校赋予教师的职责不单纯是教好书， 而需要的是复合型的专业人才。因此老师们原本单一的工作在没有寻 找到自己专业开展新的突破口时突然感觉变得繁重、琐碎，并且职业 使命感

30、造成的压力，社会大背景的影响使有些老师的心情变得郁闷、 焦燥。面对这样的现状，我不得不追问自己，我怎么做才能给老 师们找到幸福感？老师们的幸福到底应该在哪里？随着一批批老师 的不断成长，我读懂了幸福的真正含义，作为教师原来幸福不是悠闲 自得，幸福不是金钱财富，而是认可、赞许，是交流提高，是不断学习丰厚自己的一个过程。比方，在每年一次的远程研修中，我时常被 一幕幕动人的镜头所感动：有的老教师即将退休还要戴着老花镜，吃 力的按动着键盘；有的老师在母亲病榻前仍抽时间埋头研修；有的老 师宁可扔下嗷嗷待哺的孩子也不会耽误一刻研修时间；有的老师身患 腰背疾病坐立不安，仍然能成为优秀学员的表率;有的老师语数

31、包班, 白天没有时间，只能每天拖着疲惫的身体挑灯夜战；有的老师既是管 理者更是研修者，他们每天匆匆奔波于研修、组织、讨论之中，尤其 是可敬的研修组长们！更让人感动的是身患糖尿病的滕鹏岩老师，视 力模糊，每天拿着放大镜对着电脑屏幕一个字一个字的研读，还有许 多这样感人的镜头就是这样的学习状态，老师们久违了的写作激 情重新又激发起来了，浮燥的内心突然变得宁静而富有内涵。多年来 的教师专业开展课程的实施，我目睹了老师们由急躁无从下手，到信 手拈来陶醉其中；从埋怨没时间，到巧妙的挤时间；从单纯的听，到 多角度尝试的做；从被逼着学，到自己主动的学，主动的做我禁 不住想:是什么支撑着老师们这样不甘落后？是

32、什么能让老师们排除 一切困难执着着坚持？真正的根源在于他们自身拥有的对孩子们的 那种责任感和使命感，在于他们对教育这一职业的迷恋和忠诚,在于 他们对完美幸福的教育人生的真正理解,那就是只有经历破茧成蝶的 痛才会拥有美丽斑斓的幸福！想根基，通过调查了解到教师拥有这一高境界的精神追求，更加增加 了我们进行教师专业课程构建的信心。2、通过观察比对，发现不同段教师的共同特征。对全校教师的性格与心理特点进行多层次、多角度的观察与比对，归纳出不同开展 阶段教师的共同特征为：（课件）第一阶段：教龄在8年以内的教师。（1）初涉职场，对教师职 业充满新奇感，属于活力无限的阳光型。追求时尚，思想前卫，对于 传统的

33、东西有些不理解，也有些不以为然，穿着不讲究价钱，只在乎 品牌、舒适度和美观度。（2）与同事或领导交流没有目的性或功利 性，自己有什么想法或看法会直截了当。接受任务时，容许得很快， 但往往落实的时候拖拖拉拉，效果不好，眼高手低的现象普遍存在。 对于周围正能量和负能量的言行不去分辨，经常会随波逐流，但当有 人指出这是错误的做法时，他们会有一种恍然大悟的神态。（3）对 工作充满激情，还未脱孩子气，因此，经常会和学生打成一片，和他 们一起活动一起做游戏。但当遇到“淘气大王”的时候，他们普遍缺 乏耐心，会大发雷霆，有一种非要治服学生不可的思想。（4）当教 育效果不佳的时候，他们会把家长叫到学校，而与家长

34、沟通的时候又 缺乏艺术性，会以告状、指责的语气列举学生的很多缺点，时不时还 要将班级优秀的学生拿出来做比拟，这样家长从内心会对老师产生不 满，这局部教师也是家校矛盾的制造点。（5）他们会经常感觉现实 与理想之间存在巨大反差，当个人的需要、理想等主观需求与需求的 难以实现之间存在着一时难以解决的矛盾时，局部老师就会产生“自 我否认”的认知偏差。美国人本主义心理学家罗杰斯的很多研究结果 都说明，理想自我与现实自我关系的过分失调往往是产生神经症等心 理障碍的主要原因。这种理想与现实的冲突在这局部教师身上表现得 尤为突出，常使他们感到困惑、紧张、焦虑、抑郁和孤独。第二阶段：教龄在8-18年的教师。（1

35、）进入教师职业开展的稳 定期，已经逐步适应了自己的职业环境，并且明确了工作目标。在衣 着方面，追求的是高端、大气、上档次。（2）这个阶段的教师说话 不再是直来直去，当面临一个事件或问题时，他们会思考什么样的话 应该在什么场合说，并且经过深思熟虑后才发表自己的看法。他们会 看眼色行事，个别教师也可能会使出当面一套，背后又一套的伎俩。（3）因为经历了自己孩子的逐渐长大，看到学生有一种亲切感和被 磨炼出来的感觉，他们和学生交流时不会再与他们较针，对学生做出 的幼稚的事情，时常会感到很好笑，甚至觉得很可爱，所以在处理学 生之间出现的问题时，他们不急于下结论，不会被学生的外表现象所 左右，而是进行调查、

36、了解之后才给出评价并进行教育，学生比拟愿 意接近他们。（4）面对家长会用一种比拟理解的方式和家长交流， 他们会分析孩子形成这种状况的原因，并且会把自己教育孩子的好方 法及时地教给家长。当和家长产生误解的时候，能够主动承当责任， 得到家长的谅解和理解。因此，班主任工作做得普遍好。（5） 一部 分教师由于个人抱负、意志品质、教育观念、知识结构以及种种的外 部条件的制约终究未能冲出高原阶段，开始缓慢下来，出现了停滞， 定型为“教书匠”，也因此产生焦虑感。而另一局部教师，通过个人 持续不断的努力，以及外部积极因素的作用，就会突破“高原期”， 其教育教学能力会获得新的开展。第三阶段：教龄在18年以上的教

37、师。（1）进入了教师职业开展 的成熟期，对衣着打扮不太追求时尚，穿着简单大方，与教师形象相 匹配。（2）人生及工作阅历丰富，逐步形成了自己的教学风格。平 时比拟喜欢关注学校的管理是否合理公平，对于有悖自己想法的现 象，会在教研组内大胆发表言论，言谈举止在一定范围内有导向作用。 （3）与孩子交流充满了母爱，有时会和学生幽默一把，学生在他们 面前不会拘束，他们对每个学生的性格都了解很透彻，用什么样的方 式方法进行教育有许多妙招。但是他们不愿意和学生一起游戏活动， 学生对他们的喜欢程度要比年轻教师低。（4）与家长交流比拟随和 顺畅，他们会告诉家长哪些事情需要静下心来细细研究，哪些事情需 要时间的推移

38、来解决，什么样的孩子不能与其对着干，什么样的孩子 必须严格要求才能长大成人等等。家长比拟喜欢这局部教师，因为和 他们沟通能够汲取许多教子方法，事半功倍。（5）他们大多晋升了 中级职称，再晋升高级职称暂时没希望，局部教师有种“想歇歇”的 想法。同时，此阶段教师“上有老，下有小”，生活压力大，身体也 开始“红灯”频亮，大多数教师转向以“养生”为生活重点，不愿意 承当创新型的工作，更不愿意承当班主任工作，本着“把常规性工作 做好，抓好所任教学科的教学成绩”即可。如果引导不好，这局部经 验丰富的教师的一言一行也可能成为学校的负能量的制造者。三、对症下药，构建适合教师开展的课程文化如何激发教师的专业热情

39、，有效打造本土化的师资队伍，最终走 自主开展之路？近几年，通过不断思考和实践，我们越来越清醒的认 识到：（课件）只有尊重教师的心理需求，结合教学常规要求，构建 适合每个阶段教师开展的良好的课程文化，这样才能将教师的专业成 长有机的与日常教育教学工作紧密结合，使专业成长成为教师一种永 无休止的工作及生活常态，教师就会在不知不觉当中成长起来。比方, 我曾经任职的镇中心小学地处美丽的海滨小镇，根据地域特点，我们 把大海的包容性及海纳百川的气魄幻化成了学校的办学理念，即“让 每个生命像鲜花一样怒放”。之所以确定此办学理念，是因为学校 经历了 20年的差异教育的探索，使我们深刻的认识到：学校每天面 对的

40、是一个个鲜活的生命（包括每一个教师和学生），每一个生命都 是一颗闪闪发光的星星，都有自己的位置和存在的价值，即使不是每 个生命都可以走在相同的高度或者同样的深度，但每个生命都必定有 属于自己的生命之巅，因此，不同的老师需要不同形式的支持和拥抱, 我们就是要给每一个教师成长暗示和成长期待！教师只有在自己适宜 的环境当中工作学习成长，才会由被动到主动，不断的学习和努力， 最终走自主成长之路，从而“让每一片云彩都可能下雨”，使每个生 命都闪耀着自己的光芒！鉴于以上思考，在充分分析教师特征的基础 上，为了让他们在不同阶段都能寻找到自己的最近开展区，绽放生命 奇葩，我们构建了丰富多彩的师生生命成长课程，

41、生命成长课程的构 建让每一名老师和每一个孩子都能接受最完整、最优质、最适合自己的课程，课程的丰富性和实用性为师生的生命成长提供了丰富的养 料，使每一朵生命之花在适合自己的课程滋养下，能够尽情地绽放！经过“8轮研讨，3次修订”论证，构建了 “两课程一评选”教 师专业开展课程。“两课程”指必修和选修课程。“一评选”指校园 璀璨奖评选。1、尊重需求，共同构建选修课程（1）走过的历程近几年，我们一直致力于教师专业开展的研究。针对教师不同的 专业成长阶段，找准其最近开展区，构建了镇教师专业开展实施意见, 暨“四大工程培养人选”实施方案（青蓝工程、栋梁工程、特色工程、 名师工程）（实施意见课件）。后，最终构建了“三大工程培养人选” 实施方案。（新手上路工程、栋梁工程、名师工程）。（课件）解释：实践中发现，特色工程和名师工程标准比拟模糊，而且教 师开展工程建设也不易分的太细，更重要的我们就想把教师开展与教 学常规有机融合，让教师专业开展成为一种常态，在不增加老师负担 的基础上，让他们在不自觉中提高自己的专业开展水平。（2）阶梯式评价标准通过屡次研讨，最终大家达成共识：评价一位