黄州快哉亭记沪教版高一下册语文优秀教案设计

1、第 PAGE12 页 共 NUMPAGES12 页黄州快哉亭记沪教版高一下册语文优秀教案设计黄州快哉亭记教案【教学目的】一、 知识目的：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较纯熟地翻译课文。二、 才能目的：学会阅读和欣赏情、景、理浑然一体的亭台记文。三、 情感目的：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。【教学设想】一、 宋代的亭台记文情、景、理浑然一体的写作特色非常突出，启发学生学会如何去读懂和欣赏这一类文章，将作为教学的重点与难点。二、 为了使课堂教学符合“增效减负”的目的，要求学生充分利用预习稿和小组学习形式进展课前学习，进步预习的效率，增强自学才能。1、阅读文章，搜集

2、资料，借助工具书和课文注释，配合预习稿翻译文章，实现第一层次学习目的的理解打破2、充分利用学生小组，资共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目的的理解打破3、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目的的理解打破!黄州快哉亭记说课稿黄州快哉亭记选自人教版高中语文读本第三册“山水清音”部分，是一篇文质兼美的宋代散文，下面我按“说文章、说教法、说学法、说教学设想和说教学程序”五个方面进展说课。一：说文章(一)文章地位和课文的特点：语文读本“山水清音”部分编写了黄州新建小竹楼记、黄州快哉亭、入蜀记、任光禄竹溪记、西湖七月半五篇，这些文章(游记)取材广泛，或描写名山大川

3、，或描写风土人情，语言生动形象优美。文章山水的描写中蕴涵了深沉的人文内涵，能很好的进步学生的语文素养，培养其审美才能。黄州快哉亭记这篇文章记叙了苏辙在遭遇贬职的挫折后，来到黄州(其兄苏轼谪居之地)，登临快哉亭，欣赏壮观景象，纵情山水之间，从自己、其兄和建亭之人三人的遭遇说开去，由此及彼，由小见大，提出“心中坦然，不以物伤性”的旷达人生态度，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要意义。本文文章内容明晰，各种信息一目了然，有利于进步学生文言文阅读中的挑选信息和分析p 文章内容的才能;本文也出现了高考中考察的重要实词、虚词和特殊句式，这对学生积累文言知识和进步翻译文言文句子的才能有很大的帮助。(二)

4、教学目的：根据新课程标准要求“要从一个中心出发，为了每一个学生的开展，围绕一个范畴，进步学生的语文素养”，结合本专题的特点，我把本节课的学习目的定为知识目的：掌握文中重要的文言实词、虚词及文言句式，能较纯熟地翻译课文。才能目的：可以正确理解句子，进步翻译文言文句子的才能，掌握“五字”翻译法。情感目的：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。(三)教学重点：积累实词“病、当、过、胜”的词义，掌握虚词“以”的意义和用法，理解特殊句式，翻译文言文句子，稳固“五字”翻译法(四)教学难点：体会文中所寄寓的那种旷达胸襟，无往而不快的人生态度。二：说教法 根据新课程理念，学生是学习和开展的主体，

5、本节课我 采用以下教法施行：运用预习稿、讲学稿和习作稿整合课内外资，力务实现落实根底知识、培养才能素养和学生自主学习的教学方式。三：说学法 新的语文课程标准提倡学生自主学习、合作学习、探究学习方式，就是学生在学习过程中去体验。因此在课前应让学生做充分的预习(扫清文字障碍、理解作者及相关背景)，在课堂上让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，重点放在自主、合作、探究的学习方式。而整体把握课文，可采用朗读法、圈点勾画法、分析p 比较法来完成，在积累文言文知识、翻译句子可利用知识卡片和习题稳固的方式来完成。四：说教学设想 根据新课程标准，让学生进展大量的语文理论活动，并尝试让学生进展自主、

6、合作、探究。详细做法为：1、阅读文章，搜集资料，借助工具书和课文注释，配合预习稿翻译文章，实现第一层次学习目的的理解打破2、充分利用学生小组，资共享，合作学习，取长补短，实现第二层次学习目的的理解打破3、通过课堂点拨和课后订正，师生交流，彻底解决遗留问题，实现第三层次学习目的的理解打破五：说教学过程第一步：解题导入，理解作者及背景不知是因缘巧合，还是冥冥注定，一对亲兄弟在不同时间却因一样的命运先后来到“黄州”一个凭吊赤壁，一个登临“快哉亭”一个在此怀古一个写了游“记” 哥哥名叫“苏轼”弟弟叫做“苏辙”让我们走进苏辙的黄州快哉亭记预习成果展示：理解本文文体“记”。回忆以以前学过的带有“记”字的文

7、章内容，然后归纳“记”是怎样的一种文体。 回忆、考虑与概括 (学生活动)苏辙，字 ，晚年因为隐居于颖水之滨，故自号 ，读书学禅以终，谥号文定。其文平稳朴实，亦如其人，作品集名为 ，人生观深受其父兄影响，与其父、其兄，合称三苏，皆为唐宋散文八大家。苏辙被贬官的原因是(设计意图：破题导入，化用文学常识，激发学生的学习热情，形成比较完好的知识概念，预习成果展示，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感)第二步：自主研习，整体感知。(一)学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中关键语句(长江江流发生的变化、快哉亭命名的原因、作者认为保持快乐的关键)在内容上前后思维严密相连，层层推进：在句式上整散结合，错落

8、有致，读来朗朗上口。(二)课文中作者的人生态度“旷达、无往而不快”回忆写作背景：写于被贬官之际。鉴赏文中的景物描写：壮观风光看出作者心胸。鉴赏第三段，鉴赏重要句子：心中坦然，不以物伤性。(三)分析p 比较法：比较岳阳楼记和本文，两篇文章的主旨思想(四)拓展延伸：苏辙的人生观深受哥哥苏轼的影响，他们既是一往情深的亲兄弟，又是互相欣赏的文坛挚友，我们不妨回忆以前学过的苏轼作品，再一次细细品味，鉴赏两篇文章的DNA是否一样。(设计说明：多种教法的使用，形成师生互动，加深学生对课文理解由点到面，力图到达“一石激起前层浪”的教学效果。)第三步：运用习作稿稳固以上的课堂成果，加强文言文知识积累，进步翻译文

9、言文句子的才能。1：稳固练习(见习题稿13、14)深化理解文章内容第13题：全都属于以“快哉亭”命名的理由是( )即其庐之西南为亭，以览观江流之胜波涛汹涌，风云开阖变化倏忽，动心骇目，不可久视。冈陵起伏，草木行列，烟消日出，渔夫、樵父之舍皆可指数。长州之滨，故城之墟，曹孟德、孙仲谋之所睥睨，周瑜、陆逊之所驰骛。有风飒然至者，王披襟当之。第14题，以下对文章理解不正确的一项为哪一项( )A因从此亭上可以尽情欣赏惊心动魄的风光，遥望远处，渔人、樵夫的房舍可以清清楚楚的点数出来，让人心情痛快，故称“快哉”。B作者认为张梦得在逆境中并未萎靡不振，而能纵情山水，寻得人生的乐趣，这说明他有超出常人的心胸。

10、C连绵的群山，辽阔的森林，清风拂之，明月照之，都是会使文人墨客忧伤悲愁的风光，所以“快哉”之说是不对的。D快乐也好，悲伤也罢，都是由人的心境决定的，只要人心胸坦荡，不因外物而改变自己的真性情，就会感到快乐。(设计说明：此教学步骤让学生在文言文阅读中养成一种意识：倒读)2文言文知识积累：实词“病、当、过和胜”，虚词“以”进展针对性练习，(见习题稿11、12)以下句中加点词解释不正确的一项为哪一项( )A以览观江流之胜 胜 B王披襟当之 当C将何往而非病 病 D此其中有以过人者 过以下句中加点词的意义和用法一样的一项为哪一项( )A 江出西陵，始得平地燕赵之君，始有远略B 楚王之所以为乐此世所以不

11、传也C 使其中不自得即其出，那么或咎其欲出者D 穷耳目之胜以自适也哉至丹以荆卿为计(设计说明“在做题中稳固词义，稳固推测词义的方法)3翻译文言文句子(见习题稿15题四个句子，涉及词类活用、古今异义词和倒装句式)。变化倏忽，动心骇目。 译文：昼那么舟楫出没于其前，夜那么鱼龙悲啸于其下。译文：士生于世，使其中不自得，将何往而非病?使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快?译文：【教师总结】 苏轼和苏辙带着政治上的失意而来，得到了什么走的【学生考虑】1 我们从课文中可以学习的一种人生态度。(结合自己的实际生活)【赠记名言，师生共勉】看以下名言名句是否表达本节课作者所具有的人生态度(1)海内存知己，天涯假

12、设比邻。莫愁前路无知己，天下谁人不识君 。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(2)人生自古谁无死，留取丹心照汗青。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。(3)不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香?(设计意图：让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的考虑，在帮助学生认识“旷达”的人生态度上，引用名言加以共勉。)2我们在这一节课积累文言知识(设计意图：小结、考虑是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化)八【课下作业】 以“得与失”为话题写一篇复杂的记叙文，要求综合运用多种表达方式。可以编故事例如陶渊明的“不为五斗米折腰”，苏轼等等，也可以写自己身边的事。(设计意图：让学生结合自己的人生经历，获得更深的人生

13、感悟，获从课文的学习中获得一次痛快淋漓的审美洗礼，这也是文言文教学中人文性与工具性并重的表达。)黄州快哉亭记教学反思黄州快哉亭记是广东版语文选修2的第2课。这篇课文我已经上了两次，今年这次是第三次。本来是很想来点创新的。但一站上讲台，一开始讲课，面对根底甚差的学生，我的创新设计还没开展多少，便半途夭折。一个很简单的例子，我本打算让学生诵读完课文之后，就概括每段的大意。我原以为这篇不难的文章，学生们应该是很容易概括大意的，即使不能用自己的话概括，起码也能从文中找出一些概括性的句子。但我在所谓的重点班高二(15)班一提问，下面立即鸦雀无声，真是一根针掉到地上都能听见。经我一而再，再而三的引导，学生

14、们才终于可以说出我想要的答案，但时间已经过去了五分钟，大大超出我的预计。所以，接下来的程序，我就上得有点赶。下课之后，觉得自己很失败。我是很想让学生自主考虑的，可学生们的反响让我实在是绝望。可这能完全怪学生吗?我们的学生从初中开始学文言文，据我理解，绝大多数教师在讲文言文时采用的都是串讲的方式满堂灌。学生们学得非常被动，就连中考试题考的也是死记硬背，文言文试题大多就是课文原文，这在某种程度上就是纵容教师的灌和学生的背。而长期灌和背的结果就是学生对文言文学习形成思维定势，不需动脑，只需死记。结果到了高中还是这样学习。但高中的考试试题与初中大不一样，不再考课文原文，结果学生们一下子就傻眼了，过去的方法不灵了，新的方法又没有掌握，所以学生们普遍对文言文产生了恐惧心理。越怕就越学不好，越学不好就越怕，形成恶性循环。其实我自己以前也大多是采用满堂灌的方式，因为这种方式课堂效率最高，在课时紧、任务重、学生根底差的前提下，满堂灌可谓最正确选择。但这种做法的最严重后果就是对学生自主学习才能的挫伤，使他们继续对教师产生信赖心理。一脱离教师的讲解，就不能理解文言文，即使是自己能理解的，也不愿去考虑。久而久之，文言文阅读理解才能低下就是自然而然的事了。所以，出现课堂上冷场的情况也不能完全怪学生，我这个教师也是大有责任的。有