2023年最新的人教版珍珠鸟课文原文8篇

1、第 PAGE74 页 共 NUMPAGES74 页2023年最新的人教版珍珠鸟课文原文8篇珍珠鸟课文读后感 珍珠鸟课文读后感一 和谐，虽然只有两个字，但它的意义非凡。和是大吉大利的象征。人与物之间应该和谐，人与人之间应该和谐，人与社会之间应该和谐。如今，和谐作为一种思想、观念或价值，已经成为许多人的追求目标和方向。 学了珍珠鸟这课，让我知道珍珠鸟怕人的习惯，就不去打扰它们，珍珠鸟有雏儿也不打扰，给它们一个又幽静又安全的居住生活环境，让它们无忧无虑地生活。雏鸟因为小，可以在四周活动，见主人不去伤害它，大胆地落在书桌上，而他却不动声色地写，无声地感受到小鸟亲近的情意。有一次，小鸟竟然落在主人的肩上

2、睡觉，还咂咂嘴。于是主人公写下了一段感受：信赖，往往能创造美好境界。 人与物之间能和谐相处，人和人之间也应该如此。人们有时往往因为一些鸡毛蒜皮的小事，而引发吵架、骂人、甚至殴打等不文明的行为，其实退一步则海阔天空，想想自己怎样做是对的还是错的;站在他人的角度来想想，自己的行动是对别人有益还是有害。人与人之间要讲诚信，诚信是一种美德，就像一支玫瑰，在花园之中，她是最美的。 我相信，在人们心中都存在一份爱心，就如在汶川、雅安大地震中所涌现的一幕幕感人事迹告诉我们患难见真情。当大地震发生的那一霎间，我们的心情都非常的沉痛，有的像我们一样的同学们为此而失去了生命有的基至失去了自己的家园;同时我们也感到

3、庆幸，在地震中出现了许多的英雄们和志愿者们，他们值得我们敬重和学习;欣慰的是我们也可以通过捐款、捐物等一切行动来表达对汶川、雅安大地震中同胞们的关爱。 那美丽的鲜花，因为有了绿叶的依偎，才显得清纯和鲜润;那蓝蓝的天空，因为有了白云的打扫，才显得静穆和安祥;那宽广的大地，因为有了万物的拥吻，才显得和平和馨香。人间处处有真情，让我们一起携手来创建美好的和谐社会吧! 珍珠鸟课文读后感二 我家养了只小乌龟，它憨态可掬，我可喜欢了。可是，它一见我就缩进厚厚的壳里，这让我很苦恼，不知道该怎么让它跟我亲近起来。正好，我翻翻课外书，看见了珍珠鸟这篇描写人鸟其乐融融的文章。 文中的小主人精心饲养了一对珍珠鸟，她

4、用心地照料它们，和它们一起嬉戏玩耍。而活泼伶俐的珍珠鸟，在我的照料和呵护下，终于也从最初的怕人到后来的与我亲昵，这是多么珍贵的感情啊，真是人与动物之间只有相互信任，才能创造出美好的境界啊! 可是，在现实世界里，却有很多无良的人对鸟类及其他动物朋友残忍至极，为了谋取自己的私利，残忍的捕杀它们，甚至使一些动物朋友濒临灭绝。你看，在人声喧闹的集市，有商贩守着一对对牢笼贩卖着农田卫士青蛙，这些绿衣战士睁着无辜的大眼睛，呱呱叫着，似乎在控诉人类对它们的不公。 在葱茏广袤的森林里，背着猎枪的走私贩子，睁大眼贪婪的搜寻着猎物的踪迹熊猫、狐狸、老虎、麝、麋鹿一只只精灵在枪声袅袅中倒下，在利欲熏心下流下眼泪;林

5、中的鸟儿少了，花不香了，草原的灵长动物也躲起来了，地球都在哭了 读完了这篇文章，我陷入了久久的沉思中，地球是大家共同的家园，为什么人类以主宰自居，高高凌驾于其他生物之上，伤害它们，剥夺它们的生命，毁了它们的家园!如果真希望世界是美好的，那么，请善待其他生命吧!让我们和谐相处，信赖彼此! 珍珠鸟课文读后感三 读完珍珠鸟这篇课文，我思绪万千，里面的一句话让我深深地感动：信赖，往往创造出美好的境界。我终于明白了信赖的重要性，它就是人与人之间沟通的桥梁。 想必同学们都看过三国演义吧那里面说：有一次，关羽在战斗时不幸被毒箭射中，华佗给他刮骨疗伤。关羽信赖华佗，毫不犹豫地伸出手，让华佗给他刮骨疗伤。因为信

6、赖，关羽才在日后百战百胜，被称之为战神。 但是，世界上也有不信赖别人的一幕：古时候，名医扁鹊去拜见蔡桓公。他发现蔡桓公皮肤上有一些小病，于是，他提醒了蔡桓会，但蔡桓公置之不理，病情一次次加重，最后，蔡桓公踏上了黄泉之路。 的确，信赖在人与人交往中是必不可少的。如果一个人在与好朋友交往时，能信赖别人，相信别人，那么别人也会把他当作知心朋友，在危难时刻，就会相互帮助，相互体谅，就会让人感到非常温暖，如沐春风;如果一个人在与朋友的交往中不信赖别人的话，那别人也会离之而去，朋友就会越来越少。 如果每个人都多一点信赖，世界将会变得更加地美好 人教版珍珠鸟课文原文(2) 珍珠鸟 冯骥才 真好！朋友送我一对

7、珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。 有人说，这是一种怕人的鸟。 我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。 阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。 我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。 三个月后，那一团

8、愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙！ 它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲 红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的小白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 我不管它，这

9、样久了，打开窗了，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。 我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。 白天，它这样淘

10、气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？ 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。 珍珠鸟介绍： 山珍珠学名叫斑胸草雀，别名也叫锦花鸟、锦华鸟、珍珠鸟、小珍珠、锦花雀等。金山珍珠鸟属雀形目梅花鸟科，原产澳洲东部和印尼东部热带森林中。我国是在二十世纪五十年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出驼色

11、、白色、花色等多个品种。金山珍珠羽毛鲜艳，体态妖小玲珑，动作活泼轻巧，非常可爱，现在正成为世界许多国家饲养的观赏鸟。 金山珍珠体长约10厘米,头部灰色,嘴基及眼下方有黑纹,两条黑纹中间呈白色,颊后有红黑色块斑,喉至上胸白色而有波状黑纹，到胸中呈黑色带.上体暗褐色,腹部黄白色,腹侧红褐色并有珍珠状的白色斑点,嘴红色,脚淡红色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色横纹.雌鸟颊后无红褐色块斑,胸部无波状纹,人工饲养的金山珍珠已经培育出白色和驼色的品种, 在中国的北京、江苏、天津、上海、广州、青岛、济南、厦门等省市广泛饲养。金山珍珠鸟原体羽灰色、散缀许多小白斑点，形似“珍珠”而得名，而且据说澳大利亚的悉尼先前

12、传说富有金矿而被称为“金山”，正如美国的圣弗兰西斯科因先前富有金矿而被称为“旧金山”一样，由此，珍珠鸟也就因地域而形成了一个“金山珍珠鸟”的乡土化的俗名。 Hawfinches Feng Jicai What a fine pair of hawfinches my friend has given me! I put them in a simple bamboo cage with a bundle of straw to make them a warm and comfortable nest. Some say this bird fears people. I hung the c

13、age in the window, where a pot of luxuriant spider plant hid the cage behind small green leaves which sprouted from their trailing stems, making the birds feel as peaceful as if they were in the woods. Their flute-like warbling became happy and unrestrained. The sun shone through the window so that

14、the small, spear-shaped leaves sparkled like pieces of jade, fascinating and exuberant. The birds hopped hither and thither behind the leaves; neither they nor their nest could be clearly seen, only their scarlet beaks reaching out from amongst the leaves. I would rarely part the foliage to watch th

15、em. But, gradually, they began to stretch out their heads to take a look at me. Bit by bit we became acquainted with each other. Three months later I heard a sharp yet delicate peep from behind the lush leaves. I guessed they had a nestling. I tried not to look at it or frighten it with my curious e

16、yes when feeding them. A few days later a tiny head appeared between the stems: the chick! So this was the little fellow. It was small enough to steal between the bars. How much it resembled its mother: red beak and feet, grey-blue feathers, but as yet without the pearl-like white dots on the back,

17、as plump as a ball of fluff. To begin with it would only play near the cage, and then it began flying about the room from the cabinet to the bookshelf where it boldly pecked at the illustrious names of the intellectuals sending the light cord swinging from side to side and escaping to the top of the

18、 picture frame. Yet as soon as the mother bird gave an angry peep, it would quickly fly home. I did not disturb it. Later when I opened the window it just flew as far as the window sill. Gradually it gained the confidence to land on my desk. First it kept its distance from me, then hopped nearer, th

19、en stood upon my glass and eventually lowered its head to drink my tea. When it turned to look at me, I smiled and continued to write, and it plucked up the courage to run on to my manuscript and hop around the nib of my pen, making scratching noises with its little red claws. I wrote on in silence,

20、 quietly enjoying the little things companionship. This put it completely at ease. It would even peck my bobbing nib with its waxy red bill. I stroked its sleek down and instead of being afraid, it would give my fingers two friendly pecks. In the daytime it was my mischievous companion; when the sha

21、des of night fell it flew back to the cage as its parents repeated calls and, with a twist of its dumpy form, squeezed in between the green leaves. One day it landed on my shoulder while I was hunched over the desk writing. I automatically halted my pen, for fear of scaring it away. I froze for a mo

22、ment, and when I turned my head the little chap had gone to sleep perched on my shoulder, its eyes lidded silver-grey and its little red feet covered by the long down on its breast. I gently shrugged my shoulder without waking it. It was sound asleep, its beak still working. Was it dreaming Feeling

23、flowed from my nib at that instant: Trust makes a better world. （杨宪益、戴乃迭 译） 人教版珍珠鸟课文原文(3) 冯骥才珍珠鸟课文原文阅读(DOC) 26珍珠鸟真好!朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。有人说，这是一种怕人的鸟。我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑

24、影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿!正是这小家伙!它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。起先，这小

25、家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂

26、了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。 人教版珍珠鸟课文原文(4) 21珍珠鸟 一、教学目标： 1学会本课生字词，指导书写“撞、

27、淘”等左窄右宽结构的字。联系课文和生活实际理解“竟然、居然”等词语的意思并积累。有感情地朗读课文，背诵后四个自然段。 2抓住“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”把握课文主要内容。 3感悟小鸟逐渐步信赖我的过程，体会 “信赖就能创造出美好的境界”的含义。 4学习作者抓住动物外形及动作的特点，通过叙事的方式来描写自己喜爱熟悉的小动物，了解这篇叙事抒情散文的写作特点。 二、教学重难点 ： 重点： 1抓住“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这一文眼，预设几个对理解课文内容具有统领性的问题，来引导学生对课文内容整体理解和把握。 2. 在熟读课文的基础上，从空间与时间上感悟小鸟逐渐步信赖我的过程，体会出美好境界建立在

28、“信赖”之上，而信赖终究缘于关爱与善待的付出，从而理解“信赖就能创造出美好的境界”的真正含义。 难点：学习作者抓住动物外形及动作的特点，通过叙事的方式来描写自己喜爱熟悉的小动物，领悟这篇叙事抒情散文的写作构式。 三、教学准备： 学生：完成预习单。（见后附件1） 教师：教学课件 四、教学课时：2课时 五、教学过程： 第一课时 环节一、整体感知初读感知，整体把握 （一）激情导入，感知文本 1.出示“珍珠鸟”课件，图文结合初识珍珠鸟，介绍珍珠鸟的有关知识。 2.板书课题，简介作家冯骥才。 （二）检查预习，落实字词 1.检查生字识、写。 （1）出示生字，指生认读。 （2）展示预习单，先让学生评价书写情

29、况，重点交流是否做到正确、规范书写。老师重点指导“撞、拨、淘、赖”等字，区别“拨、拔”的写法，掌握本课中左窄右宽结构的字的书写规律。 （3）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。 2. 出示词语，指名读，纠正不正确的读音。 愈发 陪伴 伏案 生怕 幽深 娇嫩 蓬松 神气十足 拨开 淘气 扭动 信赖 细腻 竟然 居然 不由自主 强调以下字音：巢 雏 啄 竟 咂 读准多音字：绿蔓 挨近 一卷干草 （三）整体感知课文内容 1.检查读课文情况。 2.默读课文，抓住“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这一文眼，边读边思考以下几个问题： （1）从哪些地方可以看出珍珠鸟是的确招人喜爱的？（在交流的过程中学生可能抓

30、的内容不同，但可以通过交流促进学生对整篇课文内容的感知。） （2）“我”在饲养的过程中，对大小珍珠鸟都精心做了些什么？（初步理解“我”对珍珠鸟的关爱与善待，为理解“信赖”打下基础。） （3）读了课文哪个画面给你留下印象最深？全班交流。 （4）“信赖”在本课中创造了什么样的境界？ 3.深入感知文本。思考“我”是如何关爱与善待珍珠鸟的，都表现在哪些方面？文中哪些画面给你留下了深刻的印象？并画出你感受深刻的语句，同位互相交流。 重点引导学生抓住以下几个画面： （1）营造温馨舒适安全的家。 （2）吊兰垂蔓营造丛林一样的自然生存空间。 （3）任由珍珠雏鸟在我写作房间里自由活动。 （4）哪怕是弄脏了“我”

31、的茶杯也不忍心惊扰它。 （5）静静地看它睡在“我”的肩上等。 感受到我对珍珠鸟的关爱与善待，并初步理解珍珠鸟对我的信赖缘于我的关爱。 4出示引领句段，概括出课文的内容： 5理解“我”对珍珠鸟的关切与善待，从而体会出“信赖”是建立在关爱基础之上的，并初步理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义。 （四）课堂练习 完成新课堂的部分练习。 第二课时 环节二、部分理解精读感悟，重点突破 （一）复习导入 回顾课文主要内容，适时板书上节课的内容。 （二）精读感悟，感受“我”对珍珠鸟的关爱与善待 过渡：信赖是建立在关爱与善待之上的，课文中的语言文字处处真情流露。 1.细读课文，在文中标出有关我对珍珠鸟

32、的关爱与善待的句段，想一想，从中感受到了什么？ 2.学生交流。根据学生交流内容展开教学。 生发点一：从温暖、舒适、安全的家，体会作者对珍珠鸟的关爱与善待。 （1）指名读课文的1-2自然段， （2）从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的关爱与善待？ 教师主要引导学生抓住“家”的温馨（温暖、舒适、安全），体会关爱与善待；抓住具体的语句，交流体会；抓住关键词：“竹条编成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙盖”结合生活实际理解词语，体会作者对这对珍珠鸟真切关爱之情。 （3）哪句话最能表达作者对珍珠鸟的喜爱之情？ 出示： A.你从这句话读出了什么？（引导学生理解作者对珍珠鸟的赞叹与喜爱之情。） B.这种惊喜的心情怎么感悟

33、到的？（引导学生分析感叹号的作用 ，指导学生正确使用标点也能起到抒发感情的作用,以后写作时也尝试使用。） （4）指导学生感情朗读1、2自然段，把表现作者关切之情的重点词句及感叹句读好。采用指名读、个人读、赛读等多种形式，读出感情。 生发点二：抓住对珍珠雏鸟的描写，体会“我”的关爱与善待。 过渡：我为珍珠鸟营造了一个温暖舒适安全的家，三个月后，这个家里多了个新成员，面对这个新成员我又是如何关爱它的呢？ （1）学生自读课文第三自然段，画出有关作者关爱小珍珠鸟的词句。 （2）学生谈感受。 引导学生抓住重点词语：“小家伙、猜想、拨开、探”以及对雏鸟的传神描写，体会“我”对雏鸟的喜爱之情；并通过理解“小

34、家伙”的用法及写作技巧来，抓好拟人的写法和感叹号的用法，表达“我”对珍珠雏鸟的喜爱之情。 （3）出示句子： A.多媒体出示蒲公英球形与雏鸟外形，比较感悟小珍珠鸟的可爱，并有感情朗读。 B.交流描写小珍珠鸟的写作顺序：由部分到整体（嘴脚毛后背整个身子）在以后的写作中，也可以运用这样的方法。 C.体会作者对小珍珠鸟的喜爱之情，并指导背诵，积累语言。 （4）小家伙除了外形像父母，还有哪儿像？ 叫声，重点指导性格。 指导读句子，抓住“探”字，通过这一动作，读出“探”中透露的胆小、好奇。 生发点三：抓住小珍珠雏鸟对我逐步信赖的过程中，体会“我”的关爱与善待。 过渡：假如你就是那只可爱而又胆小的小家伙，面

35、对外面这陌生的世界，你有什么感觉呢？那珍珠鸟是怎么逐渐信赖我的呢？ （1）默读第四自然段，把能表现小鸟一步步信赖“我”的词语、句子画出来？并画出表示时间顺序的词语。交流： 起先渐渐地后来） （2）分层进行交流。 第一层：远远地飞试探。 （抓住三个“一会儿”并理解“神气十足”体会小珍珠鸟的淘气， “我”是一位作家，写作时需要有安静的环境潜心写作，而此时却任由这淘气的小珍珠鸟飞来飞去，使这只可爱而又胆小的小家伙胆子渐渐地越来越大，从而理解“我”对小珍珠鸟的宽容与爱护，信任来自于给它自由的空间。） 第二层：慢慢地靠亲近。 （抓住“先是然后再”句子，走进珍珠鸟的内心世界，想象小珍珠鸟会怎么想、怎么说等

36、，体会小家伙对我的逐步的试探与亲近，感受“我”对小珍珠鸟不但不伤害反而很喜爱的感情。） 第三层：索性地啄信任。 （抓住“抚一抚”、“友好”来感悟。想象一下小珍珠鸟的内心世界。） 小结： 这是一个的逐步信任的过程，不是一下子的信赖。这一过程是缘于“我”的关爱与善待，在“我”的呵护下逐渐形成的，倾注了“我”对小鸟的爱。 （3）有感情地读。（要求学生在读的时候把能表现作者内心深处对鸟儿关爱善待的重点词、句着意加以关注，体会读出何种语气、语速、语重才能更好地表现作者内心深处之情。） （4）练习背诵这一段，把规范、优美的语言内化为我们自己的语言。 出示多媒体： 生发点四：抓住珍珠鸟与“我”信任的“交往”

37、，体会人鸟和谐与共的动人境界。 （1）学习第五自然段，通过这一段文字的描写你感悟到了什么？ （抓住“淘气”、 “扭动”、“挤开”、“钻进去”等词语，通过作者细腻的描写，体会小珍珠鸟的可爱、有趣及“我”对小珍珠鸟的喜爱。并交流“再三呼唤”在句子中的作用，从中感受小珍珠鸟对“我”的信赖已有了一个更高的层次了。） （2）图文对照学习课文第六小节，升华情感，内化美读。 A.教师感情范读。 B.角色体验，此时你就是文字的作者，你会怎么想？ C.然后引导品读。（抓住“居然”、“竟趴在我的肩上睡着了” “我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”“睡得好熟啊！”、“不停地咂嘴”、“做梦呢！”等词句，体会作者丰富温柔

38、的情感，体会对小家伙那充盈的爱，领悟文章中人与鸟之间可贵而感人的默契及充满爱和信赖的理想境界。并通过赏析画面、发挥想象感悟人与鸟的和谐与共。） 3.过渡：看着此情此景，作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。 出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ （1）结合课文理解：“美好的境界”是指什么样的境界？为什么信赖就能创造出美好的境界呢？（ “美好的境界”指的是互相信任，友好共处的和谐境界，这一境界都是建立在信赖的基础上的。学生体会小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是充满爱和信赖的理想境界。） （2）感情朗读，让我们一同走进这美好的境界。 （3）学习反问句（

39、把反问句转换成陈述句，对比朗读体会表达效果，学习反问句的用法。） 环节三、回归整体积累拓展，读写训练 （三）课外延伸，理性升华 1.回顾全文，深入理解。 请同学们结合课文说说关爱与信赖有什么关系。（通过以上学习，引导学生结合课文内容理解信赖是建立在关爱、友善、宽容等基础之上的。） 句式训练： 信赖，就给它 （如：信赖就给它在屋子里撒欢的自由； 信赖就给它更多的关心，使它愿意与你亲近；信赖就给它自由的空间，需要你足够的宽容；信赖，就给它温暧，需要你精心的呵护；信赖能创造出美好的世界，真好！信赖） 2.欣赏文本，渗透写作指导。 出示冰心评价冯骥才文章的一段话，加深对课文的理解。 开头情感以爆发式呼

40、出：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。” 结尾含蓄式收尾：“信赖不就能创造出美好的境界吗？” 小结：通过这篇课文的学习，我们目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱、一份宽容、一片呵护，只要心中充满了爱，相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，人与人之间、人与物之间、人与社会、人与自然之间，老师你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。 5.小练笔：尝试用上本课的写作特点，写写你喜欢的小动物。 七、板书设计： 21 珍珠鸟 “我” 关爱善待 鸟 干草 绿蔓 淘气 停笔 肩上睡着 信赖 人教版珍珠鸟课文原文(5) 珍珠鸟教学设计 教学目标： 1、

41、是培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，提高学生的语言表达能力。 2、引发学生思考人与动物之间的关系，从中让学生懂得保护动物，珍视生命，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好，培养学生爱鸟护鸟的意识。 教学重点： 培养学生以朗读方式品味文章的语言，学习作者的表达方法。 教学难点： “人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 学情分析： 1、五年级的学生阅读有一定的速度，也有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力。 2、学生对于文本的理解和感悟，还是浅层面的，不够深入。 3、文中作者怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖，及对“信赖，往往创造出美好的境界

42、”这句含义深刻句子的理解，还需要教师适时的引导 课 时：1课时 教学过程： 一、设置情景，导入新课 通过上节课的学习，我们知道了珍珠鸟是一种怕人的鸟，可是一只怕人的鸟，最后竟在作者的肩头睡着了。今天我们就带着这个问题走进今天的学习中。 让我们先来认识这只小珍珠鸟吧。出示：瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。谁来读一读。 透过这些文字，你看到了什么样的珍珠鸟？ 这个可爱的怕人的鸟他怎么敢卧在作者的肩头，就让我们继续走进文本去探究，小珍珠鸟是怎样一步步接近我的？ 二、学习新课,感受新知 默读815小节，思考： 小珍珠鸟

43、是怎样一步步接近“我”的？用“”画出小珍珠鸟变化的句子，用“”画出描写“我”的反应的句子。 过渡：在刚刚的静思默想中，孩子们找得特别认真，还有同学做了批注。来，开始交流吧。 1、生交流小鸟接近我的句子。 学生交流完出示： 啊，我听到了这个同学关注了小珍珠鸟的变化。 啊，你真细心。 是呀，集体的智慧是无穷的，刚才同学们把散乱在各处的描写小珍珠鸟的句子全都找了出来。现在同学们把这些句子连起来读一读，看你有什么发现。 我发现了珍珠鸟的单子越来越大了。 我发现了作者对珍珠鸟非常喜欢。 大家有没有注意，作者把珍珠鸟的变化怎样很清楚地展现眼前？ 小结：大家都发现了小珍珠鸟的变化。老师把大家找到的都整理出来

44、拉。大家看，红色的字交代了什么？ 时间的变化。 蓝色的字交代了什么？活动的范围和位置。 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。 它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。 渐渐它胆子大了，敢落在我书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。 它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。 索性用那涂了蜡似的角质的小红嘴，“嗒嗒”地啄着我颤动的笔尖。 它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明的玻璃瞅我。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

45、对呀，睁大你那双善于发现的眼睛，看看你能发现什么吗？ 随着时间的变化，珍珠鸟离我越来越近。 小结：你的目光太敏锐了，红色的字和蓝色的字，所显示这正是写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。作者按照时间变化的顺序来写我与珍珠鸟形体的距离越来越近。是呀，随着时间的推移，地点的变化，我们看到了小珍珠鸟的是怎样一点点地亲近“我“的，作者就是这样向我们有序地向我们展示变化的过程，以后我们在写作的时候，要像作者那样，要言之有序。 让我们一起来读一读这几个句子，来感受一下这样写法的好处。生齐读。 过渡：表面上看，小鸟从“离我较远”，到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”，到最后“居然落到我的肩上”，与“

46、我”的形体距离越来越近。其实呢？这值得我们去探讨。好，再来看看我反映的句子。 2、生交流我的反应的句子。 不管它。 只是微微一笑。 不动声色，默默享受着这小家伙亲密的情意。 抚一抚它柔软的绒毛。 不会把杯口捂住。 手中的笔不觉停了 你读出了什么？ 啊，你读出了作者很爱小珍珠鸟； 你读出了作者对小珍珠鸟的关心。 让我们来见证他们相处的句子。分角色读组合的句子。（男同学地作者，女同学读小鸟）.刚才同学们在合作中，再一次体验和见证了我和小珍珠鸟相处的过程，那一幕幕老师把它浓缩成了一首小诗。是诗就要读书诗的韵味。来，咱们合作一下。我读小鸟变化的句子，同学们读作者反应的句子。 当它在屋里飞来飞去，我 不

47、管它。 当它落在书桌，蹦到我的杯子上，我 只是微微一笑。 当它跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，我 不动声色，默默享受着这小家伙亲密的情意。 当它“嗒嗒”地啄着我颤动的笔尖，我 抚一抚它柔软的绒毛。 当它跳进我的空茶杯，隔着透明的玻璃瞅我，我 不会把杯口捂住。 当它落到我的肩上，我 手中的笔不觉停了 读完后，有没有同学想交流？ 小结： 是啊，人与鸟形体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。 3、同学们再读读课文，完成填空： 出示：因为“我不管它”，所以（即

48、便开着窗子，它也不会飞走）； 因为“我不去伤害它”，所以（它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶）； 因为“我只是微微一笑，依旧写东西”，所以（它会“绕着我的笔尖蹦来蹦去”）； 因为“我不动声色地写”，所以（它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”）； 因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以（它会“友好地啄两下我的手指）”由此可见， “我”用我的爱，换回了鸟对人的信赖。（板书：我爱鸟，鸟依人） 过渡：这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的

49、一幅画面！ 指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？ 作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！ 作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？ 作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！ 小结：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。它感到是那样的安全，是那样的满足，还咂咂嘴，做起美梦来。小家伙梦到什么啦？ 三、写作练习，课堂交流 小练笔：展开想象，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？ 交流: 你的想象太丰富了，小家伙梦到它们一家三口人回到森林里拉。 你的想象真有个性，小家伙把作者的肩膀当做了妈妈的怀

50、抱。 太精彩了！回过头看，课前我们提出的问题现在是不是有了答案？那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它”。 （生）：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。 （生）：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。 （生）：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。 同学们，这种“信赖”以什么为基础这里是它的家吗鸟儿真正的家在哪里如果作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔 过渡：如果说，刚才我们理解小鸟的“信赖，就给它”那么，此时这个“给”应该换成什么？还！ 师：这一字之差境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出心中真正的信赖。 说得好极了。信赖，就还它本来应有的尊重； 人和鸟都生活在这

51、个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖，就还它平等的权利； 信赖，就还它本来的鸟性。 小结：谢谢你们发出的这样多的感慨。一个“还”字的不同，意义就不同。你们真了不起，理解和感受这么多信赖的内涵，这才是真正的人与鸟的信赖！（板书：信赖，往往创造出美好的境界） 四、评价总结，拓展内容 孩子们，冰心对冯骥才的这篇文章有这样的评价：“这真是一篇叙事抒情的好散文,“头”起得“带劲”,这“劲”中有无限的喜乐;结尾“收”得有“味”,这“味”中有深澈的哲理。“同学们，再读读开头和结尾，体会一下这样开头的精妙” 出示： “真好！朋友送我一对珍珠鸟。” “信赖，往往创造出美好的境界。” 这样开头一开篇，作者便

52、用欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。 结尾一句话成了统领全篇的点睛之笔，味之浓烈，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此？ 总结：尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。 【教学反思】： 冯骥才的叙事抒情散文珍珠鸟。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。 文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度

53、的。因此，我们决定将本文的教学目标： 1、是培养学生以朗读方式品味文章的语言，揣摩文章细腻的描写风格，提高学生的语言表达能力。 2、引发学生思考人与动物之间的关系，从中让学生懂得保护动物，珍视生命，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好，培养学生爱鸟护鸟的意识。 教学时，我紧紧抓住“珍珠鸟是怎样一步步接近我的”和“我是怎样赢得珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学，在“自读、自悟、讨论、交流”中，体会作者与珍珠鸟之间“人爱鸟，鸟依人”亲近、温馨的情感。之后，讲课中我删繁就简，捡拾文中的贝壳，将首尾串起来，在中心句“信赖，往往创造出美好的境界”做大做强，通过“信赖，就给它”“信赖，就还它”这样的换词的训练

54、，不仅对学生进行了语言文字的训练，而且，让学生深刻地认识到：信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。 好的语文课堂应该是简约扎实的，本着这一原则，我充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经历主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体（教师、学生、文本）在互动交往中的超越与创新。如课中创设情境让学生练笔，想象“珍珠鸟好似在做梦？”它在做什么梦呢？这样的练笔实现了读写结合，有效地沟通了学生的纯真心灵，激活了学生丰富的情感世界。 课堂上留下精彩的瞬间，也留下或多或少的遗憾。纵观整节课，各项训练扎实有效，学生课堂

55、活跃，参与积极性高，教学目标得以达成。只是，课堂上的生成没有达到理想。 评课意见： 王老师具有良好的语文教师素养，珍珠鸟这节课，教师对教材把握比较到位，教学目标确定比较准确，教学思路清晰，教学设计也能够突出重点，较好地理解了文章语言美，情感美，特别是对文本表达方法的理解到位，教学方法引导也较贴切，让孩子们很好地掌握了文章的写作方法。学生参与较为充分。教师对信息技术手段的运用比较适时。 珍珠鸟是一篇散文，自然段之多，每个自然段都是一个贝壳，王老师没有一段段去理解，而是用线把这些散乱的贝壳串了下来，化繁为简，条理清晰，重点突出。 教学时，王老师紧紧抓住“珍珠鸟是怎样一步步接近我的”和“我是怎样赢得

56、珍珠鸟的信赖的”两条线索贯穿教学，在“自读、自悟、讨论、交流”中，体会作者与珍珠鸟之间“人爱鸟，鸟依人”亲近、温馨的情感。语文的学习，可不可以直接指向某一重点段落让学生赏析、品味进而形成语言能力呢？作出这样的选择需要一定的勇气的。王老师在这方面有明显的突破。 语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢？珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中，追求这一种基于平等基础上

57、的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得范老师借鉴、学习。 让语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的快乐，是我们每个语文老师努力的方向。 人教版珍珠鸟课文原文(6) 珍珠鸟（第二课时） 一、教学目标： （1）知识和能力目标： 积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。 （2）过程和方法目标： 培养学生养成自主、合作

58、、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 （3）情感态度、价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美好的境界。 二、教学重点： 1、理解体会课文描写动物细腻入微、语言运用准确传神的写作特点。 2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 三、教学难点： “人之爱”和“鸟之爱”两方面的

59、结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。 四、教学过程： 一、导入 1、谈话导入:这节课，我们继续学习第21课珍珠鸟 2、通过上节课的学习，我们知道朋友送我一对珍珠鸟，“我”非常喜爱它们，还在书房给它们安了一个舒适、温暖而又安全的巢。直到三个月后，伴随着一声尖细又娇嫩的鸣叫，我猜到珍珠鸟的雏儿诞生了。 3、它长什么样儿？齐读（PPT第3小节中描写外形的句子） 这是一只怎样的小珍珠鸟呢？这么可爱的小珍珠鸟，作者冯骥才也很喜欢它。 二、引出文章主旨 1、不过，这篇文章仅仅只是表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情吗？冯骥才在谈到散文创作时曾这样说： （出示）散文，就是写平常生活中那些最值得写下

60、来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。 2、这篇课文中，最令作者深切难忘的是哪一点呢？请快速浏览课文，用文中的一句话来回答。 （出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？（指名读） 这句话是什么意思？（信赖，就能创造出美好的境界。） 文中是写的谁信赖谁呢？（板书：箭头、信赖、“我”） 3、珍珠鸟对“我”的信赖是怎样一步步建立起来的？让我们首先来学习课文的第4自然段。赶紧打开课本，一边自由读一读，一边想想这个自然段是按什么顺序写的？ （1）时间的先后顺序。你是从哪儿发现的？“起先渐渐地后来”（你的