把自由自在还给幼儿论文

1、把自由自在还给幼儿邹超娜【摘要】 在蒙特梭利教育中，爱和自由被作为这个教育原理的最基本的条件而 存在，失去这两个条件，也就无从谈教育，但是有些人习惯于用成规约束幼儿，不自觉地抑制了幼儿创造的潜力。当自由还给幼儿时，他会依照他生命的秩序和要求来发展。如果我们一味地要求和束缚孩子，孩子的个性和创造力消失了，取而代之的是 平庸。幼儿期是一生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面 的康发展具有重要意义。【关键词】自由 成长 培养 创设【正文】心理学研究表明：四、五岁的孩子富于幻想，创造萌芽开始绽露，但是刚露出的萌芽 是非常脆弱的。“儿童只有借着自由才能产生一种最敏感而独特的能力。”

2、在蒙特梭利 教育中，爱和自由被作为这个教育原理的最基本的条件而存在， 失去这两个条件，也 就无从谈教育，但是有些人习惯于用成规约束幼儿，不自觉地抑制了幼儿创造的潜力。人如果长期受压制易使大脑过渡疲劳，产生逆反心理，相反在自由宽松的情境下， 则心情舒畅。幼儿期是一生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿 各方面的健康发展具有重要意义。一、创设好的心理环境，培养幼儿的创新意识心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响甚大，最直接的是教师创造心理氛 围。幼儿心理尚未成熟，缺乏自立意识 行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的 保护和关爱。幼儿对于教师的关注是十分敏感的，教师的一句话

3、，一个动作，一种表情，一个眼神, 都会对幼儿产生暗示作用，或积极的，或消极的。如：一次游戏时，许多孩子用积木搭出 了各种形状的物体，有个孩子只搭了一根直线，而且面露难色。教师就过去对他说：挺好 的，这像蚯蚓，又像小棒。这个孩子马上在直线下方添上“爪子”说 ：我搭了条长龙。 一会又添上“翅膀”说：“我搭了架飞机”。老师的鼓励，消除了孩子的自卑心理。激起 他创造构建的兴趣。在幼儿的心目中，老师的话是至高无尚的，教师尽可能的少对幼儿 直接评价,并以正面激励为主。二、创设自由空间，让幼儿自由成长为让幼儿身心健康发展，老师一定要对幼儿的自然生长过程充分信赖，就是说，不 要过多地干涉，不要抑制他们的成长许

4、多时候，假如给幼儿真正的选择，他会选择有利于他生长的东西，如:有一次自由 活动时间，有的小朋友玩拍手游戏，有的猜拳，其中两个小朋友玩“过家家”，正津津有 味的对话，游戏玩得十分开心，他们之所以这样，是因为他所选择的东西使他体验到快 乐，感受到美好，这说明他比成人更“明白”什么东西更适合他。又如 ：在一次离园前 的活动中，我们让幼儿自由选择，告诉他你喜欢什么就做什么，于是就有的玩皮球，有的 搭积木，有的画画等他们玩得那样认真，那样尽兴，当他们的父母来接时仍恋恋不舍。他 们在“玩”中学到的知识和本领并不少于课堂里学到的 ，为幼儿创设这样的天地，就能 弥补常规教学中的不足。相反,在玩角色游戏和创造游

5、戏时，教师往往给幼儿一些玩具，然后分配角色，或者 分配积木，教幼儿如何搭积木，只让幼儿跟着教师做游戏，这样幼儿的创造力就受到一 定的限制,兴趣也不高。因此，教师应为幼儿创设一种自由的活动环境和气氛 ，让幼儿联系一些基本的生活 技能，独立完成简单的事务，在一定范围内给予幼儿自我决策和选择的权利 ，善于倾听 他们的意见，满足他们合理要求，尊重他们的兴趣和特长，增强他们的自信心。三、给孩子想象的自由儿童时期是想象力表现最活跃的时期，想象力是儿童探索活动和创新活动的基 础，一切创新性的活动都是从想象开始的。如进行“圆形添画”的活动，在一张纸上画有许多圆形，让孩子们想一想：“周围什么物体是圆形的？请在这

6、些圆形上添画上几 笔，使它变成一个物体，画的越多越好。”幼儿的答案会多种多样。在玩“多变的纯 子”游戏时，发给小朋友每人一根纯子。一根纯子不足为奇，可在小朋友的手里就会 千变万化，摆出各种物体的形状。还有的把绳子当马鞭 ，有的当尾巴，有的当方向盘等 等。给幼儿思维的自由，爱怎么想就怎么想，爱怎么玩就怎么玩，只有这样，为孩子们营 造一个开放的环境，让他们尽情地发挥想象，才有可能迸发出智慧的火花。在人的一生 中，幼儿期是最富有创造性的时期，这是因为幼儿的心灵是自由的， 他们往往不顾清 规戒律的制约，也不受客观情理的束缚，经常“标新立异”敢想别人没有想到的东西， 敢做别人不敢做的事情，可悲的是我们常

7、用成人对世界的方式制约和束缚孩子的思 维，使孩子在生命的时期，心灵自由就受到了极大的限制。 教师应保护幼儿灵活的思 维和自由的想象，少用指令性的语言，鼓励幼儿从不同的角度思考问题， 不拘泥于简 单的模仿和统一的答案，这是幼儿发挥想象力和创造力的重要条件。四、增加自由活动时间，满足幼儿自主活动的需要自主活动是幼儿心理健康成长所必需的，能为幼儿的情绪宣泄及紧张心理的缓和 提供机会。许多幼儿上课坐不住，其中很重要的原因就是因为他们自主活动的需要没 有得到适当的满足，若长期得不到满足，有的幼儿很可能会出现压抑情绪或攻击行为。 所以从客观上给幼儿一个更多的发展空间，使幼儿有更多的机会体验到成功的欢乐，

8、形成活泼开朗的性格，成攻后又反过来激发他们的求知欲望， 培养其自制力、意志力 等个性品质。在发展幼儿自我能力的同时，又发展了他们的合作意识和群体意识， 使 其个性化和社会化协同发展。因此教师一定要明确自由活动的实质，保证“幼儿按自己的意愿进行“，改变那种自由活动只是幼儿自己玩耍或“放羊”式的自由活动，因为这样都会直接影响幼儿的各种能力的发展。充分利用幼儿园的空间，为幼儿提供半成品材料和玩具，设置活动 区,丰富活动内容，使幼儿能根据个人意愿随时随地的游戏、活动，如种植、饲养、小 实验、小制作、绘画等，不仅能丰富幼儿的生活和经验，培养多种兴趣，还影响着幼 儿性格的形成和能力的发展，教师要不怕麻烦，

9、改正幼儿排队、坐等现象为愉快有益 的活动，要不拘形式，不呆板，让幼儿自由发挥，培养幼儿的自信心，提高幼儿自由活动时 问，丰富自由活动内容，让幼儿的各种潜能在自由活动中得到充分的发挥。五、家长对孩子的要求和束缚少一些一提到自由，有些家长就容易感到自由仿佛洪水猛兽， 很多家长以为把自由还给 孩子后，他会肆意妄为，孩子的人生道路会顺着自由之道滑入罪恶的深渊。 多少年来， 家长们总是在尽力做一件事情，希望孩子多坐在那儿听我们说教，让孩子安静、懂事、 听话，能在客人面前背儿歌，给家长长面子，好让家长们的虚荣心得到满足的要求。但家长们是否想过孩子也会在玩水中变得专注而且安静，虽然他玩儿的满身是 水，满地是水；在玩沙中，孩子们同样会把整个世界都忘掉了，虽然他会把衣服搞脏， 等等。所有这些，你都不明白它的意义何在。对他的未来有什么帮助？为什么所有的 孩子都喜欢这样？我们知道，这一切就像小猫扑抓毛线团是在为捉老鼠做准备。我们 需要克制一下我们的专制，把自由给予孩子，让他充分地去品尝、去触摸、去活动、 去游戏。孩子就是靠这些来发展他的心智的。当自由给幼儿时，他会依照他生命的秩序和要求来