小学语文《花的学校》文本教学解读及教学活动设计

1、花的学校文本教学解读及教学活动设计花的学校选自泰戈尔的散文诗新月集，是一首优美而富 有童趣的散文诗。作者用拟人的手法，以孩子和妈妈说话的口吻，从 儿童的思维视角，展开了新奇的想象。在雨中绽放的五彩野花，在作 者眼里成了 一群假日里冲出校门尽情狂欢的孩子。没有开放的花儿是 在地下的学校里上课，它们渴望着下雨，因为下雨了，它们就可以不 做功课跑出来游戏了，雨给它们带来了一个迷人的假期。文中一个个 奇思妙想，把童真童心描绘得淋漓尽致，温暖美好，令人回味无穷。 诗中情景交融的描写，有新鲜感的语言表达，充满了灵性的芬芳，值 得反复品读。.识字写字。课文要求会认5个生字，其中“假”是多音字。要求会写13个

2、 生字。识字写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培 养学生独立识字的能力。本课要求认识的5个生字中，除了 “罚”字 有一定难度，可以根据会意字特点帮助学生识记，其它四个字都可以 根据形声字特点独立识字，结合课文词语学习进行巩固识记。三年级的学生对汉字的间架结构特点、笔顺规那么有了一定的自学 能力，本课可以重点选择“舞”指导，尤其注意四个竖画之间是等距 的，第二横要写得舒展。另外，“荒”字在书写时特别容易多一点， 老师可作强调。.朗读想象。这首散文诗不长，但字里行间处处洋溢着充满意趣的想象，读着 读着，仿佛脑海中出现了一幅幅流动的画面。联想朗读是阅读教学中 最常用最重要的方法之一。教

3、学时，抓住有新鲜感的句子词汇，反复 吟诵，细细揣摩，充分调动学生的眼、耳、口、脑去品味语言的精妙。 比方可以抓住阵雨降落时，花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景，可以 想象雨来时，关了门做功课的花儿们放假的场景，花孩子在雨中是怎 样穿着各色衣裳冲出来的，还可以想象花孩子们急急忙忙赶回家，对 着妈妈扬起双臂的样子等。教师创设各种形式的朗读感悟活动，如在 情境中想象画面；在倾听中想象画面；联结生活想象画面等方法，引 导学生入情入境地朗读，感受诗歌浪漫、充满情趣和遐想的语言表达。.理解运用。本课词语理解不难，可以联系上下文，联系生活，语境中理解等 方法，学生自主理解为主。重点是理解课文中拟人化的表达。主要

4、抓 住“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”和“树枝在林中互相 碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”等句子，引导学生 关注“走过荒野”、“吹着口笛”、“互相碰触”、“拍着大手”这 些短语，思考并发现：在作者眼里，把万物都当作人来写，这样的表 达特别有新鲜感有情趣。然后再去文中找一找还有哪些地方有类似的 表达，学生在文中划找后全班交流。最后通过“你喜欢这样的表达吗？ ” 进行拓展运用，可以写一写“清风一吹，他们”“蝴蝶一来，他 们”。有能力的孩子可以鼓励他们仿写或创作几个段落，鼓励有 新鲜感的表达。7、8、9自然段对学生来说较难理解。学生可能会提出“花孩子 的家怎么会在天上？ ”“花孩

5、子的妈妈是谁？ ”“他们是对谁扬起双 臂来？ ”等问题。教师可以引导孩子联系自身以及想象场景来理解, 初步感受诗歌的情趣情感，不必深究，保存诗歌的模糊美，给学生留 下一些想象空间。.二、教学活动设计教学目标：.认读5个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒” 等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。.抓住文中有新鲜感的表达，品读感悟积累语言，并尝试迁移 运用。教学时间：2课时教学过程：板块一整体感知朗读想象.说说“我的学校”，引入花的学校。读题，引发思考：读了题目，你有什么想问的吗？例如：为什么花也有学校？花的学校是怎样的？花儿在学校里做

6、什么？.带着问题，自由朗读课文，把生字读正确，句子读通畅。（1）出示生字集中的1、5、6自然段，检查朗读。(2)通过组词明确多音字“假”什么时候读ji a ,什么时候读 Ji a o.围绕问题，整体感知：为什么花也有学校？紧扣第三自然段“妈妈，我真的觉得哪些花朵是在地下的学校里 上学”，明白这是作者的想象，把花当作人来写。.借助活动，想象花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。活动设计：我们都是花孩子。步骤一：找一找，哪些地方花孩子和我们很像？句子一：于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在 绿草上跳舞、狂欢。提示：可追问学生“什么时候，花孩子会从无人知道的地方跑出 来呢？ “，联系上下文，明

7、白是六月的阵雨落下的时候，雨一来，花 孩子就放假了。句子二：他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏, 他们的老师是要罚他们站墙角的。提示：联系生活识记理解“罚”。句子三：雨一来，他们便放假了。步骤二：教师范读，创设情境：每个小朋友都化身为花孩子，闭 上眼睛，把自己想象成一朵美丽的花，想象六月的阵雨落下来，花孩 子跑出来跳舞、狂欢。步骤三：说一说想象到了怎样的场景。提示：充分发挥学生想象，可以结合课文1-6自然段内容，用上 “我仿佛听到了我仿佛看到了”的句式说一说。如：我仿佛 看到了花孩子们穿着五颜六色的衣服，在草地上快乐地呼喊：“放假 啰！放假啰！”还可以抓住能拓展学生想象的词语或短语

8、展开联想, 如：为什么说“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？步骤四：带上花孩子“放假”的心情，在想象中朗读，读好课文 16自然段。.联结自身，感受童心与母爱：读读79自然段，你还从哪儿 感受到花孩子和我们很像？提示：可以抓住最后一个自然段提问：他们是对谁扬起双臂？通 过联系前文和自身，明白花孩子是对妈妈扬起双臂，花孩子和我们一 样，玩累了也要回家见自己的妈妈。板块二关注表达迁移运用.明确文本写作对象。出示文中含有“你”和“妈妈”的语句，明确这首散文诗是以孩 子的口吻，写给妈妈的。.找有新鲜感的语句，以下两句为例细读品味，体会表达的妙处。(1)句子一：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时

9、候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。句中有新鲜感的词语：荒野、口笛，利用偏旁表意的特点识 记“荒”、“笛”，通过给“荒”、“笛”组词，如荒凉、笛子等, 理解新词的意思。 出示短语：走过荒野，吹着口笛，提问：谁会走过荒野，吹 着口笛？可文中说的是谁？初步感知课文中把花当作人来写的表达 特点。句子二：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云 拍着大手。 句中有新鲜感的词语：碰触、簌簌地响。一般会说“触碰”， 两个字换换位置，意思不变，但是感觉更美妙了。“簌簌地响”给画 面增添了声音，更引人入胜。哪些词语让你感受到作者把自然万物当作人来写？提示：让学生能够举一反三，发现作者不仅把花当作

10、人来写，树 枝、绿叶、雷云都像人一样，会互相触碰，会拍着大手。3.创设情境，迁移运用。(1)顺延上一个话题，交流句子“雨一来，他们便放假了 ”：你喜欢这样的表达吗？(2)以5、6自然段为范例，研究作者是怎么表达的。第五自然 段写“放假”，第六自然段就围绕“放假”，把事物当作人来写，把 想象中的场景写具体了。(2)仿照课文5、6自然段写一写。（3）紧扣“新鲜感”，进行交流评价。板块三学习写字积累拓展.将生字按结构特点归类，重点指导“舞”、“互”字书写。（1）舞：范写，注意四个竖画之间是等距的，第二横要写得舒 展。（2）互：提示书写笔顺，下横比上横长。.自主识记练习其它生字的书写。.小练习：积累文中有新鲜感的词句，将词语填入句中。.出示课后“资料袋”，了解诗人泰戈尔。.拓展阅读金色花。提示：金色花是泰戈尔散文集新月集的代表作，是他的 早期作品。诗歌刻画出一个天真淘气的孩子形象，含蓄而巧妙地表达 了孩子对妈妈的爱。三、教学资源链接金色花假如我变成了一朵金色花，为了好玩长在树的高枝上，笑嘻嘻地 在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？ “我暗暗地在那里匿笑，却 一声儿不响。我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的 小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的