小学数学新课程标准自出试题及答案

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业小学数学新课程标准自出试题及答案一、 填空题（红色部分表示所填内容）1、社会发展是数学课程改革的驱动力,现实生活的需求亟待新一轮数学课程改革，数学自身的变化促使数学课程改革。2、加强教育理念的学习和理解，有助于我们树立“育人为本”的教育观，“人才多样化，人人能成材”的人才观，“德智体美全面发展”的教育质量观，“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。3、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概况、形成理论和方法，并进行广泛应用的过程。4、义务教育阶段的数

2、学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。6、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。7、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度等四个方面作出了阐述。8、数学课程标准安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。9、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。10从一、二学段课程标准的角度来分析，“内容标准”具有基础

3、性、层次性、发展性和开放性等特点。11、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。12、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。13、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。14、数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。15、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。16、“大众数学”必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。17、科学计

4、算、理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。18、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。19、新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。20、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有有增有删，在内容的学习要求方面有有升有降，在内容的结构组合方面有有分有合，在内容的表现形式方面有有隐有显。21、综合实践活动的四大领域研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育。22、数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能

5、、数学思想和方法。23、课程标准中增加的内容主要包括：统计与概率的有关知识，空间与图形的有关内容（如位置与变换），负数，计算器的初步应用等。24、改变课程内容难、窄、旧的现状，建设浅、宽、新的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。25、内容标准应指关于内容学习的指标。26、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，建立初步的空间观念。27、小学数学学科中最庞大的领域是数与代数。28、课程结构体现的三大特点是：均衡性、综合性、选择性。29、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。30、数学课程标准的“三维目标”是指知识与

6、技能、过程与方法、情感态度与价值观。二、 简答题1、学生的数感主要表现在哪些方面？答：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。2、新课程标准对课堂教学有哪些要求？ 答：（1）创设良好氛围，激励学生学习。 （2）围绕教学目标，开展教学活动。 （3）突出思维训练，培养思维能力。 （4）着眼学生发展，组织学生活动。 （5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。 （6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。3、新课程需要什么样的教学观念？答：1、整合教学与课程。 2、强调

7、互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系。 3、改革课堂教学必须进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。为此，本次教学改革从观念到实践特别强调以下方面： （1）结果与过程的统一 （2）认知与情感的统一 4、构建充满生命力的课堂教学运行体系。 5、改变学生的学习方式。4、数学课程标准要求如何评价学生？（以第二学段为主）答：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重

8、视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。具体从以下五方面要求评价：(一) 注重对学生数学学习过程的评价；(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能；(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力；(四)评价主体和方式要多样化；(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。5、义务教育新数学课程标准下谈谈你对数学的认识？答：标准指出，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学是一种人类文化；数学能赋予人创造性。标准对数学没有采取简单定义的方法。因为数学不仅是一

9、门知识，更是人类实践活动创造的产物，是由诸多元素构成的多元结构；社会与文化不仅推动着数学的发展，同时数学对推动社会与文化的发展也起关键作用；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。从课堂教学的眼光看待数学有：大众数学、生活数学、活动数学、探索数学。6、新课程要求教师的教学行为有哪些相应的变化？答：1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学习成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学

10、生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。2、在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导。教的职责在于帮助：帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中的积极的氛围；帮助学生对学习过程和结果的评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和个性倾向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。3、在对待自我上，新课程

11、强调反思。4、在对待与其它教育者的关系上，新课程强调合作。 7、新数学课程标准的基本理念是什么？答：1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成

12、部分。3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基

13、本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。6、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大

14、力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。8、为什么说新的数学课程是以人为本的课程？数学课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”，也即“以人为本”，充分体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程目标。它特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习。有意义的数学学习必须建立在学生的主动学习和已有知识经验基础之上。这就要求教师应建立“以人为本”的教育观念。改变教学行为，将教师的有效教学与学生有意义的数学学习活

15、动真正落到实处。全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育改革的过程中，基础教育课程改革是最关键的环节。在教育改革的征途中，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强力冲击着现有的教育体系，对广大教师和教育工作者提出了更新和更高的要求。三、 论述题1、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。通过义务教育阶段数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人

16、类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。2、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动

17、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。(一)让学生在生动具体的情境中学习数学在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学 教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让

18、学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。(二)引导学生独立思考与合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。(三)加强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活

19、中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。3、论述课堂教学改革的方向。 （一）坚持“一个为本” 坚持“一个为本”就是在课堂教学中要坚持以学生发展为本。这里的“发展”是指：（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。 （二）搞好“四个调整” 1、调整课堂教学的目标。一是要突出创新精神和实践能力的培养。要引导

20、学生创新和实践，培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合。 2、调整课堂教学中的师生关系。要建立新型的师生关系，即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。建立新型的师生关系要实现三个重新“定位”：一是师生

21、关系的定位，师生关系定位为交往，即在课堂教学中，师生双方是共存的主体，师生之间通过相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，实现共识、共享、共进。二是教师的定位，教师定位为主体，在课堂教学中，教师不再是单纯的知识的传授者，而是课堂教学的策划者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的参与者、学生发展的促进者。教师的这个定位决定了教师在课堂教学中要努力实现如下五个转变：（1）由重知识传授向重学生发展转变；（2）由重教师的教向重学生的学转变；(3)由重结果向重过程转变；（4）由封闭向开放转变；（5）由信息的单身交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位，学生定位也是主体。在课堂教学中，学生不再是

22、教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人，在课堂得到充分发展的主体。 3、调整课堂教学的教学方式和学习方式。教师要调整好教学方式，在动用教学方式努力做到以下几点：（1）要处理好传授知识与培养能力的关系；（2）要注重培养学生的独立性和自主性；（3）要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；（4）指导学生主动地、富有个性地学习；（5）要尊重学生的人格；（6）关注个性差异，满足不同学生的学习需求；（7）创设能引导学生主动参与的教育环境；（8）激发学生的学习积极性；（9）培养学生掌握和运用知识的态度和能力；（10）要使每个学生都能做到充分的发展。同时，教师也要指导和帮助学生调整

23、好学生的学习方式，积极倡导主动、探究、合作学习。以及上述学习方式的交互使用和整合的。 4、调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子教学媒体（录音机、幻灯机、放映机等）积极作用的同时，要大力推进现代信息技术在课堂教学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与传统教学手段结合来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。 四、 案例分析题1、有人认为：新一轮的数学课程改革，仅仅是“换本子”，没有实质改变。试说明

24、你的观点，为什么？（判断分析说明题）重要的是要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育，在标准的理念下进行教学创新。标准在这一方面提出以下几个方面的思想。第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的

25、数学知识与技能、数学思想和方法。第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。2、要求：下面的案例有没有体现数学课程标准精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景，小朋友在买玩具，总共有16个玩具，卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题，再列出算式16-9；紧接着放手

26、让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同的计算方法：16-10=66+1=710-9=11+6=79+7=1616-9=76-6=010-3=76-4=210-5=52+5=7叶老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：叶老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同

27、时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。2010年中小学教师招聘考试教育学试题及答案一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分) 1.推动发展的内在动力是(D )的发展。A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是(B )A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫3.“我们敢说日常所见

28、的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的(B )A.大教学论 B.教育漫话 C.爱弥儿 D.普通教育学4.学校的中心工作是(A )A.教学工作 B.公共关系 C.行政工作 D.总务工作5.“活到老学到老”是现代教育( C)特点的要求。A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性6.学校管理的目标和尺度是(C )A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响7.学校管理的基本途径是(B )A.教学活?nbsp; B.沟通 C.教劳结合 D.协调8.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( B)规律的反映。A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性

29、 D.个别差异性9.(C )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目标10.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D)A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能11.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对( C)在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验12.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A)A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程13.教学活动的本质是(A )A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动

30、 D.课堂活动14.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12=4(人)122=6(人)，121=12(人)，120.5=24(人)，这一做法体现了(C )A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( D)A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论16.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D)。A.分层

31、教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学17.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( A)A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式C.发展性教学模式 D.最优化教学模式18.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B )A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫19.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A )A.相对评价 B.绝对评价 C.定性评价 D.定量评价20.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C )A.正式评价和非正式评价 B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价 D.正确评价和错误评价二、多项选择题

32、(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分)1.学校文化的内容有( ABCDE)A.教育的理想和追求 B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解 D.对学习、工作的态度E.对集体的看法2.学校教育与家庭教育相互配合的方法有(ACD )A.互访 B.民主评议 C.家长会D.家长委员会 E.校外指导3.现代教育的特征主要有(ACDE )A.公共性和生产性 B.公益性和免费性 C.科学性D.国际性 E.终身性和未来性4.沟通对于学校管理来说，有如下功能(BCDE )A.作出判断评价 B.信息传递 C.

33、控制D.激励 E.情感交流5.教育如何培养学生的主体性?措施有(ABC )A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养B.重视学生主体参与课堂，获得体验C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育D.教育目标要反映社会发展E.在成熟的基础上引导发展6.聘任教师的形式有(ABCE )A.招聘 B.续聘 C.解聘D.不聘 E.辞聘7.教育目的的功能有(ACE )A.导向功能 B.强制功能 C.调控功能D.示范功能 E.评价功能8.参观教学法可分为(BDE )A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观D.并行性参观 E.总结性参观来源：() - 2010年中小学教师招聘考试教育学试题及答案_思哲陶

34、然_新浪博客 9.班级组织机构微观建制的形式有(BDE )A.委员会制 B.直线式 C.参谋制D.职能式 E.直线职能式10.咨询活动的基本原则有(BCDE )A.改变现实、追踪效果 B.积极关注和信任来访学生C.注重来访学生的主动参与 D.充分支持和鼓励来访学生E.严格为来访学生保密三、名词解释(每小题4分，共20分)1.学校.是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。2.儿童个体发展指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不

35、断提高的变化过程。3.教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。4.德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。5.讲授法 教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。四、简述题(每小题6分，共30分)1.学习教育学有什么样的价值?(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。(5)

36、为成为研究型的教师打下基础。2.简述当代儿童发展观的基本内容(2)儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。(3)实现发展是儿童的权利。3.泰勒的课程设计模式。泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?4.简述美育的任务(1)培养和提高学生感受美的能力。(2)培养和提高学生鉴赏美的能力。(3)培养和提高学生表现美、创造美的能力。(4)培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。5.我

37、国教育法体系的几个基本层次(1)教育法(2)部门教育法(3)教育行政法规(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。五、论述题(每小题10分，共20分)1.联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质(1)文化素养与学科专业知识(2分)所教学科全面扎实的专业知识技能，广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能教育理论知识与实践能力观察儿童能力和教研能力教学组织能力和语言表达能力教育机智(3)职业道德素养忠诚教育事业热爱学生严于律己，为人师表2.课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题(关系)：(1)直接经验与间接经验(2)知识与能力(3)分

38、科与综合(4)人文主义与科学主义来源：() - 2010年中小学教师招聘考试教育学试题及答案_思哲陶然_新浪博客2010年教育心理学试题一、选择题1、教育心理学是一门研究 A 的科学。A、学校情境中学与教的基本心理规律 B、心理现象C、人的心理现象 D、学生的心理2、教育心理学的研究对象是 A 。A、学校情境中学与教的基本心理规律 B、教育规律C、学生心理 D、教学心理3、1903年，美国心理学家 A 出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A、桑代克 B、斯金纳 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔4、在1994年美国教育研究会上， A 认为教育心理学的成果主要表现在以下四个方面：主动性

39、研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。A、布鲁纳 B、桑代克 C、斯金纳 D、奥苏伯尔5、少年期的年龄一般在 。A、11、1214、15岁 B、14、1517、18岁C、11、1217、18岁 D、8、9-15、16岁6、随着身体的急剧变化， 产生了成人感，独立意识强烈。A、少年期 B、青年初期 C、青年中期 D、青年后期7、 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。A、青年初期 B、少年期 C、青年中期 D、青年后期8、心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对起影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为 。A、关键期

40、B、敏感期 C、准备期 D、发展期9、 在认知发展阶段理论中把儿童的认知发展分为四阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。A、让皮亚杰 B、艾里克森 C、维果斯基 D、劳伦兹10、艾里克森在人格发展理论中提出儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中 正处于自我同一性对角色混乱时期。A、1218岁 B、1825岁 C、611岁 D、45岁11、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到 的过程。A、心理自我 B、理想自我 C、现实自我 D、客观自我12、 是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，它具有直接的社会意义，是人格的

41、核心。A、性格 B、气质 C、能力 D、智力13、加涅提出五种学习结果： 、认知策略、言语信息、动作技能和态度。A、智慧技能 B、知识学习 C、技能学习 D、规范学习14、在 的直接影响下，“程序教学与教学机器”风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。A、操作性条件作用理论 B、认知学习理论 C、完形顿悟说 D、有意义接受学习论15、有意义学习是 提出来的。A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、斯金纳 D、加涅16、学习动机的两个基本成分是 和学习期待。A、学习需要 B、学习兴趣 C、学习效果 D、学习方式17、需要层次理论认为人的最高层次需要是 A、自我实现需要 B、尊重需要 C、社会需要

42、 D、精神需要18、在英语学习中当学完单词eye（眼睛）后，再学习eyeball（眼球）时，即可产生 。A、特殊迁移 B、一般迁移 C、同化迁移 D、顺应迁移19、桑代克等人提出的迁移理论叫 。A、共同要素说 B、形式训练说 C、经验类化理论 D、关系转化理论20、心理学研究认为定势对迁移 作用。A、有促进或阻碍 B、促进 C、阻碍 D、没有21、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和 三阶段。A、知识的提取 B、知识的巩固 C、知识的掌握 D、知识的应用22、学生已有了“哺乳动物”的概念，现在来学习“鲸鱼”这种动物，就可以通过 来进行。A、下位学习 B、

43、上位学习 C、并列结合学习 D、总括学习23、教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿，这种现象遵循了感知规律的 。A、组合律 B、强度律 C、差异律 D、活动律24、 即把前一阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的一体化的动作。A、操作的整合 B、操作的定向 C、操作的模仿 D、操作的熟练25、 具有三个特点：观念性、内潜性和简缩性。A、心智技能 B、操作技能 C、动作技能 D、运动技能26、 是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略27、 是指学习者

44、为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。A、学习策略 B、学习计划 C、学习目标 D、学习方法28、记忆术、做笔记、提问等都属于 。A、精细加工策略 B、复述策略 C、组织策略 D、元认知策略29、在问题解决的过程中，一般在 阶段形成了问题的表征。A、理解问题 B、发现问题 C、提出假设 D、检验假设。30、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其主要特征有 、变通性和独创性。A、流畅性 B、新颖性 C、奇特性 D、特殊性31、态度的核心成分是 。A、情感成分 B、认知成分 C、行为成分 D、意向成分32、爱国主义情感和集体主义情感都属于 的道

45、德情感。A、伦理 B、直觉 C、想象 D、形象33、 研究道德发展的方法是两难故事法。A、柯尔伯格 B、皮亚杰 C、艾里克森 D、奥苏伯尔34、态度与品德的形成过程经历 、认同与内化三个阶段。A、依从 B、从众 C、服从 D、同化35、 指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂是行为。A、行为塑造法 B、行为示范法 C、行为强化法 D、行为奖励法36、WHO认为健康应包括生理健康、心理健康和 健康。A、社会 B、文化 C、精神 D、社会文化37、布卢姆等人将教学目标分为认知、 和动作技能三大领域A、情感 B、知识 C、态度 D、行为规范38、 指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的

46、一种教学策略。A、情境教学 B、合作教学 C、个别化教学 D、发现教学39、 就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。A、课堂管理 B、课堂气氛 C、课堂纪律 D、课堂教学40、 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。A、微格教学 B、情境教学 C、个别化教学 D、小班化教学二、填空题1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。3、教育心理学是应用心理学的一种。4、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科。5

47、、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起。6、在教育过程中，学生是学习过程的主体，教师处于指导地位，教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。7、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。8、1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。9、教育心理学的发展经历了初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期。10、在1994年美国教育研究会上，布鲁纳认

48、为教育心理学的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。11、1924年廖世承编写了中国第一本教育心理学。12、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。13、学生心理发展有四个基本特征连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。14、个体的心理发展划分为八个阶段乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。15、少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象逻辑思

49、维仍要以具体形象作支柱。随着身体的急剧变化，少年产生了成人感，独立意识强烈。16、青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中阶段。青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。17、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。18、心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对起影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为关键期。这种现象是由奥地利生态学家劳伦兹发现。心理学研究认为，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成

50、的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。19、让皮亚杰在认知发展阶段理论中把儿童的认知发展分为四阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。20、最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。这个概念是由前苏联学者维果斯基提出来的。21、艾里克森在人格发展理论中提出儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段：基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）自主感对羞耻感与怀疑（1.53岁）主动感与内疚感（45岁）勤奋对自卑感（61

51、1岁）自我同一性对角色混乱（1218岁）亲密感与孤独感（1825岁）繁殖感对停滞感（2565岁）自我整合对绝望感（65岁以后）。22、自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。23、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。24、鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式。25、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。26、学生的认知差异主要表现为认知方式差异和智力差异等方面。2

52、7、认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。28、学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐和型与发散型等方面。29、常用的智力测验主要有斯坦福-比纳智力测验量表和韦克斯勒智力测验量表。30、比率智商IQ=（智力年龄实际年龄）10031、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。32、加涅按照学习层次把学习分为八类信号学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。33、加涅提出五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技

53、能和态度。34、我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。35、桑代克的尝试错误学习的基本规律：效果律、练习律和准备律。巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化。斯金纳的操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退和惩罚。苛勒的完形顿悟说的基本内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。36、先行组织者技术是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。37、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向

54、一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。38、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。39、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感这一概念由班杜拉最早提出。40、学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。41、根据迁移的性质不同把迁移分为正迁移与负迁移，根据迁移内容的抽象和概括水平不同把迁移分为水平迁移与垂直迁移，根据迁移内容不同把迁移分为一般迁移与具体迁移，根据迁移过程所需的内在心理机制不同把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。42、影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。43

55、、定势与心向常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。44、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。45、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三阶段。46、在实际的教学过程中，知识直观主要有三种方式，即实物直观、模象直观和言语直观。47、教学中常见的感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律。48、知识概括的类型有两种：感性概括和理性概括。感性概括即知觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式

56、，而理性概括则是一种高级的概括形式。49、变式就是用不同形式的只管材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。50、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。51、组块指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。52、过度学习指在学习达到刚好能背诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。53、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能分为操作技能和心智技能两种。54、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、

57、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。55、认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略可分为计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略可分为时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略。56、复述策略是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。57、问题是指给定信息和要达到的目标之间

58、有某些障碍需要被克服的刺激情境。58、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有以下特点：目的性、认知性和序列性。59、问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。60、功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。61、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其主要特征有流畅性、变通性和独创性。62、发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。63、态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，它由认知成分、情感成分和行为成分构成，其中情感成分

59、是态度的核心成分。64、品德又叫道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它由道德认识、道德情感和道德行为构成，其中道德认识是品德的核心成分。它们的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。65、心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。66、心理评估是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。67、教学目标是预期学生通过教学活动获得

60、的学习结果。在教学中，教学目标有助于教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。68、布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次；情感目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化等五个等级；动作技能目标则分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。69、教学目标主要是通过行为目标、心理与行为相结合的目标来表述的。70、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标的过程。71、影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级性质和对教