浅析浅谈提高青年教师教育教学能力的几项措施

1、浅析浅谈进步青年教师教育教学才能的几项措施论文关键词:青年教师教育教学才能教师开展论文摘要:青年教师正成为高校教师队伍中的一支生力军。关注高校青年教师的职业开展，努力拓展和进步青年教师的教学程度和才能，是一个现实的迫切问题。本文从高校青年教师教育教学才能拓展的角度对教师开展谈了几点看法，涉及岗前培训、教育教学理论锻炼和教学研究三个方面。在我国高等教育由精英教育步入群众化高等教育阶段后，人们关注的焦点从高等教育规模的扩张转向质量、规模并重，以质量的提升为重点上。高等教育质量的进步受到方方面面的因素制约，其中，教师是一个关键因素。随着近几年我国高等教育规模的扩大，越来越多的青年教师被吸纳到高校教师

2、队伍中来，他们为教师队伍卒陕了新颖血液，给教师队伍带来了活力，青年教师正成为高校教师队伍中的一支生力军。但也应该看到，很多青年教师，特别是专业课教师，多毕业于综合性大学或理工科高等学校，他们有较深沉的专业素养，但由于没有受过系统的教育教学训练，绝大多数青年教师是在没有教育学理论根底的情况下开始自己的教学生涯的。由于教育现场与初任教师固有理念之间的宏大差异，致使青年教师在刚刚走上工作岗位时，会遭遇转型的冲击。因此，关注高校青年教师的职业开展，关注高校初任教师的工作情境，寻找有效的专业开展策略，帮助其顺利地实现角色转换，努力拓展和进步青年教师的教学程度和才能，就成为一个现实的迫切问题。大学青年教师

3、的开展，包括学术程度、教育教学才能和师德(学术道德、教师职业道德)几个方面。本文仅从高校青年教师教育教学才能的拓展上谈点粗浅的看法。一、岗前培训是拓展青年教师教学才能的重要举措教师劳动是一项复杂劳动，也是特殊的劳动，具有专业性、创造性、示范性等特征。教师劳动的特殊性决定了教师必须非常重视自身的开展，努力进步教育教学才能。从世界范围看，教师专业化已成为人们的共识。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化就是要进步教师的“双专业性，既把教师培养成学科专家，又把教师培养成学科教育家。教师的职业知识构造主要由两方面构成:一是各学科的根底知识和专业知

4、识，这是教师向学生传授的根本内容，是对学生进展“加工的根本材料;二是教育科学和心理科学知识，这是教师劳动的“工具，是教师驾驭教育过程、促进学生开展的有效手段。教师知识构造的这两方面相辅相成，缺一不可。教师假设不理解学生心理，不懂教学法，其教学效果就不会好。教师劳动具有很强的专业性和技巧性，它对教师提出了特殊要求。教师应当具有对教学内容进展加工，对教学手段进展正确选择和组合的才能;有对学生的开展进展分析、预测和指导的才能;有较强的组织管理才能和对学生进展思想工作的才能;有较好的表达才能(语言表达和非语言表达才能)和较高的教育机智。理工科院校的青年教师其来源大致有两种情况:一部分毕业于师范院校，多

5、为根底课教师。由于学习过教育学、心理学和教学法的知识，受过教育实习锻炼，其教学素养相对好些;一部分毕业于理工科院校或综合性大学，这部分人在理工科院校中占较大比例，多为专业课教师。他们的专业知识较扎实，但由于没有受过系统的师范训练，故而教学根本功相对欠缺。对这部分教师，尤其是那些刚刚毕业还未走上讲台或刚上讲台不久的教师，需要进展岗前、岗中的教学培训。目前，我国实行教师资格准人制度，只有获得教师资格证书才有资格进人教师队伍。但实行中并未像律师资格证书等那样严格。为了保证教师质量，各省每年都统一组织新上岗的教师进展岗前培训，非师范类的毕业生只要参加有关部门组织的岗前培训，一般都能通过考试，拿到教师资

6、格证书。应该说，这项政策和制度的初衷是好的，但在实行中并未到达期望的效果。这里有制度的原因，也有组织施行的原因。详细组织者以及青年教师并未从思想上真正重视这种培训，而只把它作为获得教师资格证书的一个环节，难免不使岗前培训走过场，流于形式，或者针对性不强，达不到料想的效果。这就使得目前我国大学教师专业化无论从静态还是动态的角度看，都还存在一些问题，如专业化意识淡雹双专业失衡、开展体制不健全等。为此，必须加强大学对教师专业化开展的责任意识和制度建立，强化大学教师的专业自主开展理念，进步教师培训的效益。教师岗前培训制度还有待进一步细化和完善。除了有关主管部门统一组织的培训外，为了进步青年教师的教学程

7、度，各学校还可以结合本校的实际情况，进展有针对性的教育教学培训。可以利用新教师报到后的暑假，也可以利用双休日或晚上的时间，请师范院校的专门教师给他们讲教育学、心理学(教育理学、大学生心理学)的根本知识，请本校教学经历丰富的老教师给他们讲学科教学法的知识，介绍教学方法和教学经历。这种形式，可以集中进展培训，而人数较多的情况下还可以根据学科或专业分成小组，有针对性地进展培训，效果会更好。可以一校单独搞，同在一座城市专业又接近的学校也可以结合进展培训。岗前培训，贵在坚持和落实，要做好组织、施行工作，强化监视和管理，以保证培训的效果和质量。通过岗前、岗中的教学培训，力争到达以下效果:(1)培养青年教师

8、敬业乐教精神，强化师德教育;(2)用现代教育思想、观念武装他们的头脑，让他们掌握灵敏多样的教学方法，能综合运用多种教学手段，具有较高的教育技巧和机智。进步青年教师的教学素养是岗前、岗中教学培训的重点任务;(3)加强教师根本功训练，包括运用普通话讲课、板书工整标准、设计合理等。值得特别注意的是，当前由于师资紧张等原因，很多高校取消了岗前培训这一环节。必须充分认识岗前教学培训对进步青年教师教学程度的重要意义，并逐步使其制度化、标准化。二、教育教学理论锻炼是进步青年教师教学程度的重要途径青年教师教学程度的进步有个过程，这个过程的实现仅靠理论学习还不够。教学是一项理论性较强的活动，青年教师教学程度的进

9、步在很大程度上依赖于理论的锻炼。这种理论锻炼，既包括消费理论锻炼，也包括教学理论锻炼。这里重点谈谈教育教学理论锻炼问题。应该说，这种理论锻炼对青年教师教学程度的进步具有更直接的意义。青年教师参加教学理论，独立走上讲台，应有一个从教育见习、实习、助教到独立教学的过程。对理工科背景出身的青年教师来说，教育见习、教育实习环节尤为必要，这是一个必须强化的环节。近几年由于高校的持续扩招，高校教师数量吃紧，很多高校都省略了教育见习和教育实习环节。不仅如此就连助教这个必要环节也给省略掉不在一些高校，很多大学生、研究生，一毕业走上工作岗位，就开始独立承担教学任务。“助教不助教成为较普遍的现象。这对青年教师的成

10、长极为不利。应该还高校的助教制度以本来面目，应该给青年教师教育见习、教育实习和“助教的时机。在这方面，青岛理工大学通过开展公开课、观摩课等活动，组织青年教师听课、评课，进展商讨交流，对进步青年教师的教育教学程度起到了很好的促进作用。另外，该校还制定相关政策，如规定青年教师申请高一级专业技术职务，必须有两年以上班主任工作经历，从制度和机制上鼓励青年教师参加教育教学理论锻炼。在青年教师的成长中，学校也可考虑实行“青年教师导师制。老教师教学经历丰富，要充分开掘他们的能量，以老带新，落实“像帮、带任务和措施，并从工作量、职称晋升上给青年教师导师以倾斜、鼓励。三、鼓励教师开展教学研究是进步青年教师教学才能的重要环节假设说，教育理论知识的吸收和教育理论的锻炼是青年教师学习、进步、开展的主要途径的话，那么，教育教学研究那么是对教育理论学习的进一步深人，是对教师教育理论的提炼和升华，是青年教师开展的重要环节。学习、理论、研究，是相辅相成、不可分割的，“学、“思须结合，方能防止“惘、“殆的遗憾。当然，“学与“思都必须结合理论来进展。青年教师必须结合自身的学习和理论，不断总结教学经历，研究教学理论中提出的问题。只有这样，才有可能不断得到开展和进步。“学，然后知缺乏;教，然后知困。教师只有不断研究“教之“困，才可能做到教学相长。教师的教学研究与其教学理论是严密结合在一起，互相影响和促进的。教师必须重视