新课程理念下信息技术教育的革新-浅析信息技术与学科课程的整

1、新课程理念下信息技术教育的革新浅析信息技术与学科课程的整摘要：新课程改革的深化与开展和信息技术的飞速开展，使人们越来越多的认识到信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有的重大意义。而在整合过程中出现的许多问题需要我们去讨论，去解决。关键词：信息技术学科课程整合从全球范围来看，实现信息技术课程目的通常有两种形式：一种是在初中和高中阶段独立开设专门的信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各学科的课程中去，使信息技术根底知识与才能的培养和各学科的教学过程严密结合起来。从国际范围来看，在90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的目的，根本上是采用第一种形式单独设课而

2、且那时是叫“计算机课或“计算机应用根底课；到90年代中期以后才有一些国家开场试用第二种形式信息技术与课程整合。随着以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术对我国政治、经济和文化等多个方面的宏大冲击，随着新课程改革的深化和信息技术的快速开展，我国已经确立在中小学中普及信息技术教育。教育部部长陈至立在2000年10月全国中小学信息技术教育工作会议上就中小学普及信息技术教育工作要注意的几个问题指出：1学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和理论才能。2从实际出发，因地制宜，多形式地运用信息技术，进步教学质量。3要重视在开设信息技术课程的同时，加强信息技术教育与其他课程的整合。4要高度

3、重视在信息技术教育中对学生进展人文、伦理、道德和法制教育。由此可见，当前我国根底教育领域正在进展着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。教育部在?关于在中小学普及信息技术教育的通知?中就着重指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育交融在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探究信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和理论才能，促进中小学教学方式的根本变革。一、信息技术与学科课程整合是什么？一对课程整合的理解随着我国教育改革的深化，以学

4、科为中心或分科主义为指导思想的原有课程体系的弊病日益突显，成为阻碍教改推进的绊脚石。由此，我们要树立课程总体构造的观念，关注不同学科在整个课程体系中的定位，从而打破“学科中心或“分科中心的定势。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目的、教学设计、评价等诸要素作系统的分析与操作，也就是说要用整体的、联络的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比拟狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门课程之间的有机联络，将这些课程综合化。还有一种整合是相对广义的，即课程设置的名目不变，但相关课程的课程目的、教学与操作内容包括例子、练习等、学习的手段等课程要素之间互相浸透、互相补

5、充。二对信息技术与学科课程整合的理解目前，对信息技术与学科课程整合主要存在两种理解。比拟主流的理解是“把计算机技术融入到各科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。这种观点将课程整合的重点放在AI，即计算机辅助教学上，它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。目前这方面的理论比拟热门也是比拟成功的例子是利用美国开发的计算机教学软件“几何画板与数学、物理课程进展整合。从整合的目的价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教学，而非信息技术教育本身。另一种对信息技术课程整合的理解主要是指信息技术课程的内部整合。例如，可以让整体的信息技术课程由正规的学科课程排入正规课表、教材、活

6、动课程如网页制作、网络知识、电脑美术、编程等兴趣小组和其他隐性课程如学校与周边社会的信息环境来组合而成，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息才能。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。总的来说，这一类整合主要着眼于达成信息技术教育的目的，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生理解并掌握信息技术根本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的才能，形成良好的文化素质，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基矗二、信息技术与学科课程整合该怎么开展？一信息技术与学科课程整合对学校的要求1、物质层面。信息技术教育最根本

7、的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。因此，数字化硬化环境、教育信息资源特别是网络资源、工具软件、网络平台是信息技术与学科整合对学校提出的四大要求。1建立数字化硬化环境，为整合提供物资条件。如数字教室、数字化办公室等等，尤其要优先建立与数字亲密的相关设备。2教育信息资源尤其是因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的网络资源为信息技术与学科整合提供了研究、探究、理论的材料。3基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等为信息技术与学科整合提供研究、理论的辅助工具。4基于网络的教学支撑平台，特别是基于eb的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和

8、工程活动管理工具。2、管理层面在管理上我们主要强调三个方面：1学校应把信息技术与学科课程的整合作为一个课题立案，开展校内、校际交流，理解信息技术与课程整合的开展趋势，吸收先进经历，跟踪领域的学术前沿。2相应的老师培训，一方面应着重提倡一般化的根本技能培训，如对ffie软件中rd、Exel及PerPint的培训，另一方面是学科素养、学科教学论及教育技术理论如教学设计方面的培训。3建立示范学科，培养骨干老师，推出一些具有创新的典型课与公开课。通过示范科目带动其他学科，推动整个学校的教育信息化的深化开展。4老师的教学评价标准内增添一个很重要的方面，即信息技术与课程整合的优化程度。在老师纯熟掌握技术的

9、根底上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段施行课程整合。二信息技术与学科课程整合对老师的要求老师是保证信息技术与学科课程整合的主要因素，但传统意义上的老师将面临着诸多复杂的挑战。因此，信息技术与其他学科课程整合对于老师来说有如下根本要求。1、纯熟掌握信息技术。传统意义上的老师学科单一，知识面狭窄，知识构造不够完善，信息技术才能欠缺，难以有效地整合学科课程。我们知道，课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分和工具，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术之前，老师要清楚信息技术的优势和缺乏，以及学科教学的需要，设法找出信息技术在哪些地方能进步学习效果，哪

10、些地方能用它去完成那些用其他方法做不到或效果不好的事情。对于学生来说，信息技术那么是一种终生受益的学习知识和进步技能的认知工具。理论证明，对学生提出的新要求掌握信息技术、进步信息素养都要反映到老师身上。只有老师自身掌握了“对学生所提出的要求的时候，才有可能对学生的学习过程进展充分引导。因此，当要求学生的信息技术才能进步的时候，首先就必须进步老师自身的信息技术才能。它不但是课程整合的要求，同时也是老师自身开展的要求。2、灵敏运用教学形式。课程整合的最根本特征就是它的学科穿插性和立足于才能的培养，它成认事物联络的整体性和才能培养的重要性。因此，中小学信息技术与其他课程整合的教学形式有如下根本要求。

11、1采用任务驱动式的教学方法。课程整合以各种各样的主题任务完成驱动教学，有意识地开展运用信息技术完成其他课程的综合教学任务，这些任务可以是详细学科的任务，也可以是真实性的问题情境，使学生在提出问题、考虑问题、解决问题的过程中进展学习。例如，在教学rd时，要求学生输入一篇1000字以上的文章可以是语文教学中要求背诵的课文，错误率在0.5%以下。这样，一方面可以完成语文教学中对学生的要求，另一方面，又可进步学生的打字操作才能；同样的，键盘练习和英语学习相结合；用“画笔进展美术作品创作，贺卡制作；用“rd进展作文，板报，校刊的编排；用“Exel进展班级成绩的整理，学习情况的数据分析，班级通讯录制作；用

12、“PerPint制作动画演示，用“Phtshp制作出精巧的图片和精练的文字等，并鼓励他们通过软件本身的帮助系统来解决一些问题。转贴于论文联盟.ll.三、信息技术与学科课程整合还存在哪些问题，该如何解决？一如今信息技术与学科整合根本上还停留在使用多媒体课件的AI阶段，这与我们真正意义上要到达的整合还有很大的间隔 。多媒体教学课件的使用，给学生带来了一种全新的环境和认知方式，引发了课堂教学活动的新变革，但是假如我们满足于对AI的应用而停滞不前，是无法到达信息技术与学科的真正交融。AI只是信息技术在学科中部分应用的辅助手段，要想实现真正意义上的技术与学科整合，必须开发出基于网络的教学支撑平台，特别是

13、基于eb的协作学习平台，才能完成整合的质的飞跃。1网上交互学习：调用Neteeting软件，通过电子白板学习老师预存的电子教材并进展小组讨论；2网上测试：利用自行开发的网上测试软件和题库让学生做课堂测验，学生可以即时获得结果信息。3网上复习和扩展学习：学生调阅试卷参考答案网页，根据自己的学习情况可以在此网页中寻找详细答案。在此网页中老师还附加扩展内容，鼓励学生去获取更多的知识。二许多老师在课程整合的过程中，把课堂当成了多媒体展示厅。合理地运用计算机多媒体辅助教学能极大进步课堂教学效率，这已被理论所证明。但是，假如刻意去追求现代化手段，过多地使用多媒体，将学科课程变成多媒体课件展示课，老师就成了

14、“放映员，就会带来过犹不及的后果。因此，老师在课程整合的过程中，还应该注意：1老师应发挥主导作用。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教学途径。多媒体总是处在被支配地位，它是老师教学活动的辅助设施，不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用多媒体课件，应取决于课堂教学的需要。2注意多媒体课件运用的频率。有些老师为了表达教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体课件使用得越多，学生参与率就越高，教学效果就越好。这就背离了信息技术“辅助的本意，更弱化了老师在课堂教学中的主导作用。三在传统教学中，老师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的

15、是统一，齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手时机少，探究性、创造性不易发挥，主要承受现成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。而信息技术的引进，有些老师并没有改变原有的教学方式，甚至更加进一步稳固了原有的传统的教学方式。我们知道，信息技术与学科教学整合的理论根底是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是老师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学形式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此，只有改变老师原有的教学方式，才能使信息技术与学科教学整合到达“最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。