如何设计有效的课堂练习

1、如何设计有效的课堂练习传统的课堂教学仍以“师问生答，师讲生练”的模式为主，学习过程表现为“接受理解巩固解题”，这种注入式的教学方法，使学生的智力处于半开放状态，学生无法体验化学和经历化学学习过程，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏制。与此同时，受来自社会家庭的压力，不少教师急功近利，片面追求考试成绩，以“多练”为基本手段，将“宝”押在大量的习题练习上，殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担，浪费了珍贵的学习时间，而且无止境的题海战又让学生陷入了无穷的烦恼之中，导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，窒息学生的思维和智力，从而掩盖了化学教学的

2、真正价值。怎样来科学设计课堂练习提高课堂有效教学呢？鲍里奇在有效教学方法一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。其中“引导学生投入学习过程”指的是教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。有效教学是我们每一位教师每一天，每一节课所追求的目标。当我每一次拿着课本、备课走进教室时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不变的问题尝试了一堂堂不同的教学。在教学实践中我觉得要使学生主动参与课堂，那就得注重课堂反馈。课堂反馈就是精选典型例

3、题，重在检查学生对知识点的掌握程度，既可以实现知识的传授，也是检测学生对知识点掌握程度的一个平台，通过课堂练习来实现师生互动。一、重视例题和课堂练习的有效性。由于新课改下化学学科课时少，内容多，课后学生又很少安排学习化学的时间，所以必须提高课堂教学效率。在课堂上必须选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解。所选典型例题，既不能太难又要有代表性。同时要通过多媒体教学，加强课堂巩固和练习。新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。

4、特别要处理好选修与必修的关系。例如：必修2在糖类教学中，只要求学生了解葡萄糖可以发生银镜反应，并且会实验操作就可以了，不需要学生去书写化学反应方程式。对有点知识点，新课程更注重了解和应用，而轻原理。练习不是目的，而是达到教学目的的手段。练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。目的明确，还可以调动学生学习的积极性，使课内练习变为学生自觉的活动，从而提高练习的效果。二、注重“讲授”的有效性。符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：练习电子式的书写，对阴离子而言，我形象的用了一个关门粘告示来比喻

5、，提醒学生注意阴离子电子式的书写方式。三、重视提问和讨论的有效性。有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情境中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生

6、的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。例如：在讲乙醇时，我没有直接讲述乙醇、水、钠三者的密度大小，而是明确提出让学生通过实验来回答。这样学生带着问题思考、比较。钠浮在水面上，说明钠的密度比水小，而钠与乙醇反应时，钠“沉”在乙醇下，说明钠的密度比乙醇大，这样三者的密度大小比较问题就解决了。接着又根据实验现象提出：钠和乙醇时，钠反应先“沉”在下面，随着反应进行又“浮”了起来，可能是什么原因？学生积极思考，有的学

7、生说，可能是因为产生的氢气对钠又一个向上的推力，有的说是因为生成的乙醇钠的密度比乙醇和钠的密度大，所以钠“浮”了起来。对有些教学问题的解决，新课程更注重思维过程和思维品质，而不是对问题本身的回答。四、要重视经常性和阶段性的复习。化学的逻辑性很强，各部分知识之间联系十分紧密。根据学生学习化学的特点和接受能力，一般是按由具体到抽象，由特殊到一般的规律进行教学，知识是分散学习，逐步提高的。学生掌握知识，也有个不断加深理解，逐步深化的过程，随着时间的推移，知识的增多，学过的知识，往往会遗忘或“回生”，因此，复习是巩固知识、加深理解的需要；是将分散学习的内容进行系统整理和概括提高，使知识不断完善的需要。要组织好经常性的新课前的复习，做好单元复习和期末复习工作。复习课不是单纯的做题课。通过复习，要发现学生知识上的缺陷，及时补上，以免造成认识上的障碍，影响进一步学习；通过复习，要沟通新旧知识之间的联系，使知识系统化；通过复习，要引导学生进行对比、联想，促进学习的迁移，发展学生智力，培养学生学习化学的能