如何有效的开展作文教学精选

1、如何有效的开展作文教学 篇一：如何实现作文教学的高效课堂 如何实现作文教学的高效课堂 写作是一个逐步领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生本人去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去确实是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进展中。 关键词:作文教学 高效课堂 深化生活 练笔 走出作文课“应试教育”的泥沼。先让我们走进校园,深化课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:只盯“指挥棒”不练根本功的教学目的。本末倒置以考代练的训练方式。猜题押宝投机取巧的教学心理。“惰性”当头的教风学风。以投合阅卷

2、人好恶为主旨的歪道文风。 作文课应试教学的弊端还能够历数许多许多。走出这一泥沼,已经是刻不容缓了。 一、请“导演”务必把“演员”推上台 在作文课的教与学中,说到底,老师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。其他知识具有固定性或唯一性。一个字,一个词,音、形、义掌握了,确实是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄明白了,确实是弄明白了。而写作就有所不同,它主要表如今才能上。写作,不仅存在一个技巧征询题,尤其还有一个与涵养、阅历、情操有关的人文水平征询题。因而,教写作,就不像教其他知识那样:明白了么?明白了。会了么?会了

3、。那好,写去吧!如此教学,仍然写不出。写作是一个逐步领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生本人去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去确实是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进展中。 二、如何实现中学作文课高效教学 1.老师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须本人会作文;要学生写,必须本人会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳?你当教练的必须样样拿得起、放得下。如此做一是让学生服气,二是让学生有所遵照。典范的力量是无穷的,长于写作的老师必定会带出一茬茬长

4、于写作的弟子。因而,当好写作的领头雁,并不是要求老师以“写”代教。恰恰相反,老师最先通过“深化虎穴”获得“虎子”,从而在详细地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。 2.从训练听、说、读、观察、考虑入手,养成天天记、天天写的适应。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、考虑”诸要素,这些要素的萌发与构成,直截了当阻碍和决定着写作才能的萌发和构成。详细地说,“听、读、观察”确实是训练对世界的感知才能,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深化、真知的东西一下抓住,这确实是材料。而“说与考虑”的训练又是培养运用内部语言进展整理、加工直至运用口头语言给以初

5、步表达的才能,进而为书面写作蓄势。在此根底上再去养成天天记、天天写的适应,让学生在不知不觉中获得写作才能。下大气力抓根底,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。慢,恰恰是最快的。 3.变老师命题为学生“找题”。在作文时,老师不再规定详细的标题,而是只指定作文范围、题材和体裁。详细的标题,由学生按照老师的指定范围本人去“找”,以给学生尽可能多的考虑余地和独立制造的空间。写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、从详细到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中觉察生动深化的东西,然

6、后构成观点(主张或形象),最后确定标题。只有通过如此的大量地反复不懈地训练,学生才能构成真正的写作才能(因而也包括以更高的起点审视标题统摄材料的才能)。相反,单纯的命题作文训练不仅违犯了认识规律,同时必定造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。 4.改老师评改为学生自我评改。多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。据调查,绝大多数对老师的作文修正都作了详细而又细致的规定。不仅规定了每学期至少修正多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细那么,大概修正得愈多,教学成绩就愈大。殊不知如此做的结果往往是“费劲不讨好”。近几年来,不少致力

7、于改革的老师探究出了一套“以点评为主,主要让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。其做法有四:一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我修正法。总之让学生本人在写作和讲评中觉察本人的征询题,然后自觉地主动地去改掉缺乏。因而,这绝不是说老师能够撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓劲等方面的工作。 三、多让学生到生活中去练笔 深化生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起: 1.成立课外写作兴趣小组。做法有二:一是老师组织活动,有打算有步骤地进展读写训练;二是由学生本人组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,老师适时地请当地

8、或外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。 2.开展多渠道写作练习。如举办人人参加的自写自编的手抄班级日报活动,一学期下来,每生能够轮办23次;又如开展课前10分钟演讲活动;再如,定期办好黑板报、学生优秀作文展示栏等。这些活动的开展会极为有利地促进学生练笔。 3.走出校门,丰富本人。倡导学生深化工厂、农村、商店去理解社会。过去讲“读万卷书,行万里路”。这个“行万里路”确实是:一要感知祖国的大好河山,二要感知五彩绚丽的社会。这确实是积累材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。这会对学生的写作产生积极而深远的阻碍。 4.有打算、有选择地组织学生接触各种传媒。订报刊,看电视,听收

9、音机,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨才能。 5.有组织地开展和参加写作评比活动。每学期以学校或年级为单位搞一两次作文竞赛,评出等级并给以适当奖励。有条件的还可参加一些县、市、省甚至全国级的作文竞赛活动,以此来检验促进本人。 转载，仅供参考，祝你愉快，满意请采纳。写作是一个逐步领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生本人去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去确实是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进展中。 关键词:作文教学 高效课堂 深化生活 练笔 走出作文课“应试”的泥沼。先让我们走进

10、校园,深化课堂,看看“应试教育”在课教学中的种种表现吧:只盯“指挥棒”不练根本功的教学目的。本末倒置以考代练的训练方式。猜题押宝投机取巧的教学心理。“惰性”当头的教风学风。以投合阅卷人好恶为主旨的歪道文风。 作文课应试教学的弊端还能够历数许多许多。走出这一泥沼,已经是刻不容缓了。 一、请“导演”务必把“演员”推上台 在作文课的教与学中,说到底,老师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。其他知识具有固定性或唯一性。一个字,一个词,音、形、义掌握了,确实是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄明白了,确实是弄明白了。而写

11、作就有所不同,它主要表如今才能上。写作,不仅存在一个技巧征询题,尤其还有一个与涵养、阅历、情操有关的人文水平征询题。因而,教写作,就不像教其他知识那样:明白了么?明白了。会了么?会了。那好,写去吧!如此教学,仍然写不出。写作是一个逐步领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生本人去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去确实是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进展中。 二、如何实现中学作文课高效教学 1.老师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须本人会作文;要学生写,必须本人

12、会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳?你当教练的必须样样拿得起、放得下。如此做一是让学生服气,二是让学生有所遵照。典范的力量是无穷的,长于写作的老师必定会带出一茬茬长于写作的弟子。因而,当好写作的领头雁,并不是要求老师以“写”代教。恰恰相反,老师最先通过“深化虎穴”获得“虎子”,从而在详细地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。 2.从训练听、说、读、观察、考虑入手,养成天天记、天天写的适应。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、考虑”诸要素,这些要素的萌发与构成,直截了当阻碍和决定着写作才能的萌发和构成。详细地说,“听、读、观察

13、”确实是训练对世界的感知才能,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深化、真知的东西一下抓住,这确实是材料。而“说与考虑”的训练又是培养运用内部语言进展整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的才能,进而为书面写作蓄势。在此根底上再去养成天天记、天天写的适应,让学生在不知不觉中获得写作才能。下大气力抓根底,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。慢,恰恰是最快的。 3.变老师命题为学生“找题”。在作文时,老师不再规定详细的标题,而是只指定作文范围、题材和体裁。详细的标题,由学生按照老师的指定范围本人去“找”,以给学生尽可能多的考虑余地和独立制造的空间。写作是对生活的能

14、动反映,是一个一步一步从现象到本质、从详细到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中觉察生动深化的东西,然后构成观点(主张或形象),最后确定标题。只有通过如此的大量地反复不懈地训练,学生才能构成真正的写作才能(因而也包括以更高的起点审视标题统摄材料的才能)。相反,单纯的命题作文训练不仅违犯了认识规律,同时必定造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。 4.改老师评改为学生自我评改。多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。据调查,绝大多数学校正老师的作文修正都作

15、了详细而又细致的规定。不仅规定了每学期至少修正多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细那么,大概修正得愈多,教学成绩就愈大。殊不知如此做的结果往往是“费劲不讨好”。近几年来,不少致力于改革的老师探究出了一套“以点评为主,主要让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。其做法有四:一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我修正法。总之让学生本人在写作和讲评中觉察本人的征询题,然后自觉地主动地去改掉缺乏。因而,这绝不是说老师能够撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓劲等方面的工作。 三、多让学生到生活中去练笔 深化生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几

16、个方面做起: 1.成立课外写作兴趣小组。做法有二:一是老师组织活动,有打算有步骤地进展读写训练;二是由学生本人组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,老师适时地请当地或外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。 2.开展多渠道写作练习。如举办人人参加的自写自编的手抄班级日报活动,一学期下来,每生能够轮办23次;又如开展课前10分钟演讲活动;再如,定期办好黑板报、学生优秀作文展示栏等。这些活动的开展会极为有利地促进学生练笔。 3.走出校门,丰富本人。倡导学生深化工厂、农村、商店去理解社会。过去讲“读万卷书,行万里路”。这个“行万里路”确实是:一要感知祖国的大好河山,二要

17、感知五彩绚丽的社会。这确实是积累材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。这会对学生的写作产生积极而深远的阻碍。 4.有打算、有选择地组织学生接触各种传媒。订报刊,看电视,听收音机,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨才能。 5.有组织地开展和参加写作评比活动。每学期以学校或年级为单位搞一两次作文竞赛,评出等级并给以适当奖励。有条件的还可参加一些县、市、省甚至全国级的作文竞赛活动,以此来检验促进本人。 转载，仅供参考，祝你愉快，满意请采纳。写作是一个逐步领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生本人去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下

18、大江大海,哪怕呛几口水,游去确实是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进展中。 关键词:作文教学 高效课堂 深化生活 练笔 走出作文课“应试教育”的泥沼。先让我们走进校园,深化课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:只盯“指挥棒”不练根本功的教学目的。本末倒置以考代练的训练方式。猜题押宝投机取巧的教学心理。“惰性”当头的教风学风。以投合阅卷人好恶为主旨的歪道文风。 作文课应试教学的弊端还能够历数许多许多。走出这一泥沼,已经是刻不容缓了。 一、请“导演”务必把“演员”推上台 在作文课的教与学中,说到底,老师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根

19、结底还得看学生。写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。其他知识具有固定性或唯一性。一个字,一个词,音、形、义掌握了,确实是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄明白了,确实是弄明白了。而写作就有所不同,它主要表如今才能上。写作,不仅存在一个技巧征询题,尤其还有一个与涵养、阅历、情操有关的人文水平征询题。因而,教写作,就不像教其他知识那样:明白了么?明白了。会了么?会了。那好,写去吧!如此教学,仍然写不出。写作是一个逐步领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生本人去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去确实是了;就像演员,

20、要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进展中。 二、如何实现中学作文课高效教学 1.老师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须本人会作文;要学生写,必须本人会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳?你当教练的必须样样拿得起、放得下。如此做一是让学生服气,二是让学生有所遵照。典范的力量是无穷的,长于写作的老师必定会带出一茬茬长于写作的弟子。因而,当好写作的领头雁,并不是要求老师以“写”代教。恰恰相反,老师最先通过“深化虎穴”获得“虎子”,从而在详细地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。 2.从训练听、说、读、观察、考虑入

21、手,养成天天记、天天写的适应。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、考虑”诸要素,这些要素的萌发与构成,直截了当阻碍和决定着写作才能的萌发和构成。详细地说,“听、读、观察”确实是训练对世界的感知才能,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深化、真知的东西一下抓住,这确实是材料。而“说与考虑”的训练又是培养运用内部语言进展整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的才能,进而为书面写作蓄势。在此根底上再去养成天天记、天天写的适应,让学生在不知不觉中获得写作才能。下大气力抓根底,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。慢,恰恰是最快的。 3.变老师命

22、题为学生“找题”。在作文时,老师不再规定详细的标题,而是只指定作文范围、题材和体裁。详细的标题,由学生按照老师的指定范围本人去“找”,以给学生尽可能多的考虑余地和独立制造的空间。写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、从详细到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中觉察生动深化的东西,然后构成观点(主张或形象),最后确定标题。只有通过如此的大量地反复不懈地训练,学生才能构成真正的写作才能(因而也包括以更高的起点审视标题统摄材料的才能)。相反,单纯的命题作文训练不仅违犯了认识规律,同时必定造成学生作文的空洞、