读《和“内容分析”式的阅读教学说再见》有感

1、读?和“内容分析式的阅读教学说再见?有感任各庄镇后泥河小学 刘春瑜初次听到“语言形式教学这个词语是在新城道小学刘红梅老师主讲的?蝴蝶的家?的网络教学研讨中，在人教论坛和高主任交流对话中，高主任提出了要加强语言形式的教学，当时很迷茫，查看了有关了资料，但对于如何在教学实践中真正落实语言形式教学还是一无所知。随着时间的推移，我在不断的积累中逐渐体会到了语言形式教学的点滴，我校这个学期初把“如何引导学生在课堂上感受语言形式的多样，在文章当中运用的妙处作为高年级语文教学实践中的重点，全校的语文教研活动将以“语言形式研究为核心，扎实跟进教研室新理念课堂教学理论应用。但是，在整个的教研活动中，还存在着许多

2、的欠缺，经验严重缺乏，有一种搬着石头过河的感觉，思考多，实践多，收获却是比拟少，这主要源于没有正确的，让人信服的理念指导，高主任的寒假读书活动，是给我送来的及时雨，我如饥渴的禾苗一样，贪婪的吮吸着，从中也感受颇丰。首先，明确了语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要表达“一个中心“两个根本点：“一个中心即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个根本点即培养语文能力听、说、读、写、书，提高人文素养。和内容分析式的阅读教学说再见，就必然要迎来一个现代阅读教学的新的核心，这个核心就是语言训练为中心，特别要加强语言的运用。对语言的理解，由于人们的需求和目的的不同，实际上是存在着很大差异的。就

3、一般而言，人们对语言的理解，根本上是对语言所表达意义的理解，主要是对语言内容信息的提取。但是，语文教学中对语言的理解，就比一般意义上对语言的理解要复杂多了，它要在理解语言的过程中识字，了解某些语言知识，形成比拟敏锐的语感，它还要在理解语言的同时积累语言和学习运用语言。这样说来，语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。要在理解意义的根底上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的根底

4、上对语言更高层次的运用；它更讲究表达效果，力求最正确表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比拟完美的统一。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身。 ?语文课程标准?在“阶段目标的第二学段中说：“能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。在第三学段中，又说：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。表达效果，是说人与人之间在进行言语活动的时候，说写者，这里不妨称之为言语的主体，力图使自己说的或写的言语能够到达尽善尽美的地步；使听读者，这里不妨将其称为言语的客体，能够充分地、准确地理解客体所传

5、之情，所达之意；主体和客体之间在言语中介的作用下，相互到达最充分的沟通和理解，应该说，这样的言语就是表达效果比拟好的言语。说得再具体一点，主体为了能够更准确地、更好地表达自己的思想情感，他除了要将自己所要表达的题旨想透彻、想清楚之外，还要精心选择更恰当、更得体、更适合于语言环境的言语来承载所要表达的思想情感，要努力使言语的内容与形式能够到达比拟完美的结合与统一，这样的言语才有可能产生比拟好的表达效果。小学语文课文中的那些要求学生体会表达效果好的言语是经过时间考验和实践证明了，确实是表达效果好的语言，这些言语不存在着表达效果究竟好还是不好的争议，只要求学生认真去体会就是了，并从中学会一些理解体会

6、的方法，培养和提高对这些语言的敏锐感受能力。自然，表达效果好的言语应该是那些内容与形式结合得比拟完美的语言；仅内容好，形式不好；或者仅形式好，内容不好都谈不上好的表达效果，表达效果好的内容好的语言形式。如果把表达效果列成上面的算式，显然，算式右面“好的内容与“好的形式两项都不能丢，丢掉其中任何一项，这个算式就不能成立。体会语言的表达效果，当然也必须顾及到这两项。仅从内容或仅从形式上去体会都是片面的，此两项皆不可偏废。偏废其中的一项，都不能真正体会到语言的表达效果，只有把体会内容和体会形式结合起来，才是完整地“体会语言表达效果。但是在语文教学中，这个结合却是成为一座高山，矗立在我的眼前，让人感觉

7、越过很难。最后：光有理论还不行，还需要具体的行之有效的教学策略，结合自己的教学实践，比拟好的教学实例有以下几个：1、比照法例如：课文?观潮?“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好似大地都被震得颤抖起来。教师：我们先观察这句话，用了什么修辞方法？学生：比喻，夸张。教师：我们先看前半句，前半句写的是大潮的什么？学生：前半句写的是大潮的势态样子。教师：后半句写的是大潮的什么？学生：声音。教师：前后两个分从不同的角度来写大潮是并列关系，所以用了分号。教师：作者把潮水比作了什么？学生：白色战马教师：为什么把潮水比作战马呢？生：战马马不停蹄地向前，江水也是后

8、浪推前浪，不断地流去。生；我觉得战马跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有气势。生：我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来，震动大地的。师：你们有这么深的感受，把你们的感受读出来。 老师把这句话改动一下，请同学比拟读一读。A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。教师：一匹白色战马，像我们飞奔而来B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。教师：千万匹战马向我们飞奔而来C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。教师：哇！千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡向我们飞奔而来教师：比照这三句话，那句话最好？学生：第三句。教师：好的作品，一字值千金呀！千万匹，齐头并进，浩浩荡荡

9、，这三个词一用，这个比喻句就更加具体，形象，好似巨大的浪潮就在眼前。教师：用一个成语说，这种感受就叫作学生身临其境。这个教学实例通过直接的语言比照，实现了比照喻句的从内容理解到语言形式的结合，最后通过朗读，直观的感受到了经典语言形式与内容的完美统一下的表达效果。 在设计?观潮?一课的过程中我曾经有过许多的矛盾，需要处理的语言点较多，不知道该重点抓哪一个，现在回想起来，如果全文以体会“比喻在文中的巧妙运用为中心，其它的为辅，呈放射状处理，那么一切迎刃而解。2、可以将言语转化为画面，通过对画面的比拟，体会言语的表达效果。课文?鸟的天堂?一课，从题目上看，自然应以写鸟为主。课文却没有直接写鸟，而是花

10、费了较大的篇幅写了大榕树。为了使学生理解作者这样写的意图，我依照作者所描写的大榕树的特点，制作了一幅图，图上配有各种各样的鸟。看了这幅图，学生感到很美，这里确实是鸟的天堂；后来教师将大榕树的背景图去掉，背景一片空白，只留下那些鸟，刚刚的美感顿时荡然无存。教师通过引导学生对两幅图的比拟，得出了好的背景不但不会喧宾夺主，反而会将“主衬托得更美，课文中写大榕树不是可有可无，更不是多余，而是必须要写。我在教学中虽然没有讲什么衬托的修辞方法，但是学生对描写大榕树的那段文字的表达效果的理解和体会却是到位的。?观潮?一课，对大潮样子描写的语句也适合用图画比照的方法来实现学生对文字表达效果的感悟。3、可以运用朗读，通过言语的声音和节奏体会言语的表达效果。例如：?古井?一课，“古井离我们家才十来米远。每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的。汉字也是有声语言，因此汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感，这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成局部。因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和节奏，是体会言语表达效果的一个重要的方法。这段文字，只要