与藏文化相对应的专业技能培训研究

1、与藏文化相对应的专业技能培训研究与藏文化相对应的专业技能培训研究藏文化是有悠久历史的独具民族特性的文化,是中国文化的重要组成局部,其中藏医药食品是其典型代表。四川省食品药品学校接收9+3学生教学以来,在溶入藏文化特点,结合藏医药食品的根底上,为学生就业、创业之需,为培养食品药品的专业人才,从学生藏文化背景与专业方案制订、整合资源培养青年老师、施行分层教学形式、对应技能培训评价机制等课题入手,进展了与藏文化相对应的专业技能培训的一系例研究。1针对学生藏文化背景,制订与之相对应的专业技能培训方案1.1进步政策落实效益之需2022年,四川省委、省政府为藏区经济社会开展培养高素质劳动者和技能型人才而施

2、行了免费教育方案。实干是才能,落实是程度。我校响应上级党政号召接收了来自于甘孜、阿坝等地区的藏区免费职业教育青年学生284名(简称9+3)。在教育教学理论中我们发现:在藏区长期的历史开展进程中,由于其独特的地域条件与复杂的民族、宗教情况,形成了藏区民族教育较为明显的独特的不平衡性特征。因此,要落实好省委省政府赋予的荣耀使命,就必然要求我们结合学校实际并以改革创新思维形式,制定出一套具有内地民族职业教育特色且行之有效的专业技能培训方案,供内地学校参考。1.2当前职校民族教育解困难、破瓶颈之需求内地学校的9+3职业技术教育主要面临以下几个方面的问题:首先,承受职业教育的藏区学生多来自相对落后的民族

3、地区,而民族地区的学校根底教育相对薄弱;其次,藏区学生从小生长于特殊的家庭环境;再次,汉语程度相对偏低;最后,藏区学生具有特殊的心理特点。我校经过较长时间对民族职业教育的内在规律和属性的研究理论,制订出了与民族教育相对应的专业技能培训方案并了进展试点试行。2适应9+3教育,培养青年老师2.1岗前培训藏民族的生活习惯、宗教信仰、思维方式、价值观念和世界观,还有他们的饮食、服饰、建筑、艺术等。同时,还有他区别呈其它民族而特有的语言、文字、艺术独特的表达方式等。1青年老师投身于教育事业之初,需对其进展岗前培训,完成角色转变,开展敬业精神、职业道德、心理素质、专业素质、教育教学技能等培训。我校新进青年

4、老师第一堂课即是从事教育自豪感、责任感、使命感的培养,在熟悉校情后,在学校指导的帮助下开展职业开展规划,通过示范性教学培养教学技能,深化甘孜州等民族地区开展民族文化、宗教信仰、风土人情、藏医药专业知识的学习与理论,培养适应民族职业教育的才能。2.2师代徒培训学校注重老老师的教学示范与经历传承,开展师代徒培训。经过为期2年的理论,参加培训的29名青年老师全部掌握一门以上课程的教学大纲执行要求,能更好地把握教学的重点和难点,交流心得、撰写论文100余篇。对培训考核,学校成立了以校指导、教务处以及教研室主任参加的考核指导小组,采取新老师培训总结、说课与讲课、听课与辅导记录等方式严格考评,结果说明,5

5、5%的新老师到达优,有35%的到达良,仅有10%的老师得中等程度。2.3解剖麻雀式即详细到班级和每一个学生点上,施行差异性教育教学。到前为止,我国民族教育对民族地区人才的培养具有明显的趋同化倾向,民族教育在课程设置、教学法、师资队伍建立等方面与内地学校非常相似,而对民族地区的需求论文联盟.LL.与民族的特点考虑较少,致使民族地区学生在人才培养方面存在明显不适。麻雀式的培训方式要求各班级学生形成校指导、中层干部、班主任、法制辅导员、科任老师团队管理体系,各班级原那么上每位管理人员联络不超过4名学生。天天有记录,月月有总结,从学生的认知出发,从共性教育管理中找出学生的个性和需求,并以此做为工作的原

6、动力,因材施教,为培养好青年老师共性管理打下坚实的基矗3分层教学形式研究与理论3.1与藏文化相对应的学生学习才能调查与研究胡锦涛同志在全国教育工作会议上强调:必须坚持改革创新,创新人才培养形式,深化办学体制改革,深化教育管理体制改革。2我校在对9+3藏区学生入学研究中发现:学生年龄最小的为14岁,最大为28岁;学生成分有已婚人员、从业人员、待业人员;小学及以下文化的学生占17.2%,而有约1.5%的学生连自己的名字都无法正常书写。因此,学校站在教育体制创新管理角度,以调整好心理状态、传授好学习方法、激发好学习兴趣为指导纲要,以专业知识、兴趣特长、就业方向和技能操作为分层根据,进展了分层教育培养

7、形式改革。3.2分层教学形式3.2.1根底补习类分层面对着学习认知、文化背景、心理素质等方面均参差不齐的民族学生来说,最好的方法就是加固根基,以起点最低的学生为教育起平线,学校设立好根底班的教学大纲,充分利用好晚自习和双休日的时间安排文化课程的补习统一稳固。与此同时,我们以交互补习的方式安排语文、数学、英语、法制教育、心理卫生辅导五门课程。即确保每一门学科至少有2位老师错时在同一个班级授课。此举从外表看,虽然老师人力资源增加了一倍,课程安排资源也减少一倍。但是从长远角度来讲,本质上是对首次尝试内地教育的民族学生来说,无疑是给他们按上了一扇双保险门,可以最大限度在防止大而全式教学所带来的两级分化

8、。3.2.2培训进步类分层由于学生学历程度的差异性决定了学生教育结果的差异性,而教育结果差异性会直接导致就业质量的差异性。所谓起点决定终点的道理便在于此。学生将来就业必然会有高、中、低起点的分层,也必然会呈多工种、多类型的场面开展。而内地学校在当前阶段施行分层教育即具有现实性也具有无奈性,学生在校期内学习、生活和就业潜力挖掘的峰值就是学校教育教学的成功。我校在对入学文化层次在初中以上起点的学生均鼓励其免费参加成人高考或公务员培训,尽最大努力为其将来学历进步、就业途径多元化搭建好必要的平台。3.2.3操作实训类分分层针对学习根底好、动手才能强且将来从事消费加工等技能型岗位愿望较为强烈的学生来说,

9、我们那么结合其专业特点施行操作型加化教学,重点培养好9+3学生动手理论才能;增加施行技能教学的课时,引导此类学生专业知识构造向纵深方向开展。此外,我们在实验实训环节,要求老师针对不同专业的民族学生制定不同的实训方案,并由此运算实训本钱。在理论与理论的教育教学管理中,强化好学生从认知到动手的转化才能、转化速度、转化效率。4与藏文化相对应的技能培训评价机制的理论与研究4.1技能培训评价机制为确保绝大多数学生参与技能培训及考核评价,形成科学而合理的技能量化考评机制,学校根据中等职业技术教育职业才能要求与藏区文化特点,拟定与民族学生所学专业相对应的职业才能要求。如在教务方面改良了9+3课程体系、增加了

10、技能培养教学;增加社会性知识技能教育、减少非必须的理论知识要求论文联盟.LL.。针对藏区学生的特点,设计了理论教学与GAP科研基地的专业理论相结合的技能培训评价机制。4.2制定和施行了以突出对藏区学生理论才能的考核评价措施为进步学生专业技能及工作岗位竞争力,学校在技能评价措施的制定过程中进展了反复的研讨,以紧紧围绕适应藏区医药行业开展现状、内地医药互补协调开展的目的,开展较为丰富的技能考评活动。一是积极开展第二课堂药学类活动:开展上山采药、鉴别药用植物、压制药用植物标本等。以药用植物分类及现场成效区别的方式来代替传统笔试的方式进展考评。二是充分利用好峨眉山天然的地理及资源优势,带着学生社团节假

11、日到附近山上采认药用植物或制作标本;利用暑期时间,给学生布置暑期社会调查作业,调查藏区的药用植物资源分布种类、特点稳固所学专业知识;在第二学期专门开设特殊课程重点围绕内地和藏区医药的栽培、制药、消费加工、库存管理、科学研发等环节进展比照性学习和研究。三是围绕医药行业工人技能等级证书的要求,将藏区学生的起点定位于初级医药购销员、中药购销员、中药制药工的才能培养标准,以适应好不同层次学生的学习、就业需求以及藏区特有的行业现状。5成效评价理论证明,施行好科学而合理的技能培训理论和考评机制是有利于民族学生的教育教学和就业成才的。通过实验实训技能的强化训练和评价机制的合理施行,有效地弥补了他们因为内地文

12、化和语言对专业教学带来的不利影响;降低了学生的纯理论知识的学习难度,增加其专业技能实训的时机,进而有效地进步学生的学习兴趣;通过不断地将内地医药特色与藏区专业特色进展互补性学习,以理论的方式效劳于家乡医药食品行业。据统计,通过学校在组织专业技能的培训和考核的根底上,对学生进展行业现状分析、就业常识讲习、就业观念转变的良性引导:有近62%学生愿意回州就业,其中有56名学生选择报考州内政府机关公务员;38%学生的愿意在内地从事于技能型工作岗位;有36%学生选择既可回州就业,又可在内地就业。他们的岗位意向有:医药行业、食品行业、公务员、文艺工作者、幼儿老师或在小学担任中文、藏文老师等。学生的就业意向呈合理分层分布,这恰恰是学校通过专业技能的培训在整合、分层、考评的原那么指导下形成的。6结语虽然一个民族不同于另一个民族,一个时代区别于另一个时代。但是在创造文化的过程中,人却创造了自己。3藏民族悠久的医药文化丰富了独具特色的藏区民族文化,它即区别于内地,又互相补于内地。而当前施行的藏区9+3中等职业免费教育