信息技术与中学物理教学整合的现状及对策

1、信息技术与中学物理教学整合的现状及对策信息技术与课程整合已成为教育领域备受关注的话题。在各学科教学中有效利用信息技术，可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、老师教学方式和师生互动方式的变革。但在信息技术与课程整合的应用与开展中仍然存在种种问题，这阻碍了教育信息化的开展。基于此，笔者对信息技术与物理学科整合的现状进展了调查与分析，以下是笔者的考虑及对策，愿与大家共享。一、现状分析1信息技术应用于中学物理教学尚未真正普及与推广由于受条件限制，农村学校不能广泛应用信息技术；一些重点学校或示范学校对信息技术的应用，也仅限于某些教研课、观摩课或新授课，在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少。排除

2、资金、硬件等客观条件的因素影响，原因主要有三：其一是技术方面的问题，老师不会用；其二是老师嫌费事，不愿用；其三是教学效果不理想，老师觉得不如不用。2整合形式单一，以课堂演示和操作练习为主。交互性差在目前的教学理论中，信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是老师演示和学生操作练习。这种形式的一般做法是：老师花大量的精力在课前设计并制作课件，课堂上按设计的流程操作计算机，把知识内容逐一呈现给学生。尽管某些课件设计得比拟精巧，容量丰富，也具备多种感官刺激，但由于其缺乏交流互动，并未挖掘学生主体作用，学生尤如看了场电影，只观其面未达其意，教学效果不理想。而这种形式单一化、交互性差的课堂教学，也遏制了学

3、生思维才能，尤其是求异思维的开展。3滥用课件，无视物理学科的特点虽然计算机课件在教学理论中发挥着重要作用，但一些老师头脑中“只要运用教学软件就一定能促进教学的认识却存在误区。一些物理课件存在着很多问题。如：有的课件没有针对物理学科的特点进展设计；缺少对教学中重点、难点的提示；未对物理知识情境进展分析；对学生思维才能训练关注不够；过多注重声、光、色等形式方面的尚单组合，片面追求界面华美、媒体效果而无视学习者的认知特点这样的物理教学课件试图通过外界媒体的刺激使学生被动模拟和承受物理知识，并未真正起到促进教学的作用。4技术手段片面，过分依赖媒体技术在信息技术与课程整合的过程中，我们发现课堂教学中出现

4、了因技术崇拜而无视教学规律的形式主义。一些老师片面追求效果的最优化，不分课型、内容，将本来适用于多媒体教室的课型僵硬地搬到网络教室，结果弄巧成拙，削弱了教学预期目的。此外，教学过程是动态的、开展的过程，时常会出现不可预见的情况。教学中过分依赖媒体技术，全部教学环节由技术手段再现，用电子数据代替老师丰富的情感交流语言，用荧屏画面代替老师形体交流语言，使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存，反而使师生间产生一种“教与学的阻隔，不可防止地抑制了老师与学生某些突发灵感和创造的产生。二、考虑及对策1进步老师教育理论和信息素养程度局部老师教育理论和信息素养程度的低下制约了现代信息技术与物理教学的整合

5、，使某些中学物理教学从“人灌变成“机灌。因此，老师应对教育理论进展系统的学习与研究，关注最新教育动态，加强自身教育理论程度的修养。此外，信息素养也是影响整合进程和质量的重要因素。很多老师不愿上多媒体课的一个重要原因就是他们对计算机的运用不够纯熟，尤其对如何在网络环境下进展学科全面整合缺乏足够的认识与知识储藏，有的老师准备一节课要花费很大的精力但教学效果并不佳。因此，老师应加强学习，逐步完善自身信息素养。2准确定位信息技术在课程整合中的作用某些人认为计算机辅助教学就是信息技术与学科的整合，对课程整合的理解停留在多媒体辅助教学理念上，因此对整合的提出不以为然，这种认识是片面、错误的。何克抗教授曾指

6、出“信息技术与课程整合不等同于计算机辅助教学，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学构造与教育本质。因此信息技术与物理课程的整合强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的。它是教学内容、方法、形式等多方面的全面的整合。它强调采用信息化教学设计的方法来进展物理课程设计，考虑的是整节课或整单元的教学而并非只关注某个知识点。同时信息技术的作用不仅仅是辅助老师教学的工具。更应该是促进学生自主学习的认知工具与情感谢励工具。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从学科的整体性考虑信息技术的功能与作用。3建构易于实现学科整合的新型教学形式当前的新课

7、程改革对中学物理教学提出了新的标准和要求，对创新意识和理论才能等的培养提出了较高的要求。因此应结合传统演示型教学形式的优势，完善以信息技术为主的演示型教学形式，探究自主学习型教学形式，建构易于实现学科整合的新型教学形式，以此来培养学生的创新意识和理论才能。其一，进一步完善以老师使用信息技术为主的演示型教学形式。这种形式是在现有教学形式根底上，在课堂教学中应用计算机演示教学内容。它在提供物理情景、创设物理过程、克制某些条件限制、突出事物本质特征方面为学生学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解等方面具有许多优越性。这种教学形式适用于硬件装备缺乏的学校和计算机操作技能一般的老师，常应用于

8、中学物理教学中常见的新授课、复习课、习题课及实验课。这种形式的运用要注意结合新课程的要求，运用先进的教学理念和教学设计思想，加强人机对话的交互功能，突出学生的主体以及老师的主导作用，针对难点、重点进展打破，要有选择地运用，切不可滥用或流于形式。其二，引导学生利用信息技术，建构自主学习的教学形式。目前，主要有以下几种形式：第一，网络化教学形式。这是在网络教室中，学生通过网络进展学习的教学形式。这种形式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，但必须加强老师的指导，否那么容易导致无效学习。目前相比照拟有效的做法是，老师先把相关学习内容放到相应的网站(如学校或老师的网站)或效劳器上，使学生在特定

9、范围内进展自主学习，既到达学习目的，又进步了学习的效率。转贴于论文联盟.ll.第二，计算机辅助科学实验的形式。由于实验器材及老师实验程度的局限，某些实验(如光的衍射、静电实验等)难于成功；某些实验(如布朗运动)可见度小；某些实验时间短难于观察或无法测量；某些实验的数据处理相当繁杂，难以找到简明的物理规律。而计算机辅助科学实验的形式是将现代化手段与传统的科学实验有机整合，形成多媒体实验教学环境，它可以提供学生在现实环境中无法体验的场景，让学生面对问题，自己做实验，发现、总结规律。此外，学生还可以利用仿真物理实验室自己设计实验，通过人机交互对话框调整参数，探究不同状态参数下实验数据的变化，推导物理

10、规律。第三，选择适宜的软件平台，施行探究教学形式。这种教学形式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息、采取什么方法解决问题，老师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持与帮助。它的根本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。根本组织形式是合作学习。对于物理学科，这种形式比拟合适进展一些探究学习和创造性学习，它非常利于学生亲自体验科学探究过程、理解科学研究方法，并且对创新意识和理论才能的培养也是非常有效的。4注重积件开发，加大物理学科资源库的建立教学资源尤其是软件资源的严重缺乏，是目前困扰课程整合的另一因素。没有丰富的信息资源就谈不上学生的自主学习、自主发现和

11、自主探究，更谈不上创新人才的培养。因此资源库的建立是必须的和紧迫的，并且应以开放的、相对统一而又反映物理学科特色为标准，以整合知识化内容为核心，做到素材的标准化，使其适用于不同软件。资源库的建立可以采用积件思想，将各种资源做成可以自动组合的标准化。积木。老师可以根据教学需要，利用资源中的。积木，快速整合出个性化的教学课件。另外，还可以提供各种名师设计的素材集成例如，老师既可以直接利用其进展多媒体教学，也可以作为老师利用资源库进展整合的指导与参考。各类素材应具备体积孝移植性强的特点，以利于网上传播，并且应注重素材的交互性与可操作性，使其合适开展实时的互动教学。此外，素材库应方便在多媒体教室、电子

12、备课室、电子阅览室、校园网、城域网、互联网等不同的数字环境下使用。总之，信息技术与物理学科教学的整合不可能一蹴而就，它具有很大的探究和理论空间。相信经过广阔物理教育工作者的不懈努力，信息技术的强大功能会得到更充分地发挥。术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学构造与教育本质。因此信息技术与物理课程的整合强调的是整合和融入，是基于全局观和系统观的。它是教学内容、方法、形式等多方面的全面的整合。它强调采用信息化教学设计的方法来进展物理课程设计，考虑的是整节课或整单元的教学而并非只关注某个知识点。同时信息技术的作用不仅仅是辅助老师教学的工具。更应该是促进学生自主学习的认知工具与

13、情感谢励工具。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从学科的整体性考虑信息技术的功能与作用。3建构易于实现学科整合的新型教学形式当前的新课程改革对中学物理教学提出了新的标准和要求，对创新意识和理论才能等的培养提出了较高的要求。因此应结合传统演示型教学形式的优势，完善以信息技术为主的演示型教学形式，探究自主学习型教学形式，建构易于实现学科整合的新型教学形式，以此来培养学生的创新意识和理论才能。其一，进一步完善以老师使用信息技术为主的演示型教学形式。这种形式是在现有教学形式根底上，在课堂教学中应用计算机演示教学内容。它在提供物理情景、创设物理过程、克制某些条件限制、突出事物本质特征方面为学生学习概

14、念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解等方面具有许多优越性。这种教学形式适用于硬件装备缺乏的学校和计算机操作技能一般的老师，常应用于中学物理教学中常见的新授课、复习课、习题课及实验课。这种形式的运用要注意结合新课程的要求，运用先进的教学理念和教学设计思想，加强人机对话的交互功能，突出学生的主体以及老师的主导作用，针对难点、重点进展打破，要有选择地运用，切不可滥用或流于形式。其二，引导学生利用信息技术，建构自主学习的教学形式。目前，主要有以下几种形式：第一，网络化教学形式。这是在网络教室中，学生通过网络进展学习的教学形式。这种形式以学生的自主学习为主，可以适应学生的个性差异，但必须加强老师

15、的指导，否那么容易导致无效学习。目前相比照拟有效的做法是，老师先把相关学习内容放到相应的网站(如学校或老师的网站)或效劳器上，使学生在特定范围内进展自主学习，既到达学习目的，又进步了学习的效率。第二，计算机辅助科学实验的形式。由于实验器材及老师实验程度的局限，某些实验(如光的衍射、静电实验等)难于成功；某些实验(如布朗运动)可见度小；某些实验时间短难于观察或无法测量；某些实验的数据处理相当繁杂，难以找到简明的物理规律。而计算机辅助科学实验的形式是将现代化手段与传统的科学实验有机整合，形成多媒体实验教学环境，它可以提供学生在现实环境中无法体验的场景，让学生面对问题，自己做实验，发现、总结规律。此

16、外，学生还可以利用仿真物理实验室自己设计实验，通过人机交互对话框调整参数，探究不同状态参数下实验数据的变化，推导物理规律。第三，选择适宜的软件平台，施行探究教学形式。这种教学形式的主要特征是开放的学习环境，即允许学生自己决定需要什么信息、采取什么方法解决问题，老师作为指导者、促进者要为学生提供必要的支持与帮助。它的根本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习。根本组织形式是合作学习。对于物理学科，这种形式比拟合适进展一些探究学习和创造性学习，它非常利于学生亲自体验科学探究过程、理解科学研究方法，并且对创新意识和理论才能的培养也是非常有效的。4注重积件开发，加大物理学科资源库的建立教学资源尤其是软件资源的严重缺乏，是目前困扰课程整合的另一因素。没有丰富的信息资源就谈不上学生的自主学习、自主发现和自主探究，更谈不上创新人才的培养。因此资源库的建立是必须的和紧迫的，并且应以开放的、相对统一而又反映物理学科特色为标准，以整合知识化内容为核心，做到素材的标准化，使其适用于不同软件。资源库的建立可以采用积件思想，将各种资源做成可以自动组合的标准化“积木。老师可以根据教学需要，利用资源中的“积木，快速整合出个性化的教