初中思想品德课教学存在的问题以及原因分析

1、一 、 探 析 思 想 品 德 课 教 学 存 在 的 突 出 问 题目前,思想品德教学中存在的突出问题表现在以下几个方面 : 1 不能正确处理“ 教教材” 和“ 用教材教” 的关系思想品德学科 在全国有 11 种版本的教材,与传统教材相比较,新教材不再是 老师教学的唯独范本,而是促进同学学习的众多课程资源中的 一种资源,新课程要求广大老师合理使用教材,用“ 教材 教” ,而不是“ 教教材” ；但是,现在仍有不少老师固守传统 教学思想,避生就熟,教学几乎完全唯教材是从,严峻脱离社 会生活和同学进展的实际；有些老师担忧考试压力,在教学中 只重视强迫同学把握学问,而不重视引导同学探究和体验猎取 学

2、问的方法与 过程,课堂往往成为老师的独角戏,同学参加性 不强,积极性不高；仍有个别老师甚至不厌其烦地让同学背课 文,排斥了同学的个性摸索,其结果同学只会死记硬背,思维 和创新才能较差,更不懂超越老师和教材,整个教学过程单纯 的变为老师讲,同学听,课后记忆,考试检测；培育出了死记 学问却不摸索学问、不诘问学问、不评判学问、不创新学问的“ 好同学” ,这实际上是对同学聪明的扼杀和个性的摧残；与此相反,有的老师却走上了另一个极端,他们非常关注课 堂活动的开展、课外教学资源的补充,却忽视了师生手中共有 的最重要的教学资源教材的有用价值,课堂教学随便性过大,教材受到冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘出来

3、；如：思想品德课丢失自我,异化为班会课；忽视学科特点,教 学内容虚泛洞；脱离实际,随便延长、拓展,将思想品德教学 变成材料积累课,新闻报道课等等；这种情形使思想品德学科 的价值降低,让社会、学校、同学对思想品德课造成误会,抹杀了思想品德课的学科 功能；仍有的老师放大了思想品德新课程强调“ 情感态度价值观目标” 的要求,在一节或一段时间（如一个单元） 的教学中,老师往往设计了大量的同学活动,对过程方法和情感态度价值观 目标赐予了过分关注,却忽视教材基本学问和同学基本技能的 培育训练,割裂了情感态度价值观目标与学问目标的关系；课 堂上设臵了很多令人感动的事例、煽情的故事、催人泪下的画 面,却缺少引

4、导同学感动之后的理性摸索、兴奋之后的理性行 动,没有晓之以理、导之以行的个性心理内化过程,失去了教 材中相关理论观点的支撑,其结果是教材基本学问被忽视,这 种海市蜃楼式的做法不符合新课改“ 学问和技能、方法与过 程、情感态度价值观 三者要统一起来” 的要求,使情感态度价值观目标虚化,教学 成效自然大打折扣； 2. 不能正确处理活动形式、教学手段和教学内容的内在联系 新课程丰富同学的情感体验,提倡在丰富多样的活动中引导学生感悟和懂得社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道 德观和价值观；在教学实践中,很多老师花费了大量的时间 策划课堂活动,但往往对活动的主旨不作深化摸索,显现为活动而活动、为体验

5、而体验的教学泡沫现象,使得教学华而不实,走向形式化；详细表现在：部分老师将“ 合作学习” 、“ 分组争论” 仅仅当作“ 表达课改精神” 的标签,不管需要不需要,应当不应当,合适不合适,是否有价值,一律“ 分组讨论” 、“ 合作学习” ； 一节课支配多次争论,教学的重点、难点要讨 论,显而易见的问题也要让同学争论,同学间打闹、争执之 声不绝于耳,使个教学过程显得匆忙零乱,课堂教学表面上 是全员参加,实际上重点不突出,缺乏深度；现代化教学手段 的普及,为我们训练教学开创了新的途径,很多老师在上课时 都尽可能使用多媒体教学,这对调动同学的学习心情,提高学 生的学习爱好起到很大作用；但不难发觉,不少课

6、堂上教学出 现了“ 满堂电” 的现象,鼠标代替了粉笔,大屏幕代表了 黑板板书,教学内容完全成为资料的积累、画面的交替,以多 媒体视觉冲击取代了同学的摸索；课堂上老师手忙脚乱,同学 津津有味,但课后却沉淀甚少,弱化了教学成效；教学形式和教学手段从根本上说是为教学内容服务,并以 提高训练教学质量为目的的；老师在设计课堂教学方式时,应 该以增强同学学习成效为本,坚持科学适度原就,既要挑选那 些具有典型性、科学性、训练性和针对性的教学资料,又要采用最能使同学把握教学内容和提高自身才能的教学形式；千万 不能只重形式,轻成效,违反新课程改革的原来意 3. 不能正确 处理教学评判与教学指导的关系 在师道尊严

7、盛行的时候,老师对同学无情的冷嘲热讽是极 为常见的；可现今,很多老师为了表达新理念,对同学无原就 的迁就、夸奖已成为一种潜规章；同学所答问题明显不对老师 也不敢轻易说“ 错” ,课堂评判缺乏针对性,更缺少老师画龙 点睛、高屋建瓴的指导；没有很好的发挥课堂评判对同学学习 的有效指导作用；“ 很好,太棒了！” “ 你回答的完全正 确！” “ 你真棒,将来肯定了不得！” 之类的话在课堂上不绝 于耳；这类话明显含有“ 假大空” 的意味,常常使用,非但对 同学起不到鼓励作用,反而让他们产生疲惫感,觉得怎么回答 老师提问都是可以的,教学成效也就可想而知了；4. 不能很好地把握教学内容的深度和广度 新课改下

8、,一些课堂教学往往停留在浅层教学中,教学内容 的深度和广度明显不足；一些老师的讲授只是对文本信息的重 复性归结,老师常常花很多时间解决同学已经懂得的“ 真理”同学不能从老师那里摄入有效的能够生成思维才能的教学信 息；这不仅导致教学水平和效益的低下,更为严峻的是阻碍学 生学习才能的进展以及同学责任感的形成；仍有一些老师在课 堂上,总是拿一些思维含量太低的问题发问不止,用同学通过 翻阅教材内容就能作出的洪亮回答来代替自己的讲授,看似师生互动频繁,教材的学问点也都涉及到了,但对同学来说没有 增加新的信息,没有深化的摸索,更不用说创新与生成；仍有一种现象,就是课堂预设过强,教与学始终处于平面、定格的关

9、系,教学缺乏动态与变化,教支配、掌握甚至替代了 学,生成的学问由于与教学预设相冲突而被遏制和否定,学的 独立性、独立品行丢失了,在肯定程度上,教成为遏制学的“ 力气” 老师越教,同学越离不开教,越不会学,同学虽然获 得了学问,但学习才能并没有真正的提升,教学层次也就始终 上不去；前苏联训练家维果茨基提出“ 最近进展区” 的教学理念,把同学的进展水平分为两种：现有的进展水平,即指“ 同学 现在能够独立完成的智力任务” ；“ 最近进展区” ,是指其“ 潜在” 的进展水平,目前不能独立完成,但是在老师和同学 的帮助下,经过努力可以完成的智力任务；与同学的两个进展 水平相对应,我们把教学分为两个层次：

10、针对最近进展区的教 学是高层次的教学,针对现有进展区的教学是低层次的教学；明显,只有高层次的教学才能促进同学的进展,教学应当使学 生“ 跳一跳就能摘到果子” ,将潜在的最近进展区转化同学现 实的进展水平；低层次的教学最多追求的是表面的繁华,很快 就会成为过眼烟云,只有高层次的教学才能有效促进同学成长 和进步；二、对上好思想品德课教学的建议针对思想品德教学中存在的问题,我觉得要上好思想品德 课,进一步提高思想骗你的教学的针对性、时效性,需要我们 从以下几个方面努力：1. 积极践行以同学进展为本的核心理念 教学观念是教学实践的先导；本轮课程改革的核心理念 是：为了每位同学的进展；它包 含着三层含义

11、：以同学的进展为本,提倡全人训练,实现同学 个性化进展；新的课改理念提倡同学是学习的主人,是学习的 主体,学习是同学个体的自主行为；广大思想品德课老师要认 真学习新课程的相关训练教学理论,把握新课程的实质,懂得 新课程的理念,确立新的训练观、教学观、同学观、评判观、质量观等；在教学过程中,充分调动同学认知的、情感的、行 为的、生理的等诸多因素参加,才能充分发挥同学的主观能动 性,促进同学主动探究与进展；2. 树立师生皆有所获的教学成效观；新的课程改革对教学成效的要求越来越高；从宏观上来 看,检验课堂成效有两大因素,一是同学学有所获,二是老师 教有所得,师生皆有所获才是新课改条件下教学追求的目标

12、；课堂教学的本质是实实在在的引领同学的成长；假如每一堂课 同学在学问的建构、才能的三个方面有所收成,就是一堂胜利 的课,同时,老师在这堂课的教学中,也要获得情感升华,获得新的发觉,促进教学水平的进一步提高,在互动沟通中,实 现师生的共同成长；3. 转变老师角色,做同学学习的组织者、引导者、合作者；新课改要求老师转变角色,变治理者为组织者、变主导者为 引导者、变传授者为合作者；传统教学中,老师始终是教学活 动中高高在上的治理者,讲究师道尊严,同学惟命是从,很少 发表自己的看法；新课程要求老师成为同学主动学习的组织 者,能够营造宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛,使学 生产生自觉参加的欲望,激起

13、学习的爱好,最大限度地调动学 生学习的内在驱动力,激发由已知探究未知的欲望；老师要扮 演好引导者的角色,在教学中依据同学的心理特点和学问水 平,把教学过程变为同学希望探究真理并带有感情颜色的意向 活动,要畅通情感信息的流通渠道,亲密凝视同学的心情变 化,准时移情换位,思其所思,忧其所忧,乐其所乐；在教学 中建立公平、信任、融洽的师生关系,引导同学参加教学过 程,使不同层次的同学得到不同层次的进展；要创设情境,鼓 励同学善于提问,善于探究,让学 生在质疑、求知、探究的过程中培育善于摸索、善于创新的思 维品质；老师要扮演好参加者的角色,拉近与同学的距离,参 与同学的学习活动,与同学开展沟通、合作,

14、成为同学学习 的伙伴和伴侣,使同学受到鼓励和鼓励,得到指导和建议,最 大限度地发挥制造才能,与同学同忧同悲、同喜同乐；4. 增强课堂教学有效性；课堂是教学的主阵地；提高课堂的效 率,增强教学的有效性,应把握好六大要素：一是教学目标要 有效；明确、详细、科学、简明、切实的教学目标,才能使课 堂教学有的放矢,收到良好的成效；二是教学容量要适度；教 师要遵循训练规律和教学原就,科学地支配与搭 配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“ 贪多” ,也不能“ 求少” ；三是教学重点要突出；在教学中,目标是什么；先讲什么,后 讲什么；重点讲解、示范什么；解决什么问题；等等老师应心 中有数；假如主次不分,“

15、 胡子眉毛一把抓” ,教学重点突不 破,教学难点攻不下,那么教学就达不到预期的成效；四是教 学方式要敏捷；老师要依据教材特点、学校条件及 同学等情形,科学、适切、敏捷有效地开展课堂教学；学科教学切忌“ 一刀切” ,不考 虑当前实际；五是教学过程要完整；教学成效来源于教学过程；一节优质课,在组织教学、传知授技、同学练习、探讨沟通等 方面,老师既有“ 定向目标” ,也应有“ 拓展摸索” ；教学各 环节,做到“ 活而不乱” 、“ 而不烦” 、“ 学而不厌” 、“ 乐而不 纵” ；六是教学效率要提高；在有限的课堂内完成的任务越好,花 费的时间越少,教学质量就越高 5. 挖掘思想品德课堂的潜力和魅力；我

16、个人认为,思想品德课堂的潜力和魅力目前应重点从以下 四个方面去挖掘：1）要重视培育同学的爱好；爱好是课堂教学的生命线,同学的 爱好来自于三个方面：同学自身价值的表达；学到新的东西；能够在学习中有新的发觉和制造；老师在教学中能够重视这些 方面的设计,会进一步增强思想品德学科的魅力；（2）要精确 定位课堂；思想品德课承载着德育训练功能,要求我们不仅仅 关注同学的认知领域,仍要关注同学的精神世界；特殊是在当 前的社会环境下,更要关注同学的心理健康,调动同学的非智力因素,促进同学全面进展；（3）要挖掘教学的深度；从课程资源中挖掘出较深层次的东西,具有创新性；教学的整个过程 要有“ 灵魂” 贯穿始终,具