浅谈从多重记忆系统看外语能力与学习

1、浅谈从多重记忆系统看外语才能与学习论文关键词：语言才能多重记忆系统信息处理双形式系统四通道记忆论文摘要：语言才能包括多种才能，以往的理论在阐释时存在两个问题，一是把语言才能与语言表现割裂开，二是过分强调某些才能而无视其他才能。针对以上缺陷，本文用认知心理学的信息处理模型阐释语言才能，不但把本来互相脱离的各种才能纳入一个框架，而且把反映处理速度的自动性也纳入语言才能之中。这种框架不但有助于认识语言才能，而且有助于认识语言学习和教学的内容和方法。0引言语言才能包括多种才能，以往的理论在阐释时存在两个问题，一是把语言才能与语言表现割裂开，二是过分强调某些才能而无视其他才能，结果是所提供的才能阐释并不

2、能全面解释语言表现，例如未能包容语言自动性、语块的作用、听说读写技能等。针对以上缺陷，本文用认知心理学的信息处理模型阐释语言才能，不但把本来互相脱离的各种才能纳入一个统一的框架，而且把反映处理速度的自动性也纳入语言才能之中。这种框架不但有助于认识语言才能，而且有助于认识语言学习和教学的内容和方法。1信息处理模型信息处理理论是认知心理学和人工智能相结合而产生的一种认知理论。认知心理研究历史上早已有之，但由于缺少科学的方法而在20世纪初遭到行为主义心理学的批评。行为主义心理学采用极端机械的方法研究一般学习和语言学习，因此在20世纪5年代遭到乔姆斯基的鞭挞，并因此失去主导地位。在这种情况下，有些心理

3、学家重新开场研究内部的认知问题，并开场采用科学的实证法。1958年，dnaldbradbent首次提出了认知信息处理模型，使该模型成为认知心理学的主导范例(paradig)。1960年，aneell等人讨论了以计算机为理论根底的控制论概念与心理学的关系，提出了关于认知的信息处理理论和验证这种理论的方法论。(neelleta11960：setinp)1967年，ulrineisser首次提出“认知心理学这个术语并对新的认知心理学加以界定，认为人是一个动态的信息处理系统，认知包括对感官输入信息的改造、减化、细化、储存、提取和使用的全部过程，这种过程可以用计算术语加以描绘。1979年，认知科学(gn

4、itivesiene)这门新学科正式确立，这标志着认知研究进入了一个新的阶段。由于语言是最复杂的认知活动，信息处理理论对语言学习和教学理论产生了宏大的影响。2多重记忆系统信息处理系统包括输入、分析、储存、输出等众多系统，其中记忆系统是储存和分析等活动的场所，在信息处理系统中起着至关重要的作用。对记忆的实证性研究始于19世纪，起初并没有按时间严格地划分记忆，但发现短时间内的记忆容量是7个单位左右(ebbinghaus1902)。1890年，詹姆斯(jaes1890)首次提出短时记忆和长时记忆的区分。这种区分后来被广为承受，人们通常把几十秒内的记忆称为短时记忆，把一分钟以上的记忆统称为长时记忆，但

5、强调的是长期保存。20世纪50年代之后，信息处理理论被引入认知心理学，人们开场以计算机为模型讨论大脑的编码、贮存、提取等心理活动。认知科学诞生之后，各相关学科形成合力，从不同的角度提醒了人的心理机制，神经心理学利用现代技术所获得的成果尤为突出。在此开展过程中，人们认识到记忆不是一个统一体，而是由不同的记忆组成，每种记忆具有不同的形式与功能。1968年，atkinsn和shiffrin首次提出了多重记忆系统模型(atkinsnshiffrineryde1)。他们从短时记忆中区分出“感觉记忆(sensrystres)，如听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等记忆，时间约为14秒(farrll1999：47

6、8)。1974年，baddeley和hith等人提出了“工作记忆(rkingery)这个新概念，该记忆在容量方面与短时记忆一样，但具有处理功能，是个信息进出的加工常(baddelehith1974)与此同时，长时记忆也被划分为多种记忆。早期的研究将长时记忆分为情节记忆(episdiery)和语义记忆(seantiery)(tulving1972)，情节记忆由经历和事件组成，包括详细的时间和地点，语义记忆是一种广义的概念，相当于一般知识。为了区分语言代码记忆与未经语言代码的记忆，原来的“语义记忆后来被区分为“百科知识记忆与经过预言代码的“语义记忆(larklark1977：135)。至此，长时记

7、忆被分为三种：一般知识记忆、情节记忆、语义记忆(rihardseta11992：158)，其中的语义记忆指词、词义、词义组合和分类等记忆。但是，由于一般知识记忆和情节记忆在本质上难以区分，人们后来将两者统称为“陈述性记忆(delarativeery)或“心理百科(enylpediknledge)，同时又把经过语言代码的语义记忆称为“心理词典(entallexin)(lark8,-lark1977：41l2)。之后，根据意识的作用。人们又把长时记忆的所有内容都划分为两种记忆：“外显记忆(expliitery)和“内隐记忆(ipliitery)(grafandshater1985；shater19

8、87)。“外显记忆是有意识参与的记忆，其提取过程属于“概念驱动过程(neptuallydrivenpressing)。“内隐记忆是没有意识参与的记忆，属于“材料驱动过程(data-drivenpressing)，即可以通过某种刺激信号触发记忆。随着研究的深化，人们又将长时记忆的全部内容分为陈述性记忆和程序性记忆(preduralery)(ullan2022)。陈述性记忆是可以通过意识的作用提取的常规知识性记忆，而程序性记忆指的是无法说明和描绘的心理程序性记忆，例如技能和习惯。(stillingseta11987：3123)。程序性记忆可以独立储存，也可以寄生于陈述性记忆之中，使陈述性记忆带有自

9、动性。以上对记忆的区分形成了如今的多重记忆系统理论，其中的每一种记忆都与语言处理有关。3长时记忆中的语言记忆长时记忆中储存的内容无所不包，能反映人在外部世界和内部世界中的一切经历和活动。根据各方面的研究，长时记忆中的储存包括范畴、命题、概念、词汇、程序、情景、表象、语言范例等多种内容。这些内容都与语言有关，例如语言规那么是范畴，词汇是概念，语义是命题，语言声音和书写符号是表象，说话和书写动作是程序，情景与语言交际有关，语言范例就是语块。同时，长时记忆也贮存人们所说的原话(fkess1992：1678)。下面从四个方面加以说明。31词汇己乙人们最早研究的是词汇，因为词汇与概念和范畴密不可分。按照

10、现代心理学的分类，词汇与百科记忆属于不同的记忆，但实际情况很复杂。心理百科无所不包，包括许多概念层次构造(hierarhyfnepts)或命题层次构造(flarklark1977：408)，下层概念比概念上层详细，每个概念都代表一组互相关联的事物、活动、情景等。在这些概念中，有些经过语言代码，有些只是一种认识，没有语言表达的词汇。因此，心理词汇只是百科知识的一局部。除了语言代码方面的区别，两者之间在内容方面也有所不同，因为心理词汇中的每个词条还包括词的发音、词形、词义和词性等。关于两者之间的关系，学术界存在两种观点。一种观点认为记忆中的词义是抽象的系统意义(sense)，这种意义是概念，也同时

11、存在于心理百科之中。因此，两种记忆可以穿插和参考。以程序语义学(preduralseantis)为代表的另一种观点认为，词是指导人们确定词义的一组心理程序，词义的答案在心理百科之中。例如“男人的语义成分是男性(x)成人(x)人类(x)，这些成分不是答案，而是指导大脑在心理百科中搜索的问题(ibid：43943)。无论如何解释，词汇与百科知识具有千丝万缕的联络。32语言规那么记忆记忆中的语言规那么包括语音、句法、语义等规那么。对本族语人而言，这些规那么大局部属于程序性记忆。根据研究，音位规那么比拟抽象，但作用很明显，可以帮助大脑把听到的语音按照音位规那么进展组合(day1970)。语法以范畴的形

12、式储存，在组织句子时发挥作用，如“性、“数、“格、“时态、“主语、“谓语等。句子构造比拟抽象，但实验证明，人们对句子成分的心理反响与语言学家的分析一致(arrll1999：1314)。语义规那么与逻辑知识和常识有关，人们在少年时期就已经掌握，例如儿童经常把theaskissedbythehrse理解为thekissedthehrse(fraser，bellugibrn1963)。在语言开展过程中，儿童逐渐理解到形式构造不一定与命题构造一致，然后学会了通过形式构造理解概念构造的方法。由于实词可以帮助人们直接进入概念构造，人们有时甚至过于自信而不再分析形式构造。例如研究人员(fillenbau19

13、71，1974)用dntprintthatr1ntsueyu为实验材料，让受试听后复述，结果是60的受试没有发现nt这个错误，而是说听到了ifyuprintthat，illsueyu在会话规那么和语篇规那么方面，人们在童年时期就已经根本掌握(arrll1999：298299)。在母语中，以上各种语言规那么多数是隐性程序性记忆，人们自己意识不到。33语言范例记忆长时记忆中不但储存语言规那么，也储存大量的语言形式。在很长一段时间内，学术界强调语言规那么在语用中的作用，没有重视记忆中的这些语言形式，觉得它们对语言才能影响不大。从2世纪7年代起，越来越多的研究人员觉得语言规那么的作用被高估，因为他们通

14、过调查发现，日常语言的主要特征不是创造性，而是重复性和可预见性，语用的根底主要不是抽象的规那么，而是详细的词和“语块(hunk)或“范例(exeplar)，如词组、搭配，习语、句子、句子骨架或“词化句干(1exializedsentenestes)(blinger1975；paleysynder1983；bd2022)。范例来自日常的经历和积累，有的是通过死记硬背获得，有的是通过规那么和联想逐渐形成的语言自动反响形式。无论怎样产生，他们在记忆中的储存和提取与词汇一样快捷。大量的范例形成一个系统，这种系统具有多头储存、直接使用、快速高效等特征(bdhran2022)。这种认识得到多方研究成果的支

15、持，例如大规模语料分析发现，词汇的组合既遵守开放式规那么，也遵守习语规那么，但在通常情况下，习语规那么占据优先地位(fskehan1998：323)。相关的神经语言学研究发现，做过脑部手术的癫痫病人可以忘掉语法规那么，但没有忘记一些固定用法(stillingseta11987：3123)。基于这种认识，2世纪90年代左右，skehan等人提出了语言“双形式心理表征(dualderepresentatins)的观点。该观点成认大家认可的语言规那么的作用，但认为还存在大量的语言“预制件。以此为根底，他们提出语言才能包括两个系统，一个是以语言规那么为根底的系统(rulebasedsyste，简称为“

16、规那么系统)，另一个是以范例为根底的系统(exeplarbasedsyste，简称为“范例系统)。这两个系统都发挥作用，但详细的作用视情而定。人们在通常情况下为了快速和流利而主要启用范例系统，但在需要语言创造性和准确性时那么会较多地启用规那么系统。34语言四通道记忆自从索绪尔在2世纪初定调以来，语言学长期研究抽象的语言系统和语言才能，不重视语言的外在表达。这种情况如今已经改变，因为在认知心理学和信息处理理论中，语言的输入、处理、输出都在一个框架之中。感觉记忆是通过听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等五种感官输入的信息，进入长时记忆后以表象的形式储存。在处理新的信息时，这些表象被激活，用来区分和处理新

17、的信息，例如在闻到一种味道时，我们立即可以根据过去的经历断定这种味道的类型。在五种感官输入形式中，有三种与语言有关：听话、视觉阅读、盲文触觉阅读。通过声音和书写符号两种媒介，抽象的语言表达为详细的声音语言和视觉语言，这两种语言都储存在长时记忆之中。在听话和阅读中，听觉通道和视觉通道是两个不同的神经系统，两者不可替代，会听不等于会读，会读不等于会听。在语言输出方面，说话时用声音为媒介，通过发音器官的动作产生语言。书写时用书写符号为媒介，通过手部动作产生语言。这两种动作通过不同的神经系统完成，也不可互相替代。因此，会说不等于会写，反之亦然。从记忆角度分析，长时记忆中的范例不仅仅是一种构造预制件，而

18、且带有声音表象、书写符号表象、发音程序和书写动作程序。这种记忆与输入和输出的四个通道相联络，可为语言四通道心理表征，都属于程序性记忆。当然，是否同时存在四种表征还要取决于个人的学习情况。4语言才能的构成41记忆内容在信息处理框架内，语言才能主要从内容和自动性两方面分析。在内容方面，语言才能不仅仅包括语法和词汇，还包括百科知识、语义规那么、范例储存、四种通道的程序性记忆等多种内容。详细地分析，语言才能包括以下几点：1)各种规那么，例如音位规那么、句法规那么、语义规那么、语篇规那么；2)词汇知识，例如词汇量和每个词条中的词形、词义、句法属性以及词与词之间的关系或联想；3)范例储存，例如词组、习语、谚语、常用的完好句子、词汇化的句子骨架以及这些语言单位与语用情景的联想；4)四通道语言心理表征，详细包括听觉表征、视觉表征、发音程序记忆、书写程序记忆；5)百科知识记忆。在以上这些记忆中，百科记忆是语言才能的背景知识，其它都是语言才能的直接构成成分。只有在以上记忆的根底上，大脑才能在任何语用方式中进展输入、处理、储存、输出等心理活动。42自动性由于工作记忆的容量只有7个单位，注意的焦点通常只有一个，大脑的处理才能非