基于二语的思辨能力研究评述

1、基于二语写作的思辨才能研究评述辨才能与写作程度严密相联。在国内外相关文献中，基于二语学习者写作成品、讨论思辨才能的研究相对较多，可以将之分为三类：1通过写作教学培育学习者的思辨意识；2基于二语写作过程或成品，分析、评价写作者的思辨才能；3将写作与思辨才能视为一体。但反向研究即讨论思辨才能对学习者二语写作程度影响的研究较少，实证研究更为鲜见，成为此类研究的空白领域。关键词：二语写作；思辨才能；综述中图分类号：h05文献标识码：a文章编号：16731573120124-04一、引言思辨才能ritialthinking指在确定相信什么或做什么时所进展的合理而成熟的考虑，但研究者对其概念的理解不完全一

2、致。有研究认为思辨才能是一组复杂的认知技能和倾向，有些为所有学科所共有，有些是某学科所特有；还有研究认为知识和思维技能具有情境特殊性，其中技能是在学习某学科概念和完成学科作业的时候传授的；也有研究认为此才能包括演绎推理、归纳推理和日常推理等bensley，1998。本研究中的思辨才能涵盖高等教育目的所涉及到的抽象思维才能、逻辑思维才能、有效推理才能及论据评价才能等hapan，2022，但不包含思维才能的全部，如不包括形象思维才能。对其理论定义的界定方法可参考思辨才能层级理论模型文秋芳等，2022。此模型有元思辨才能和思辨才能两个层次，前者位于高一个层次，指对思辨进展方案、检查、调整与评估的技能

3、，对后者有管理与监控的作用；后者包括与认知相关的技能skills以及与思辨品质相关的情感特质dispsitins。详细说来，思辨技能主要包括三项核心认知技能：分析技能、推理技能与评价技能。分析技能包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能，推理技能包括质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能，评价技能指对假定、论证过程、结论等的评判技能。情感特质主要指好奇、开放、自信、正直与坚毅等文秋芳等，2022。评估三项认知技能的标准有精晰性、相关性、逻辑性、深化性与灵敏性。精晰性指思辨应该明晰与准确；相关性指思辨内容应该与主题亲密相关，详略得当，主次清楚；逻辑性指思辨应该条理清楚，阐述有理有据，具有

4、说服力；深化性指思辨活动具有广度与深度；灵敏性那么指可以娴熟地、恰当地变换角度考虑问题文秋芳等，2022。这些标准是评估考虑者是否具有思辨才能的一般标准，也是好的考虑者应当具备的品质，这些品质是考虑者面对抉择时所做出合理、恰当判断的根底paul和elder，2022；谷振诣、刘壮虎，2022。思辨才能与写作程度严密相联，不可别离卫灿金，1997。写作是在语言和思维的共同作用下所表现出的一种外在的书面语表达才能，是一种外部形式，而最根本的那么是运用语言表达思想、进展思维的才能vygtsky，引自thadphthn，2022，两者相辅相成，互相促进，融为一体。因此通过写作成品或写作过程可以推知写作

5、者的思辨程度。国内外文献这类研究较多，但对之进展归纳、分类的研究较少。本研究通过综观国内外以往文献，评述相关研究，解决这个问题主要目的有两个：一是为相关研究者或教学者评述此类研究的现状、研究方法与研究发现等，以理解此领域的开展现状，从而进一步把握其研究趋势；二是指出研究中存在的优点及缺乏，从而让相关研究者在以后的研究中，尤其是在薄弱环节或领域取长补短，有所建树，从而推动此领域研究获得长足开展。二、研究类别综观以往相关研究，根据二语学习者写作成品或写作教学所进展的讨论，思辨才能研究可以分为三大类。一通过写作教学及相关训练，培育学习者思辨意识有研究发现，思辨才能的培养与学科教学的最正确结合点是写作

6、课程，尤其是议论文写作，这证实了写作课程与思辨才能培养的内在联络bensley，1998；bensley和haynes，1995；tsui，1999，说明写作是一种可以有效进步学生思辨才能的方法russell，2022；朱希详，2022。在此根底上，很多研究在写作任务的详细设置与选择方面做了很多较有意义的尝试，如有研究要求学生写作过程中有意注意作文内容不同表达方式的得体性与恰当性，以此进步写作者的思辨意识，因为人的思想可能很复杂，但写作这种产出性技能只能线性表达，强迫写作者对所要表达的思想进展较好地梳理与分类gatly，2000；或在会计、金融等课程的教学中，运用精写法培育学习者的思辨才能kr

7、ueger，2001。还有的大学如哈佛大学认为，论辩性写作可以更好地起到思辨才能培育的作用，因此开设的写作课有两个板块专门的英语写作课和结合学科课程的写作课，后者侧重任务的论辩或论证，内容扩展到视觉设计、eb设计和文档组织等王源生，2022。在国内，有学者提出“四位一体的写作形式，即“提出命题、“说明立潮、“总结优劣及“得出结论，四个组成部分具有较强的连接性，表达出在逻辑概括、篇章安排、构造引导等方面的特色，有利于抑制传统的写作教学无视逻辑训练、篇章构建、衔接连接等方面整体训练的缺陷，从而加强对学生思维才能的培养刘春霞、杨永林、张歆秋，2022。总得来说，这类研究充分认识到写作作为产出性语言技

8、能对学习者的宏大挑战作用，为学习者提供相关训练时机，从而进步其思辨才能，最终到达培育其思辨意识的目的。二基于写作过程或写作成品评价写作者的思辨才能这类研究分为两种情况。1基于二语写作过程press-based对写作者构思过程予以分析的研究，构思过程浸透着写作者的思辨才能，两者有着严密的联络；2基于二语写作成品prdut-based评价写作者思辨才能的研究。1.基于二语写作过程分析写作者构思过程的研究，它包括理论讨论与实证分析。其一，有研究者认为写作者的构思过程包括生成思想、组织思想和设定目的三个子过程hayes和fler，1980。生成思想过程指写作者根据写作任务环境，以相关联的形式从长期记忆

9、中提取写作内容的过程；组织思想过程指写作者将所提取的思想内容组织成写作方案的过程，此过程是构思过程的核心部分，写作者通过确定不同思想内容之间的关系明确作文的总体构造，从而保证作文内容的条理性与连接性；设定目的过程指确定作文的内容目的、程序目的、修辞目的及构造目的。这三个子过程循环往复，直至完成写作任务李志雪，2022。其二，围绕二语写作构思过程也展开了一些实证研究。研究重点主要集中在不同写作程度学习者的构思过程是否有差异，写作者构思时间安排上有什么特点等方面sasaki，2002；sasaki和hirse，1996；skibnieski，1988；李志雪，2022。如sasaki和hirse1

10、996通过对70名日本大学生写作过程的分析，发现成绩好的学生和成绩差的学生在内容构思方面没有显著差异，但在组织构思方面却存在显著差异；qi1998那么对在加拿大留学的1名中国学生的英语写作过程进展了分析，发现其在写作前用了约1/4的时间完成构思任务。通过这类研究可以发现，无论是内容构思还是组织构思或构思时间分配等一系列过程，写作者都须做出一系列的决定，如对作文主题做出判断，确定个人观点或立场，组织论点论证方式等。所有这些构思过程中的决策都会有写作者的分析、推理与评价等思辨技能的参与。于二语写作成品prdut-hased评估写作者思辨才能的研究。这类研究基于文本内容，分析写作者的思辨才能，包括探

11、究未成年人的思辨程度与大学生的思维程度stapletn，2001；文秋芳、刘润清，2022；秦晓晴、文秋芳，2022，对后者的讨论相对较多。如stapletn2001通过对日本大学生英语作文的论点、论据、推理和结论等内容确实立、选择与陈述以及推理过程中可能出现的推理错误进展分析，发现学习者的思辨才能在文化方面并没有差异，但话题熟悉度与背景知识会影响思辨程度的发挥。文秋芳、刘润清2022基于写作思维过程的根本环节，通过分析英语专业四个年级120篇英语议论文作文内容，确立了作文内容的四个评估参数文章切题性、论点明确性、篇章连接性及说理透彻性，据此分析学生抽象思维特征，发如今切题性方面，仅有不到1/

12、3的学生对核心概念以及概念与概念之间的关系理解恰当。虽然随着年级的进步，学生思维的准确性有明显进步，但到了四年级，结果仍不令人满意；在学生英语作文论点明确性方面有12.5%的学生作文中心论点不清楚，而分论点不清楚的现象相当普遍；在篇章连接性方面，36.6%为差和较差程度，48.4%为一般和较好程度，15%为高程度；在说理透彻性方面，32.5%为低程度和较低程度，53.4%为一般和较高程度，14.1%为高程度，研究发现相当一部分学生在这方面才能比较薄弱。秦晓晴、文秋芳2022对20篇英语作文四个年级，每年级5篇从思维才能开展框架的五个维度切题性、明晰性、充分性、篇章客观性与篇章条理性予以评估，发

13、现四个年级在这五个思维特征方面存在不同程度的差异总体变化趋势为随着年级的增加，思维才能在进步。一年级与其他三个年级几乎在五个方面存在显著差异，二年级与四年级仅在篇章条理性上存在显著差异，但二年级与三年级在五个方面均没有统计意义上的差异；三年级与四年级在切题性、明晰性、充分性和篇章条理性上存在显著差异；还发现五个思维特征可以预测作文成绩87%的方差；另外，该研究还提出四个年级作文所反映出的五种思维形式：自由式、罗列式、隐性联络式、显性联络式及推理式。所有这些实证研究对外语教学、二语写作研究及理解英语专业学生思维才能均有重要的启示意义。三将写作与思辨才能视为一体有研究者将写作与思辨才能视为一体，称

14、之为“写作形式下的思辨bensley，1998，李小平译，2022或“思辨性写作ritialriting或ritialthinkingriting，t，ursedesriptin，2022gatly，2000。此类研究在课堂上将两者融为一体并进展相关的教学活动bean，2001；ndren，aldrip和knight，2022；russell，2022；谷振诣、刘壮虎，2022，这种观点认为写作任务如说服性或议论性写作本身就很像思辨。但研究发现，学生通常在写议论文和说明文时非常困难bean，2001；只有1/4的大一学生具有逻辑推理才能和抽象推理才能bensley，1998；研究还发现，写作中

15、的推理是学习者为了得出结论而使用的一种根本解决问题的有效方法，通过限定一些常规思维方法，学习者可以清楚地表达观点和分析观点，为自己提供联络论据和结论的规那么russell，2022。总之，这类研究发现，写作所蕴涵的种种推理才能有利于写作者区分论据与非论据，确定核心问题，根据证据提出假设，形成有力的论证过程，最终实现两种才能的双重、共同开展。三、结语综观文献，可以发现思辨才能与写作有着亲密的关系。根据二语学习者的写作成品或写作过程可以推测出其分析、推理与评价的才能或过程；两者关系如此之近，有的研究者甚或将两者视为一体。因此，基于写作成品或写作教学的思辨才能研究相对较多。但反过来讨论思辨才能对二语

16、写作程度影响的研究相对较少，实证研究更为鲜见，成为此类研究的空白领域。其实有研究者对这一点已有所认识，指出传统写作课程的弊端在于培养目的过于注重对写作形式的培养，对独立考虑才能与分析才能作用的重视程度远远不够李莉文，2022，而后者对前者有着重要的作用，以后的研究应在这方面有所打破。参考文献：1bean，j.engagingideas:theprfessrsguidetintegratingriting，ritialthinking，andativelearninginthelassrd.sanfranis:jssey-bass.2001.2bensley，d.a.haynes，.theaqu

17、isitinfgeneralpurpsestrategiknledgefrarguentatinj.teahingfpsyhlgy，1995，1：41-46.3bensley，d.a.1998.ritialthinkinginpsyhlgy:aunifiedskillsapprah.brks/lepublishingpany.李小平，等译.北京：中国轻工业出版社，2022.4hapan，j.2022.thedevelpentftheassessentfthinkingskillseb/l. :/.abridgeassessentrg.uk/a/digital/assests/109493_th

18、e_develpent_f_the_assessent_f_thinking_skillspdf，2022-10-20.5ndren，t.，aldrip，b.，knight，b.a.beingritialfritialliterayteahingj.englishleadershipquarterly，2022，1：13-18.6hayes，j.r.fler，l.s.identifyingtherganizatinfritingpresses.ingregg，l.steinberg，e.r.eds.，gnitivepressesinritingd.hillsdale，nj:lareneerlbauassia