语文教材疑难问题解析

1、 语文教材疑难问题解析 邢志国课堂教学改革所涉及到的教育思想、教学理念、教学方法等各个方面，很重要的一点就是要注重其有效性。什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的教学时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和学习习惯得以养成。不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。 “语文教材疑难问题解析”这一讲座使我很受启发。下面就是我在这次培训中得到的一些启示和想法。一、再评价新课改理念一个命题。“不是教教材，而是用教材教”。它的积极意义在于对教材进行超

2、越，而不是对教材顶礼膜拜；“教材无非是个例子”（叶圣陶）。教材的作用就是举一反三，但它却未免有失偏颇，因为教材不仅具有工具意义，而且教材文本还负载文化信息，具有文化意义。许多教材文本正是人类文明的经典。因此，教材文本解读，是语文教学中教师和学生共同的学习任务。语文的大量功夫，正是在这种解读中积累、磨砺、提升、内化。二、解读语文教材文本的规定性。1来自作者的规定每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀“作者究竟想告

3、诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教学生多读，多悟。教参，只能是“参阅”。用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。2基于教者的规定教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。三、教师的文化准备这里的文化是狭义的，具体到指教师的精神文化。1理念的准备教

4、师关于“教育”的理念，关于“教学”的理念、关于“语文”的理念、关于“儿童”的理念，都有再审视、再提升，甚至再更新的必要。教育：人（自然、必然）之终成为人（社会、自由）的人类的精神实践活动。教学：教师引领下的学生对人类文明的习得过程；语文：通过母语学习、锻铸表达和思维，在文化信息的输入和输出中提升人的生命质量。儿童：正在成长为自由生命体的一段人生经历。2知识的准备语言学的、文学的、美学的、历史学的、科常知识心理学的、教育哲学的、教育技术学的、教育史的戏剧的、影视的、美术的、体育的、音乐的政治学的、法学的、伦理学的、社会学的、经济学的“上知天文地理、下知鸡毛蒜皮”3情感的准备爱：爱一切美好的事物。

5、爱学生爱一切人类； 爱语文爱一切文化成果； 爱动物爱整个大自然；热情：课堂教学中，教师内心应该始终处于激情燃烧的状态（外在表现各各不同）虚心：始终处于“所知太少”的自我评价，澄怀观道，器小易盈（空明自己的胸怀，就能悟到大道；见识太少，心胸太窄，就容易自我膨胀，胀满到装不下任何东西。） 反思：语文源于生活，我们要从生活中教语文，在反思中求进步。“路漫漫兮修远兮，吾将上下而求索。”四、提高课堂教学的有效性（一）设计有效的提问一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思

6、维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。一位老师教学鱼游到了纸上，课前板书好课题，从课题入手，提出思考的问题：（1）鱼为什么会游到纸上？（2）鱼是怎么游到纸上的？以课题中的“游”字为重点引导学生质疑。以疑着手，带着问题去学习，通过讨论、交流，弄清本课的重点也是难点的问题：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”两者的关系。另一位老师教学去年的树，他也是从课题入手，提出的问题是：“为什么课题叫去年的树？这个问题很有意思，在文中是不能直接找到答案的。”这样一问，就激发了学生阅读课文的兴趣，带动他们的思考。因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问

7、题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办，自问自答。常用的有效提问有：抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。（二）精心设计讨论的话题在课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。这就要求教师要对讨论的目标进行定位，有效的组织。既要

8、避免过于抽象，又要难易适度。组织讨论前要让学生认真阅读课文，再要明确什么是重点、要解决哪些难点，要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。一位老师在上草船借箭这一课时，她抓住了“借”，让学生进行讨论。课文中的重点词，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。让学生抓住它进行讨论，就能达到理解内容，领悟中心的目的。“课题中的借字可以改为骗字吗?”这一问题让学生讨论。学生对这一话题很感兴趣，都很积极参与讨论。有的学生说：“诸葛亮是用欺骗的手段得到箭的，可以用骗字。”有的学生说：“火烧赤壁时，诸葛亮把全部箭还给了曹丞相，这叫有借有还。还是用借字好。”同学们通过分析、比较，感觉到还是用“借”字好。原因有二：其一，因课文后面的“谢谢曹丞相的箭”是照应“借”的，骗箭不用谢。其二，课文的中心是赞扬诸葛亮足智多谋的。若用“骗”这个贬义词与中心不符。学生在讨论中，不仅加深了对课文内容的理解，更重要的是领悟了文章的中心。（三）重视朗读的指导语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”那么怎样进行朗读教学才能真正有效？ 我认为最重要的就是理解与朗读相互依存。在阅读教学中，不能把朗读与理解截然割裂。正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗