运用陈鹤琴幼儿教育思想对幼儿动画片的“粉丝”效应进行品德教育研究

1、运用陈鹤琴幼儿教育思想对幼儿动画片的“粉丝”效应进行品德教育研究 2014.03. 谢礼清纵观中外的教育研究，无不把研究幼儿的心理放在突出 的位置。幼儿园教育也是如此。由于幼儿心理和生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣。为此，笔者认为我国著名学前教育家陈鹤琴先生的教育理念对我们研究幼儿动画片的“粉丝”效应具有重要的指导意义，兹述如下。 一教育要生活化 儿童的早期教育在人的一生成长发展过程中起着奠基的作用，人在七岁前，习惯、语言、技能、态度、情绪都已打下了基础，基础打得不好，健全的人格就难以建立。（一）国外关于动画片对幼儿

2、行为影响的研究 TeresaL.Thompson等人(1997)对89名4到9岁的儿童进行访谈调查，访谈的问题是他们如何理解动画片中男性和女性人物的表现。结果发现孩子们对大多数动画片中人物的理解也是老一套，即男孩是暴力和积极的，女孩是顾家的。对男孩感兴趣且注意自己的外表。研究还发现在儿童认识到动画片中人物的性别模式行为与表达更多的对自己或对别人的传统的职业期望之间有很大的关系。另外，儿童所喜欢的动画片类型和他们的母亲是否外出工作似乎与儿童的理解力有关。KristenM.Peters等人(2002)研究发现幼儿在电视节目中，尤其是动画片中看到的暴力行为，对他们暴力行为倾向的影响比我们目前认为的要

3、小。研究表明幼儿已经限制了对电视内容的理解但相对复杂的道德推理。这项研究批判地检测了动画片中的暴力对幼儿道德理解力和行为的影响，这种行为的目的是使幼儿教育者和幼儿的父母能对观看哪些电视节目对幼儿有潜在的危害做出好的决定. （二）.国内关于动画片对幼儿行为的研究1.教育的多元化，生活中有许多机会让我们思考、研究。 通过查找相关资料和文献，查阅到于永丽的日本动画暴力研究中，在对受欢迎的动画片进行产地分析时，根据问卷的调查情况显示，日本动画片最受幼儿喜欢，达到148人，占总人数的60.1%。尤其是奥特曼动画片赢得了中国广大幼儿们的喜爱。 吴小妹认为，通过看电视，幼儿从电视中学到一些可供模仿的榜样和群

4、体的一些行为规范。电视中的真、善、美无疑会对幼儿心灵进行一次净化，促使他们是非观念的形成，故事情节中的行为规范总是点点滴滴地在幼儿有意无意的学习中留下痕迹，成为幼儿生活中的行为准则，促使幼儿社会角色化，同时在一定程度上能够培养幼儿良好的道德品质。石小红认为动画片中的施暴形象往往被过分美化，主人公的施暴行为是为惩恶扬善。由此，在儿童的眼中这种暴力行为是受到社会鼓励的;这些主人公基本上是以英雄、伟大人物或其他儿童惊羡的人物形象出现，他们的行为极易受到儿童模仿。2、教育要利用生活，强调要通过生活、源于生活这是教育的途径。同时也强调了科学教育应密切联系幼儿的实际生活过程，让幼儿在共同生活和活动中学习自

5、律和尊重他人，并能多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则。本文以日本英雄型动画片奥特曼为主要分析对象，通过文献法查阅相关资料，并结合在幼儿园的观察记录，分析其对幼儿行为产生的积极影响和消极影响，找出动画片与幼儿行为的关系，并从家长，教师，社会媒体给出合理的建议及对策。鉴于本文研究对象及范围，本研究的幼儿行为既有积极方面又有消极方面，但主要是针对幼儿行为中的消极方面。消极方面是指幼儿在日常生活中偏离正常的行为并表现出的习惯性品行不端，比如与其他幼儿的打斗，争抢玩具，损坏桌椅，与伙伴吵架，无辜挑衅，欺负他人，报复还击，语言挑衅，用脏话回击等。积极方面主要指对幼儿在勇敢、坚强、富有阳刚之

6、美等性格上的影响。 3.教育为了生活，强调要适应生活这是教育的目标。如在集体生活中情绪安定，有一定的生活自理能力，学习简单的应对生活中简单问题的方法，它同时也要求我们的课程应选择幼儿的生活作为学习的内容，为了幼儿的生活而学习。.动画片对幼儿行为发展的消极影响的研究对此方面的研究主要集中在动画片对幼儿攻击性行为的影响上。从所收集到的资料来看，很多研究者都意识到了动画片尤其是日美动画片中的暴力镜头会对幼儿的行为发展产生消极影响，但系统研究还比较少。马俊敏对6岁的幼儿做过一个研究。她认为:犯罪比率的升高与暴力性动画片播放比率的升高呈现正相关性;男孩子喜欢模仿动画人物的暴力动作，易造成游戏间危险因素增

7、加。同时，造成中国幼儿暴力性倾向的原因在于:暴力的“形象化”表达更易于对儿童产生巨大影响;动画片的传播和影响渠道具有多样性;动画片的主要传播途径一一电视为动画片的风行开辟了最佳渠道;同辈群体的压力在一定程度上保证了大部分孩子成为动画片的忠实观众;接受与理解的偏差使得幼儿极易受到暴力性动画片的负面影响马俊敏认为动画片中的施暴形象往往被过分美化，主人公的施暴行为是为惩恶扬善。由此，在儿童的眼中这种暴力行为是受到社会鼓励的;这些主人公基本上是以英雄、伟大人物或其他儿童惊羡的人物形象出现，他们的行为极易受到儿童模仿。二、教育要灵活化 陈鹤琴先生指出：“普通幼儿园的教法有两种，一种是固定的，一种是自由的

8、。”固定的教法就是把一日间所做的种种工作按照一定的时间去支配，什么时间该做什么都是刻板不变的，不管幼儿做的这件事有没有做好，时间一到立刻停止。这种注入式的教法有利也有弊，利是孩子们学得快，容易见效。弊呢，是孩子们失去了独立创造、发表意见的机会，以致有才能的孩子不能积极向上进取。而这种教育方式在我们身边的幼儿园还是通行的。另一种教法是自由教法，就是让孩子自己去选择自己感兴趣的活动。当然，必须强调你选的活动不能妨碍别人的活动。这种教法其实很难，一方面幼儿园的硬件设施要充分，另一方面软件设备即教师的知识面要很丰富，以便及时解决孩子们在活动中探寻到的各种问题。这两种方法各有长短，但无论在教学过程中采取

9、哪一种方法，教师都必须把当日的活动计划先制定出来。有了这种制定好的教育活动计划，教师才能做出相应的准备工作。如果在活动中遇到一件很感兴趣的事情，那也不妨改变一下你制定的活动计划，以做适时的调整来满足儿童的兴趣。一次，我班的一名小朋友用插片插了一 个奥特曼，他得意地拿给我看，我用充满惊奇的声音说：“你真棒，教教老师好吗？”“好！”他兴奋地答应了。全班的孩子听到我们的对话都围了过来，一边看我学插奥特曼一边争先恐后地告诉我：“老师，你知不知道奥特曼是动画片里的？”“老师你知道他的本领吗？”“老师他是宇宙英雄，他会飞，会变形，会抓坏蛋在孩子们热烈的讨论声中，我也插好了一个奥特曼。我说：“瞧这个奥特曼，

10、他的本领这么大，我们把他画下来好吗？”孩子们的积极性被调动了起来，他们个个情绪高涨，连平常最不爱画画的那几名幼儿也在认真地画。一会儿陆续画好的小朋友仍意犹未尽：“老师，我还想画。”看着孩子们这么感兴趣，我把原来计划的科学实验活动改为幼儿作品展示活动，让幼儿讲述自己画的作品中奥特曼的神奇本领。没想到连平时最不爱发言的小朋友也第一次积极主动地举起了手，更没想到的是我这次的灵活教育取得了这样意想不到的效果。动画片以其精彩的故事情节、错落有致的叙事结构、丰富的人物形象和语言和风格等受到幼儿们的喜爱，尤其是日本动画片奥特曼，以其力量超群、勇气过人的英雄人物形象，赢得了幼儿们的喜爱，极大的满足了他们的偶像

11、崇拜的心理。其对幼儿行为产生积极方面影响，但同时也对幼儿行为也产生了消极的影响。因此，针对动画片对幼儿行为的影响进行研究在幼儿身心健康发展中有着重要的特殊意义。论文主要通过文献法，查阅相关资料，以动画片奥特曼为例，从积极和消极两方面来论述动画片对幼儿行为的影响，并针对此问题给出相关建议及对策。 动画片以其精彩的故事情节、错落有致的叙事结构、丰富的人物形象和语言、多变的绘画色彩和风格等受到幼儿们的喜爱。日本英雄型系列动画片奥特曼90年代引进中国，吸引了大批的幼儿。主人公Ultraman被译成中文是“奥特曼”，他身穿红色紧身衣，有着灯泡一样大的眼睛。根据丁小晶在论英雄型动画片与青少年价值观教育的调

12、查结果中发现迪迦奥特曼、宇宙英雄戴拿奥特曼、宇宙英雄盖亚奥特曼最受到青少年的欢迎。在幼儿园的实习和观察中，发现他们不仅爱看“奥特曼”。而且纷纷模仿“奥特曼”的动作，玩“奥特曼”的玩具，甚至有的幼儿浑身上下的衣服上都是“奥特曼”的行象。在中国，对于那些90后一直到现在的幼儿们来说，奥特曼战士形象已经嵌入到他们成长的历程之中，成为这一代幼儿成长的历史见证。幼儿处在幼年期，是人的一生中最关键的时期，是给人生打基础的阶段。动画片作为幼儿生活中的“伙伴”影响着幼儿的行为，在一定程度上对幼儿起着教育的功效也为幼儿的行为增添了许多不良因素。（一）动画片的定义 狭义动画片是指供大众观赏、雅玩（如游戏动画片）的

13、视像艺术品、一种艺术形态。广义动画片，其概念则十分宽泛。动画片的功能和效用是多方面的，而功能和效用的最终结果则是由价值体现出来的。动画片通过鲜明生动的艺术形象，象征性的体现了人的思想和情感。动画片既向幼儿传播着有利于他们性格发展的知识，也传播着大量的暴力、打斗、凶杀等不利于他们性格发展的知识。如果幼儿经常置身于这种暴力环境，无疑将会助长他们的暴力行为(Cmostock&Scharrer1999) 奥特曼90年代由日本动画公司推出，画面华丽、情节曲折、善恶分明，主人公拥有超人的力量拯救地球，与恶势力作斗争，之后风靡全世界，丁小晶通过问卷调查发现，虽然随着时代的发展，动画片的种类之多，内容之丰富，

14、然而这一代成长起来的青少年，基本上都摆脱不了这部动画片的魅力，深受他们的喜爱，成为英雄型这类动画片的代表作之一。因此，本文选取这一部动画片为例，具有一定的代表性。本研究中的动画片主要指日本动画片奥特曼，研究其对幼儿行为产生的积极影响和消极影响。（二）幼儿行为的定义心理学家认为行为是个体对所处情境的一种回答反应系统，幼儿的行为是幼儿的思想、情绪、感情、能力和行为动机等因素的综合反映，是个体与环境交互作用的结果。当个人与环境之间保持一种调和的关系，换言之，个人的思想、性格、行为习惯与其生活的环境中所要求的社会规范、道德标准、价值观念等相符时即为良好的适应，其行为即称为良好行为；不相符合时就叫不良适

15、应，其行为即称为不良行为。 在教育领域，我国著名教育专家、社会学家陆士桢认为行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部活动，既包括有意识的，也包括无意识的。在正常情况下，人的行为一般都是有意识的。（三）研究意义 在对认知的影响方面，有很多研究都集中在动画片对幼儿语言发展的影响上。白兴娣(2001)认为动画片是发展幼儿口语表达能力的有效工具。陈璐(2002)认为动画片可以发挥对幼儿言语教育的最佳效应。吴振东(2002)认为电视美术片可以增强幼儿学习语言的兴趣、扩展幼儿的词汇量、培养幼儿倾听能力和惯、丰富幼儿各种不同语言风格的感性认识。同时，也有很多研究者认为动画片丰富多样的内容能够开幼儿的视野，发

16、展幼儿的想象力，有利于幼儿逻辑思维的培养，而且动画片中多元的感官刺激还有利于幼儿感官的训练。在动画片对幼儿社会性发展方面的影响上，通过对资料进行梳理，我们发现动画片对幼儿社会性发展具有积极影响和消极影响。 1.动画片对幼儿行为发展的积极影响的研究吴振东认为，作为宣扬向善的人性美的幼儿电视美术片，因其来源于幼儿文学作品，而这些幼儿文学作品中又蕴含着积极的思想情感，可以使幼儿得到情绪上的放松，对幼儿积极的社会情感的体验有积极作用;而电视美术片所表现的内容往往是主题鲜明，情节简单，但表现又极其形象、多元，可以让幼儿去进行直观的感知、理解，有利于加深幼儿对“故事”内容的理解，进一步地感知主人公的行为，

17、并对行为是非辨别积累一定的经验，从而促进幼儿社会认知的发展。幼儿电视美术片的情节变化，往往是通过人物间言语与行为交往来展开的。这些人物间的言语与行为交往活动可以说是为幼儿提供一种社会交往的行为模式。这样，幼儿在观看过程中便可以潜移默化地受到这种行为模式的刺激，促进社会技能的发展。 几位外圈心理学家曾经做过这样一个试验：将一4岁和5岁的幼儿园男孩分成两半，给其中一半幼儿看一部表现成年人辱骂、用玩具枪扫射、用塑料棒抽打人装扮的小丑的短片，另一半幼儿不看这个短片。随后，两组幼儿备抽出一半被带到一个房间去玩，那里有一个小丑模型、一根塑料棒和一只玩具枪。结果，看过影片的幼儿对小丑表现出大量的攻击性行为。

18、没有看过影片的幼儿对小丑没有任何攻击性行为。这说明了动画片中的攻击性行为不仅会引起幼儿的盲目模仿，而且肯定会影响到整个幼儿期的行为，并会在幼儿的心里留下痕迹。比如有些教育家研究发现人们在13岁以前的学到的东西极不容易忘记，特别是3岁以前，能够在脑海里留下极深的印象，长大后碰到与其相关的事物，脑子里会很快回忆其当时学过的东西。（四）.研究目的1.通过分析了解动画片对幼儿行为的积极影响和消极影响。2.重点针对幼儿观看动画片（以日本动画片奥特曼为例），从家庭、教师、社会媒体三方面给出建议和对策。(五)、研究方法（一）文献研究法 重点通过查阅各类的文献资料，了解并分析国内外针对动画片对幼儿行为的积极影

19、响和消极影响。针对影响并提出建议对策。（二）观察研究法 观察法是辅助文献法对幼儿进行观察，通过近一个月对实验组与对照组幼儿进行观察，记录动画片对幼儿行为产生影响的行为，并对观察记录进行分析。 （六）、研究结果及分析（一）动画片对幼儿行为的消极影响 1.个案观察及分析通过见习和实习，重点针对动画片对幼儿行为进行了观察，发现大多数幼儿尤其是男性幼儿都很喜欢奥特曼，在谈及到奥特曼时，幼儿总是表现出很兴奋的样子，并手舞足蹈的做出各种奥特曼的标志动作。有几个幼儿会兴奋的争相告诉我，“我才是最喜欢奥特曼的，奥特曼的招数我都会”。 在自由活动的时候总能发现很多男性幼儿在一起讨论奥特曼，并做着各式各样的奥特曼

20、标着性的动作，有个别幼儿还会把奥特曼玩具拿到幼儿园向其他幼儿炫耀。在与幼儿们接触中还发现一个现象，知道许多关于奥特曼的幼儿会得到其他幼儿们的喜欢和崇拜，幼儿们以此为荣，如果很少去了解奥特曼的幼儿们会得到其他幼儿们的鄙视，在幼儿交往方面也会受到影响。（1）幼儿基本情况 缪子瑞，6岁，汉族，爷爷奶奶是屠夫，喜欢看日本动画片，尤其是奥特曼，并自诩为奥特曼的化身。喜欢枪，坦克，武器之类的玩具。（2）幼儿平时表现 平时与小朋友们玩时很霸道，喜欢抢其他幼儿的玩具。很好动，经常用肢体挑衅或骚扰其他幼儿，与同桌打斗，有时会打伤其他幼儿，并经常说“我要杀了这些怪兽，保护地球”。上课注意力不集中，会搞怪，干扰其他

21、幼儿听课，脾气很倔，很难被说服，不会认错。因此教师经常让他单个坐在教师面前的小桌子上。但他仍然会继续捣乱，随便动教师的教具，或远远的和某个幼儿说话。教师基本天天会训他，并且很令教师头疼。午睡时喜欢和其他幼儿说话，或者自己一个人在被子里打着玩，动静比较大。 有一次上活动课时，该幼儿不听课，一个人趴在窗户边。我问他为什么不听课，他说没意思，并用手指着窗外说，“老师你看怪兽，顺着他的指头我发现窗外地上的蜗牛。并闭着眼睛边做着奥特曼的手势边做边说，“我是泰罗奥特曼，奥特之父的儿子，我要代表宇宙消灭你们”，并发出“噗，噗”的声音。然后转过头告诉我说，“哈哈！老师，你看怪兽死了。” （3）个案案例分析 从

22、此案例中可看出，因为特殊职业的家庭氛围，再加上父母喜欢给幼儿买枪之类的玩具，因此该幼儿本身就有很多不良行为，根据对父母的问卷调查也可发现，该幼儿喜欢看日本动画片尤其是打斗类的，喜欢模仿动画人物中打斗的动作和动画人物的攻击性言语，如，双手交叉（奥特曼），“去死吧！哈哈哈！”等等。该幼儿对奥特曼很痴迷，希望自己能像奥特曼一样，有很强的英雄情结。但是因为家长对幼儿观看动画片方面缺乏引导，使幼儿产生了许多不良的行为，比如无辜侵犯他人，用肢体去毁坏别人的玩具，或将别人的拼图搞乱等不良行为。这个阶段的幼儿还不能很好的去分辨事物的好坏，他们只是盲目的去模仿，并不知道好坏，需要家长对其进行引导。 2. 以“暴

23、”制“暴的惩恶方式对幼儿行为的影响 日本动画片奥特曼中的主人公奥特曼是正义的化身，除暴安良，维护地球的和平。以这样一种英雄人物形象试图将其作为一种道德典范的同时，却给幼儿的行为产生了错误的引导。当正义力量和邪恶力量进行较量之时，一方面通过英雄人物行为的正义性使暴力动作合理化了，另一方面通过动画制作使暴力动作的唯美化和喜剧化。所以，此类动画片的创作从道德意义上还是从美学意义上来讲，对暴力的执着与痴迷都是不可取的。所以，在动画片创作中既要注重暴力这一视觉元素，又要采取合理的处理方式，便显的尤为重要。 从根本上说，任何以杀戮为目的的暴力行为都是残忍的。但通过人为艺术加工，经过道德的双重修辞之后，对施

24、暴双方做正义和邪恶的区分，使施暴主体合法化了，惩恶扬善、保卫家园、为民除害的暴力行为是合乎情理的，甚至对观众造成了对恶势力“不杀不足以平民愤”、“处之而快”的心理感受，这样的“暴力英雄”在幼儿的心目中不仅是除暴安良、匡扶正义的勇士，而且还是捍卫家园、保卫和平的捍卫者，他们实施暴力便有了合理的解释。尤其对于孤立无援的弱势群体而言，一旦社会体系无法提供正义与公平，那么使用暴力就成为解决社会争端，争取个人权利唯一的手段。在动画片中为了更加突出暴力的合理性，都着力描述了自尊、义气、个人英雄主义等价值观念。影像暴力中的暴力模仿，一旦从影像中走出传播，直接就形成社会化的暴力文化，如同垃圾和麻醉剂，其负面价

25、值是显而易见的 在很多有着打斗场面的动画片中，英雄人物形象往往被赋予正义的外衣，他们除暴安良、抱打不平。故事情节把人物分为好人和坏人，坏人欺负好人，好人在最后“不得已”而进行反击，最终用武力制服坏人，这样的情节设计和安排之下，极大的满足了观众内心的正义感，这类动画片多数都是以善有善报，恶有恶报为原则。善有善报可以鼓励儿童做好事、当好人，给他们以正面的引导，而当恶有恶报方面在以暴制暴的情节安排下，虽然满足了我们内心的正义感，然而在无形之中却把暴力“合理化” 从发展心理学来说，310岁年龄段孩子正处于动作、语言等技能及社会交往的发展期，他们对事物的理解，是从表象到内部，一步步深入而来的。所以，他们

26、最初是从故事中学会什么是好，什么是坏，什么该做，什么不该做，看动画片，他们都会有自己心目中的英雄，并在潜意识中会去模仿他们的行为。但是并非所有的含有暴力内容的动画片都会导致幼儿产生攻击性行为，只是那些在动画片里，以惩恶为目的的暴力行为，让幼儿(尤其是男孩子)觉得是男孩子的英雄表现的机会，从而获得一种心灵上的极大满足感和成就感。这类动画片里确定的逻辑是“我该怎么做”而不是法律依据和社会准则，只强调个人的英雄主义、个人准则、情感准则。在这样的逻辑准则里，幼儿的判断被误导，在幼儿眼中这种行为是受到社会鼓励的，社会规范、法律意识更被消解。因此，在看了大量这类型的动画片这后，这些所谓英雄人物的行为价值取

27、向对于处于幼儿期的幼儿具有难以抗拒的诱惑力，幼儿的思想中暴力倾向明显增多，在遇到矛盾和冲突的时候，尤其是男生，用“以暴制暴”解决问题成为其主要的选择方式。这对于其以后的人格发展，以及人生价值观的树立产生了极大的负面影响。“据广州日报2007年9月1日报道：暑假期间日本动画片奥特曼热播，广州市天河区某幼儿园老师张丹说，奥特曼凡乎成了班上小朋友必看的动画片。更令人担忧的是，一些小朋友在看完奥特曼后，总是喜欢扮成动画片中奥特曼的模样，追着“怪兽”不停地打。很多家长们发现，自己的孩子看了一个暑假的动画片，尤其是像奥特曼这样充斥暴力情节的节目后，性格都有所改变。” （二）动画片对幼儿行为积极影响 1英雄

28、人物的真、善、美品格对幼儿行为的影响奥特曼的家族非常庞大，有艾斯、雷欧、泰罗、赛文、迪迦这些都统称为奥特曼。这个家族的主要职责是执行保卫着地球和平的永恒任务。他们拥有超人的力量，保卫着自己的家园，防止怪兽的入侵。他们始终代表的是正义的力量，每次面对破坏力很强的怪兽，奥特曼战士都能无所畏惧，以惊险、刺激的方法战胜对手而最终获得胜利，保卫了家园。虽然这个家族庞大，但他们兄弟之间团结合作，并非强调个人力量的超群，主要表现的是群体力量和群体的团结协作的精神，与宇宙恶魔以及袭击地球的各种怪兽作战，保卫地球和平。其中在暗杀赛文计划这一集中，赛文被恐怖的分身宇宙人嘎次星人打败并被抓获，在这危难时刻，是人类用

29、特殊的石头制成了赛文的能源，向赛文的指示器射去，赛文再次活了过来，并且击败了嘎次星人，这次赛文的成功是人类对他的巨大帮助下获得的，因此片中表现了他们与人类团结合作，互相帮助，共同保卫地球家园的精神内涵。死刑!奥特五兄弟这一集中，怪兽使用计谋抓住了奥特四兄弟，在这关键时刻，其他奥特曼兄弟与怪兽巴巴拉继续作战，拼死保护地球，最终打败了怪兽，救出了自己的兄弟。很多幼儿在看完奥特曼之后，常常被他们的勇敢精神折服。“我最勇敢，就像奥特曼!”成为这些奥迷们的口头语。2. 在幼儿的眼中，奥特曼就是正义和力量的象征，个个都是宇宙中的大英雄。幼儿的情感随着故事情节的变化而不断变化，高兴与悲伤，宁静与激动，爱与憎

30、，紧紧的交织在一起。由于幼儿时期，其生理和心智还发展不成熟，所以，他们的情感体验往往比成年人来的更为迅速和强烈，也更容易沉溺于其中。因此，动画片的故事中的英雄人物所表达的情感色彩更为浓厚，这样就能引导他们较早的体验别人的情感，同时更加深入体会自己的内在体验，对于其早期道德价值观的形成产生了重要的影响。不但为幼儿课余生活带来无穷的乐趣，同时它像春雨般滋润了幼儿的心灵。3故事情节设置对幼儿价值观形成的影响， 此类动画片所涉及的内容十分丰富，从宇宙、地球、土地、河流到科技、军事、再到人伦、艺术等各领域的一些基本知识、原理，都以一种生动活泼的形式走入他们的心灵世界。动画片以这样一种寓教于乐的形式使幼儿

31、在不知不觉中进入他们的内心，掌握了信息，开阔了眼界，丰富了生活，同时也为他们的思维发展积累了大量的感性素材，激发了他们的创造性思维和想象的空间。幼儿时期他们想象力更为丰富，思维更活跃，世界在他们的眼中是如此的新奇而美妙，充满着各种未知的神秘力量。奥特曼故事情节赋予人物的保护人类、拯救世界的正义感与使命感，在满足幼儿丰富想象的同时，也实现了他们对自我能力的一种强烈认可与幻想，幻想着自己拥有与众不同的能力与力量。（七）、讨论奥特曼动画片作为一种文化产品，能受到幼儿的如此喜爱，是因为它自身的一些特点迎合了幼儿的口味。 （1）.幼儿喜欢“奥特曼”的直接原因 对于幼儿为什么喜欢“奥特曼”，最有发言权的当

32、然是幼儿本身了。通过在幼儿园对幼儿的观察和调查，对于“为什么喜欢奥特曼?”幼儿们的回答是，“奥特曼，有许多招数，能战胜怪兽。”“奥特曼是保护地球的。”“奥特曼很厉害，什么怪兽都不怕。”“奥特曼有超能力，可以打败怪兽。”从幼儿们的同答中可以看出，其实幼儿们喜欢奥特曼的原因有两个方面。第一，“奥特曼”很厉害，会各种招数，能打败怪兽。第二，“奥特曼”能保护地球，是正义的。他是好人。在观察过程中发现，大部分男性幼儿喜欢“奥特曼”的原凶还是第一种。由此可见幼儿喜欢“奥特曼”的原因是很简单的，就是“奥特曼”厉害，“奥特曼”有很多幼儿不会的、可以打败怪兽的招数 （2）.幼儿崇拜“奥特曼”的深层原因1.幼儿内

33、心对力量的原始崇拜在男孩子的心中特别渴望自己变得强大，能够扶弱济贫。而他需要配备那么多的装备，是因为在他小小的内心认为，有了那些装备就会和奥特曼一样成为英雄。而恰恰在动画片奥特曼中，怪兽的外型很恐怖，破坏力又极强。每一次“奥特曼”都是以惊险、刺激战胜对手而最终获得胜利，这可能非常符合男孩子的心理，在某种意义上起到了精神支撑的作用。孩子成长的天地里有的缺乏阳刚之气的熏陶，而奥特曼这位宇宙英雄具有男子汉的象征他高大、勇敢、坚强，富有阳刚之美，所以“奥特曼”成了男孩子心目中的英雄就不足为怪了。男孩子们渴望自己变得强大，但又意识到自己在心理和胜利上的弱小状态，他们希望得到安慰和鼓励希望自己勇敢并被承认

34、。当“奥特曼”依靠特异功能击败神秘而强大的敌人时，男孩子也在做着拯救地球的梦想。 2.孩子的心理压抑需要得到宣泄，一些学者认为观看电视暴力场面能够宣泄观众的敌对情绪或满足他们的攻击欲望。从而减少其攻击性行为的可能性。根据宣泄理论，电视暴力实际上是积极正面的。”在平日陷入失意的人们为消除内心的混乱和寻求爽利风格。热衷于观看这类的电影和漫画。电视动画片故事情节类型化，其中不断重复的“暴力场面”变成了主要的卖点。基本上，故事设定一个强大而又凶暴的恶势力。与之相对的“正义的战士”则是主人公。对这类作品，不单是制作人员，观众非常期待其“感情净化效果”。在我国，父母过多的保护和照顾导致孩子自由活动少，伙伴

35、少，这使得孩子感到孤独和压抑。即使在幼儿园，虽有较多的伙伴，但是许多教师为了保平安，也过多的限制了孩子的自由活动时间和地点。这使得孩子的精神和身体上受到了压抑。需要找些东西来发泄。而动画片奥特曼正符合了高烟勋先生所说的这种暴力动画片的类型。它给幼儿园的孩子们提供了一个发泄的通道。孩子们专心致志地观看“奥特曼”与怪兽打斗。继而在观看完影片后模仿打斗动作。从而释放幼儿内心受到压抑的情绪，这样便缓解了幼儿内心的压抑和紧张，利于他们更好地成长从以上对幼儿喜欢“奥特曼”的原因分析中。我们应该看到如此多的孩子喜欢“奥特曼”并不是一个简单的问题，它是幼儿和家庭、幼儿园和社会各个方面共同影响而造成的。一方面我

36、们应该给孩子多制作一些充满想象力，充满创造力和童趣的动画片；另一方面我们应该给孩子多一些自由的空间。能够让孩子在自由的活动中释放心理压抑的情绪，这样才能够更有利于孩子身心健康的发展。（八）、建议 通过以上的结果分析讨论，针对动画片对幼儿行为的影响，给出以下建议。1.对教师的建议：动画片的适合度问题，它直接关系到教学的效果，在组织幼儿观看动画片之前，必须对所播放的动画片无论是内容上还是时间上都要进行严格筛选，对于像大部分暴力的日本动画片，不应对幼儿们播放。对这一类的动画片尽量避免播放。发挥动画片应有的教育功能顺利开展动画片教学，教师还要深入研究教材内容，熟悉选择的动画片，对动画片内容进行审查这样

37、才能在幼儿观看时熟练地驾驭整个过程，有目的地引导幼儿观看、思考、讨论，使幼儿的情感得以最充分的体验。（1）要谨防幼儿接受错误的信息，使动画片成为反面教材，产生负面效应，要引导幼儿及时认清善与恶。（2）对于很喜欢的动画片中的人物，幼儿经常在日常生活中模仿他们的行为。对此教师要一分为二、巧妙引导，既要认识到幼儿崇拜英雄的好处，能使幼儿从小树立志向，将来成就事业，也要认识到崇拜英雄的弊端，因为幼儿年龄小，是非辨别能力、行为控制能力差，要注意防止再出现诸如模仿超人而从窗户里飞出致死的悲剧。（3）适当的观看动画片有利于口语表达能力的提高，动画片中的节奏简洁明快，对白幽默风趣，能给幼儿带来轻松的感觉，能使

38、幼儿不知不觉地模仿动画片中的语言，但教师要注意及时纠正幼儿可能会学到的不恰当言词。 2.对家长的建议：幼儿大部分的时间都生活在家庭中，因此家长对动画片的态度和行为直接影响着幼儿。作为家长应如何指导幼儿观看动画片，才有助于幼儿身心的健康发展呢?笔者认为应注意以下几点：（1）.有时间尽量多陪幼儿一起看动画片如果家长有时间，不妨多陪陪幼儿一起看动画片。父母陪幼儿一起看动画片，既可以帮孩子“把关”，还可以增进亲子关系。当然也要讲究方式、方法，应在理解孩子内心需要的基础上加以正确引导。（2）.限制孩子看动画片的时间 从开始看懂动画片起孩子对于动画片的迷恋就开始了。显然这对于正处在成长发育关键时期的幼儿是

39、极为不利的。除了对眼睛有损害，还会影响幼儿身体的正常发育，如长时间坐在电视机前会造成骨骼变形、形成不正确的身体姿势等。一般来说，幼儿看动画片以不超过半个小时为宜，最多不要超过一小时。 （3）.对动画片内容有所选择 首先，要选择健康的、优秀的动画作品给孩子看，让孩子接受美的熏陶，吸取有益于身心健康的营养，远离那些负面影响。在为孩子选择购买动画片的光碟时也是一样的。其次，要根据孩子的个性有针对性地进行选择。 3.对社会的建议社会在某种程度上也承担着教育的功能，而这种教育是隐性的，对幼儿有潜移默化的作用。社会导向对幼儿的发展，幼儿的价值观形都会产生很大的影响。因此媒体作为社会的代表对此有很大的责任。（1）.在引进外国动画片尤其是日本动画片，要进行严格的审核动画片，是送给孩子们的礼物，不管它有什么样的教育功能，把握好动画片的质量关很重要。对动画片的内容要进行严格的筛选，要经过相关的部门审核才能播出。对于暴力，打斗多的动画片应该尽量不要播出。（2）.为幼儿观看动画片做好社会导向为孩子们建造一个健康的社会环境和健康的社会媒体。传播媒介应正确引导动画片的传播，对积极健康