高校公共外语教学微探

1、高校公共外语教学微探摘要：公共外语教学，旨在培养大学生的外语实际应用能力，首先，应从公共外语的教学方法入手 -强化外语和汉语的 互译能力训练，培养大学生的外语综合性应用能力；其次，要更新公共外语教学内容增加相关专业外语信息资源，让大学 生随时感受到外语在获得国外学术前沿资料和信息方面的作用最后，改变公共外语的考试形式 实行多元化考核，引导大 学生改变单纯的对应试知识点的掌握 ，对大学生外语实际综合运 用能力的培养。?关键词:公共外语；教学；高校？目前，各大院校的公共外语教学，基本上都在机械地延续着传统的、专业外语的教学方法 ，即以外语语法知识、外语特殊 句型为核心的阅读理解式的教学方法，和以考

2、试为指挥棒的习 题操练式的教学模式。而且，公共外语教学的内容千篇一律， 无论是理科还是文科专业，都使用一本教材，与大学生所学专业严重脱节。而且，学校的期末考试，只是为了评价大学生对外 语语言知识点的掌握情况，而不是对大学生外语语言实际应用 能力的考核。这种考核制度，也在很大程度上制约了公共外语 教学对学生实际应用能力的培养。因此，常规的公共外语教学 方法，培养大学生的外语实际应用能力，成为公共外语教学的努 力方向。？一、公共外语教学的意义?（一）满足对外语综合 型与应用型人才的需求？在全球的时代，各企事业单位，急需的 是既有专业技能，又懂外语的综合型人才.现有的公共外语教学 培养出来的应试型、

3、高分低能的大学生已经不能满足企、事业单位对兼具听、说、读、写、翻译能力的实际应用型人才的需要。因此，公共外语教学势在必行，以便将公共外语的大学生,培养成具有一定的外语应用能力的、满足用人单位需求的综合 型、应用型人才。？（二）适应XX教学大纲对公共外语教学的要求以公共外语教学中的公共日语教学为例。根据XX新修订的大学公共日语教学大纲的要求:1:对于非日语专业的大学生,经过一年半到两年的学习，应该掌握较强的日语资料的阅读 能力、一定的汉日互译能力以及日语的听力能力、初步的日文 写作能力和说日语的能力，大学生能够利用掌握的日语能力，获得相关的国外高信息或所需的学习资料，并且为今后更加全面地提高日语

4、的实际运用能力奠定一定的基础.现在，各大院校，公共日语教学使用的最普遍的教材是新版中日交流标准语 2 o 一般情况下，在三到四个学期学完新版中日交流标准 语的初级版。大学生可以掌握2 8 00个左右的基础词和最简单的日语基础文法，也就相当于日语能力等级测试的三、四级 水平，达不到公共日语教学大纲的要求。事实证明，同一本教 材、同一种教学模式，造成的后果就是使学生普遍处于应付考试 和极端厌学的状态：3,这就严重阻碍和限制了公共日语教学 目标的达成。因此，无论是为了满足的需求还是教学大纲的要 求，公共外语的教学都势在必行。下面就对公共外语的教学进行 一些探索。?二、公共外语教学的措施在全球化的大背

5、景下，企事业单位与国际间的合作日益增加,用人单位对就业人员的素质要求也提高了4 o例如，在 录用人才时，更加重视对人才的实际应用能力的考核。面试时， 常要求应聘者朗读一些外文的资料 ，并当场进行外语和汉语的互 译。因此，为了满足对外语实际应用能力的要求，公共外语的 教学重点，应该突出对大学生外语语言实际应用能力的培养，而 不仅仅是为了应试而对知识点的掌握。具体教学措施探索如 下.?？（一）创新公共外语教学方法?以公共外语教学中的公共日语教学为例。目前，公共日语的教学一共是四个学期或三个学期。因此，可以利用第一个学 期，集中将日语的基础语法和基本单词讲授给学生；从第二个 学期开始，课程内容主要以

6、阅读理解为主，提高学生借助字 典、网络互译工具等掌握日汉互译的能力；在第三个学期再加 入简单的日文写作和听说能力训练 .这样，在公共日语课程结束 后，学生基本能达到公共日语教学大纲要求的使大学生具备利 用所掌握的日语应用能力，相关的专业技术信息或完成工作所需 的汉日资料互译工作.根据多年的公共日语教学经验，第一学期的 目标，很容易达到。因为 ，目前公共日语的教学进度，过于松 散。所以，紧一紧，对大学生来说很容易接受。公共日语教学模 式的重点、难点，在第二个学期：阅读理解及日汉互译。这个目 标达到后，第三学期的日文写作和听说能力训练就迎刃而解了。所以，第二学期的是公共日语教学模式最关键的一环.第

7、二学期的阅读理解和日汉互译，其中，汉译日对学生来说是一大挑 战。如何提高大学生的日汉语言的转换能力，是日汉互译阶段 教学的重点，日汉转换能力是日语中比较难掌握的一种技能， 也是日语语言应用能力的一种最好体现 .日汉互译涉及日语和汉 语的对比知识，因此，这一阶段的教学，主要是以日汉翻译的基 本理论为指导，对大学生进行系统的日汉互译训练，培训大学生运用基本日汉互译技巧。例如，在日汉互译时，如何选择词 义以及词义的引中意义和词类的转译等.这期间，可以口译和笔译训练相结合，培养大学生初步的日汉互译能力，为日后在学习 和工作中运用日语获取相关资料打下一定的基础.?（二）优化公共外语教学内容 ？要想实现上

8、述公共外语教学方法的，与之相配套的公共外 语教学内容也应随之更新.现在，各大院校的公共外语教学，无论 是文科还是理科，一律使用统一教材。以公共外语教学中的公 共日语教学为例，都使用新版中日交流标准语。所以，无 论是文科还是理科的大学生，都无从接触到与本专业相关的词汇 和信息，更不用说世界学术前沿的专业动态和信息了.以至于大学生在撰写毕业时，想要查找国外的相关资料信息，却无从下 手.因此，建议在公共外语教学中，结合相关专业特点，让学生尽可 能多地接触外文专业文章等，以便大学生了解一些本专业的国 际信息。具体做法建议如下。一些专业相近的理工科院校，可 以联合起来，按照 XX大学公共外语教学大纲的要

9、求，编写一 本适合理工科大学生使用的外语教材。教材中，可以选取一些外文版的科技前沿的序言和科技报道、学术报告等短小文章；一些专业相似的文科院校，则可以合作编写一本适合文科大学生使用 的外语教材.另外，也可以选取一些外文原版的短篇，和报道等 以生活为主的文章。但是，无论是文科版还是理科版教材，都应 该尽量做到题材广泛、内容新颖、时代感强。这样，不仅可以增加大学生的外语词汇量、开阔大学生的学术视野，更主要的是 培养了大学生外语语言的实际应用能力.?（三）公共外语考试形式?大学公共外语教学方法和内容的，如果还在原来公共外语教学考试形式下进行，是行不通的。因为，无论是哪个学科， 考试不仅是考核学生对知

10、识的掌握程度和教学效果，而且，在 很大程度上，考试对教学方法和内容的重要引导作用是不可忽视 的。例如，在目前各大院校公共外语单一的考试形式中，大多采 用多项选择的题型，而且，这类题型在考试中占绝对的主导地位， 甚至在阅读理解的考核中，也是客观题为主。这种考试形式的指 挥棒，误导大学生在外语学习过程中，花费大量的时间和精力,锻炼外语的应试能力，而忽视了对外语实际运用能力的提高.因此，要想落实公共外语教学方法和内容的,必须对公共外语教学的考试形式进行相应的。考虑到公共外语教学的特殊性，应该 为公共外语的大学生，确立一个符合教学需要的考试、考核机 制，以扭转应试导向的弊端，一系列注重以考查、考核学生的 外语实际应用能力为前提的考试形式。也可以打破传统单一的 考试形式，采取多种多样的考试形式。例如：教师可以事先准备足够的相关学科的短文、资料、学术报道等短小的外语文章，并做成题签。在考试现场，让大学生抽签选题。给学生 10 1 5分 钟的准备时间，然后，用外语现场讨论问题、回答问题，以考核大学生的阅读理解能力、外语和汉语的互译能力以及外语听说 能力等实际综合运用能力。这种新的考试形式，可以刺激公共外语的大学生，在平时外语的学习过程中，自觉地多读多看相关的 外文资料，这样，一方面可以增加大学生的词汇量，开阔学生 的学术视野；另一方