过犹不及-浅析多媒体在语文教学中的使用

1、过犹不及浅析多媒体在语文教学中的使用课件，拓宽了教与学的时空；课件，缩短了老师与学生的间隔 ；课件，为我们提供了无限宽广的教学天地。和传统教学形式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：文章可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，改变了“一支粉笔，一张嘴的传统教学形式，进步了课堂教学效率，深受师生欢送。但随着计算机辅助教学越来越多地走进语文课堂，在课件制作和实际教学中，却存在着些许缺乏。一、重视先进手段，轻视先进理念语文学科以培养学生的听说读写才能为最终目的，这种语文才能的养成是以学生的积极主动参与为根底的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来

2、代替学生积极主动考虑的情况，这完全是违犯语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的外表热闹，有的课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，背离了教学大纲的要求。课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上老师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞。有时为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成新授课的场面，而其所用的多媒体课件，只是简单的文字加图片。所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替老师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵敏性，缺少了与学生感情的交流。尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼的

3、特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存有明显缺乏，多是传统教育思想、教学形式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。使用多媒体成了名副其实的形而上学，多媒体成了花架子。我们不应只满足于将它作为一种“新颖事物，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学假如可以很好的处理，就没有必要非得使用媒体。二、课件成为“主体，老师变向“电灌教学过程中，老师是课堂的主导者、是外因；学生是课堂的主体、是内因。同时教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是老师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探究、完成知识意

4、义建权的认知工具，而不是老师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠老师去组织，多媒体的应用要在老师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于老师在教学中对详细教学环节的调控。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，假设只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深化浅出，教学效果往往大打折扣。这时假设能穿插老师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因老师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，老师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在老师的精心指导下，引导学生考虑，吸引学生的注意力，

5、使他们主动地积极地从中获得知识，充分表达出老师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代老师的授课。老师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣；学生那么静静囫囵吞枣，“全盘承受，食而不化。更有甚者，老师把所要讲的课堂内容的提纲展如今大屏幕上，然后坐在话筒前开场上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告的形式。语文课变成了“放映课。这就容易加大课堂内容，多媒体成了代替老师向学生灌输知识的机器，变“人灌为“机灌，甚至“人机共灌。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实那么在轰轰

6、烈烈的背后，根本就没有记注理解任何东西，更谈不上去反思、创造了。三、着眼教学速度，忽略课堂效果运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合气氛，使学生“身临其境、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学理论说明，音像手段运用于语文课堂，假如控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，老师不惜花费大量时间精力来制作课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多“观摩课上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，

7、似乎“有声有色，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课。既占用了过多的教学时间，也淡化了教学目的，喧宾夺主。在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。把学生当作承受信息的容器，而无视与学生思维节奏的合拍。假如学生在这种快速的教学中思维跟不上老师的讲解，或信息呈现的速度无法完好地做笔记，那么会影响学生对所学知识的复习和稳固。假如传输知识的时间短于学生对其感知的时间，那么是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深化，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，假如节奏过慢会造成学生的情绪松散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。在知识的迁移，运用方

8、面无法到达教学目的。把大量精力放在教学的形式上，注重外表，忽略本质，违犯了教学规律，是不可取的。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，速度适中，注重课堂实效，使学生有理解和记忆所学知识的余地。四、视听代替朗读，形象限制想象多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，极大激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多老师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比方上?我的空中楼阁?一课，对小屋及周围环境的描写，正是对学生进展想象力训练培养的好时机。如“我的小屋在树与树之间

9、假设隐假设现，凌空而起，姿态翩然。本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，憩于枝头，轻灵而自由作者形象的表现了远看小屋掩隐于树木之中的情状，像鸟蝶憩于枝头，静中显动，轻灵自由的情态跃然纸上。可在多媒体课件上，当读到这一段时，画面上出现了一只鸟，一个蝶。这反而使学生的想象力受到局限。借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么的理解，而对于“怎么写那么少有触及。尤其是对更根本、更重要的“用什么写，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是缺乏。所以，老师务必及时凭借画面的内容，引导学生进展比照性的语言文字的“回放和“复原-回归文本，探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法，来塑造人物

10、或描绘景物的。也就是说，凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的一些特定的人物、事物、景物的而这才是我们语文教学的重点和根本任务。此外，有了多媒体，老师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文终究是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀，以前的那种书声琅琅的语文课堂在如今的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言理论课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把戏。以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“具象形象与“抽象语词的鲜明比照，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过比照性地展示这两种语言中介的区别，促使学生更快地掌握语言文字，而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。语文教学就是要培养学生的听说读写的才能，通过教学活动的进展，促使学生的听说读写各方面才能都能有全面的开展，缺少了任何一方面，都不是