尝试“自醒教育”提高教育的有效性

1、尝试“自醒教育，进步教育的有效性引理：皮亚杰认为，既然儿童的认知开展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。他指出，“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要。而作为教师，其主要的“问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后，用有关年龄段的心理构造所能吸收的方式把它传授给学生。皮亚杰指出，儿童的认知不能从外部形成，只能以有机体本身开展来决定。儿童整个认知构造的开展是儿童的自主调节，通过同化和顺应的方式来与外部环境相平衡而到达的。只有自我发现的东西，儿童才能积极地将其同化，从而产生深化印象。因此，儿童的主动性在儿童的整个认知或智力开展过程中具有

2、相当重要的意义。“自我发现的教学在教学中也愈发重要。皮亚杰将“活动教学法视为儿童教育的最重要的原那么，强调只有儿童自己详细参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否认。皮亚杰极为重视教育中的同伴影响法，认为这是儿童最有效的学习方法之一。考虑：高中三年，是一个人成长的关键期，增长知识、强壮体魄、养成习惯、形成思想。教师是这个关键期中的重要角色，教师的作用和教育的力量始终是学生安康成长的主要动力源。进步学生的认识程度，树立正确的人生观和世界观是教育的孜孜追求，教师与学生是教育活动的主要承担者，是教育系统中两个最根本的要素，学生既是教育的对象又是教育的主体，理解和研究学生的本

3、质和身心开展规律是教育工作的出发点和归宿。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物开展的源泉，它决定着事物开展的性质和方向，因此是事物开展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因此起作用；在教育过程中，学生是认识的主体，教师那么是这一活动过程的组织者和指导者；学生的知识、才能、品质、性格开展和认识程度进步的根本原因在于学生本身内部的矛盾性；学生是具有主体性的人，学生不是被动的加工对象，他们具有主体性，包括选择性、自主性、能动性和创造性；学生具有明显的开展特征，学生的开展，特别是青少年学生的开展是人生开展最明显的时期。多年从事班主任工作，倍感教育的重要和艰辛，施行教育的过

4、程中有着太多的体验和困惑。重温皮亚杰的根本教育主张，“如何使学生自我醒悟，如何进步教育的有效性作为一名教师，我一直在考虑和探究。一、教育反思现象之一：教育者为中心。每个人都面临三个世界：理想世界、虚拟世界、现实世界。教师在施行教育时，往往把教师的理想世界强加给学生，导致在教育过程中学生的情绪抵触，使教育的效果很差，达不到预期的目的。这种教育是以教育者为中心，实际上无视了教育者与被教育者之间的双向交流，容易造成教育者和被教育者之间不平等的关系，使得学生处于被动的场面，在教育过程中学生不能很好地阐述自己的见解，提出自己的需要，维护自己的利益，造成广阔学生只能被动地承受既定的认识标准，难以调动他们进

5、步认识程度的主动性和积极性。另外，教师在教育的过程中，教育通常重结果而轻开展性，用终极性教育目的对教育活动进展定向、调控和评价，结果是“拔苗助长，“欲速那么不达，不仅干扰了正常的教育活动，增加了开展教育活动的难度，同时脱离了学生生理和心理的实际，降低了教育的效果，既挫伤了学生自我开展的积极性，也挫伤了教师教育的积极性。教育学生的目的应是进步学生的认识程度，树立正确的人生观和世界观。此项工作的真正受益者应是学生，所以应该淡化那些见物不见人的举措，使“以学生为本的教育理念在理论中得以落实。现象之二：重显性表现评价。教师评价学生的指标主要针对他们的显性表现，如学习成绩、是否做好人好事、在学校举办的活

6、动中能否获奖等，却大大无视了他们的隐性表现，如学生的为人、意志、性格、个性、品格等。在教育理论中，就实现学校教育目的促使学生开展而言，学生的显性表现和隐性表现同等重要，成功的教育教学工作往往都是二者有机结合的结果。因此在评价学生时，既要关注学生的显性表现，又不能忽略学生的隐性表现。当然，在学生评价体系中，那些道德的、精神的标准以及对于过程的评价确实很难确定，很难掌握，很难操作，但这需要教育者用高度的责任感去进展不懈的探究。毕竟，教育作为一种培养人的活动是不可能像工厂的计件工作制那样进展量化的，教育者不要企图把学生全部的表现进展量化管理。因为学生表现可以进展评议，却很难设定详细、科学的量化指标。

7、现象之三：教育手段传统。如今，学校对学生的施行教育手段和方法较传统，比方：班会课说教、应付差事并长时间换一次的黑板报、学生会往往变成成绩分析会或奖惩会等，却没有考虑到学生之间存在着很大的个别差异和当今学生的需要。忽略了学生之间不同的生活背景、不同的家庭教育、不同的兴趣爱好、不同的个性和特长、不同年龄层次有着各自己不同的特点。对所有的学生运用统一的教育方式，采用一样的评价标准，进展一元化的评价方法显然已经不适宜时代的要求。传统教育方式已经不能满足学生的需要。传统的教育方式越来越丧失教育的改进与鼓励功能，所以很难诊断和发现学生学习、生活中较为详细的优点或弱点，很难为学生自身的开展而改进学习态度和方

8、法，提供详细的反响信息或者指导性的帮助，教育缺乏针对性和实效性，教育工作显得那么“苍白和无赖。现象之四：以事为本。当今，评价学生的好坏往往唯分数论，据笔者的调查，大部分学生普遍反映如今的评价主要是为了奖惩，为做重大考试总分名列前五名的学生发奖金，成绩好的学生评为三好学生或各种积极分子等，可谓：一俊遮百丑。很明显，如今的学生评价是面向过去的一种总结性评价，是对学生前一阶段学习是否符合校方期望程度的评判，是发放奖学金或者分班的手段。这种由上至下的管理，往往只能引起少数人的共鸣。这种评价制度只会对少数成绩不好或少数优秀学消费生影响，绝大部分学生对这种评价是反感的，奖惩性学生评价只能使少数学生达标，而

9、达不到鼓励他们到达优秀的作用。虽然“以人为本是学校改革开展中为大家反复确认的一个重要理念，但是在教育施行过程中，教育者往往又“以事为本，重结果成果而不重过程。在“以事为本的理念之下，学生只是教育成果的消费工具而不是教育创造的真正主体，鲜活生动的教育创造被实用的、工具性的教育活动所束缚、所连累。素质教育学生评价的目的已经不再是原来的，由学生学习的简单鉴定、认可和区分，把学生分等或排队，并进展奖励与处分，而是注重于为学习生活提供开展的信息和改进的建议，给学生提供表现自己所知所能的各种时机，通过评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的才能，也就是做到通过评价增强学生的自我反省才能，激发他们的学习热

10、情，帮助他们不断成长。二、尝试“自醒教育的几点做法应该看到，师生之间的教育关系，是指教师和学生在教育活动中为促进学生的整体开展和自主开展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。教师是教育活动的设计者、管理者和组织者。如今的根底教育课程改革，要求教师转变角色，成为学生的同学和朋友，成为学生学习的引导者、促进者和合作者，都无疑是正确的。在教育过程中，怎样使学生发现自我、认识自我、完善自我，从而到达教育的目的，笔者积极开展“自醒教育感触颇多。方法一：情境激发触景生情这是人之本能。教育作为培养人的活动，是一种在理性引导下的有目的的追求。提供被教育者什么样的教育情境，到达什么样的教

11、育目的，教育者应积极考虑。作为一所农村普通完中，我们的生源是三流的学生，他们对学习缺乏信心，对考大学缺乏自信，对自己的前途缺乏设计。2000年在高一军训期间，我们组织高一新生进展了一次高校一日游活动，带着学生参观了南京大学、东南大学、河海大学、南师大等南京几所高校，在参观的过程中，美丽的校园吸引着他们；现代化的气息感染着他们；大学生的神气鼓励着他们去时汽车内唧唧喳喳，回来时鸦雀无声。多少学生在周记中写到：感到震动和兴奋，我一定要考上大学。再如：组织学生观看残疾人演出；学校橱窗展出优秀试卷；学校、年级开展有意义的竞赛活动等。情境使学生震动，情境使学生感动，情境促使学生行动。此时无声胜有声。情境激

12、发了学生的需求，情境激发了学生的内驱力，情境激发了学生学习热情。在情境中醒悟，在情境中进步认识。我想我校2022年高考获得较好成绩与之有着很大内在联络。方法二：材料引领编印学生学习材料这是我近几年一直坚持做的一项工作，内容涉及学生学习生活各个方面，有学法指导，有心理疏导，有人生点悟，有应考策略。目的是：点击生活，点拨学习，点评人生，点化人格；详细做法有：1、剪报-把报纸杂志上对学生学习、生活、做人等有意义的文章剪下来，贴在纸上印出来发给学生看；2、打印汇编册子-在网上下载，教师自己撰写心得，征集学生好的文章；3、撰写调查报告-针对学生普遍存在的问题设计调查报告，通过统计分析写出调查报告。4、建

13、立学生成长档案-每学期要求学生写下这个时期的想法设计好问题，引学生反思，并把学生的成长过程中的主要事情记录下来。5、给学生写信-以信的格式，信的语气，给学生以告戒，给学生提醒，给学生指导等，学生感到亲切，针对性强。材料引领这种方法灵敏多变，把教师所想用学习材料发给学生或贴在教室，一切尽在不言中。学生利用余暇时间看看、议仪、想想，会有所悟、有所感、有所醒。有道是：春风潜入夜，润物细无声。方法三：同伴互助同伴之间的互相影响是动物世界很普遍的现象，我们在动物园经常看到，当一只孔雀张开美丽的羽毛，其它孔雀也会受其影响张开美丽的羽毛。常说的：近朱者赤，近墨者黑，我想也就是这个道理。考虑这种因素，我教育学

14、生常常用本校学生举例，请每年高考获得优秀成绩的学生给新生谈学习、谈生活，谈烦恼，同时也要求这些学生在大学给我们写信，谈体会、谈感触。同样的教育环境，不同的个体成就也不一样，其中很多因素也很难搞清楚，这时，同伴的影响力是很大的，因为，他们有着共同的生活阅历、共同的年龄特征、接近的心理和知识程度，在情感上容易产生共鸣。假设这时用外校或以成共识的例子教育学生往往流于说教，学生情感得不到共鸣，情绪产生对立，教育的效果比较差。因此，作为有心的教师应大量挖掘本校教育资源，进步教育的有效性。方法四：自我张扬美国心理学家加德纳教授的多元智力理论告诉我们人的智力是以多种智力组合而成，这样个体会表现出不同的个性。

15、因此，新的课程改革提出：教育的原点和终点都是促进学生的开展，重视学生的个性开展越来越被广阔教师承受和认可。2022年江苏施行3+1+1高考形式，这种形式可以产生15种选择，给学校高三教学形式提出很大挑战，我校的学生学科开展很不平衡，如何在高考中占有一席之地，我们提出：我选择、我学习、我努力的口号，放开让学生选择，采用了“选修班和行政班并存，选修课和必修课分设上课形式，满足了学生15种选择的需要，满足了学生个性的张扬，2022年高考我校获得了较好成绩。我感到这一届学生管理较以往轻松的多，我想这是我们尊重学生的选择，充分张扬学生的个性的使然。另外，开展丰富多彩的校园活动，给学生在各种活动中展现自我

16、，发现自我，对进步学生的认识自己和完善自我大有裨益。方法五：课堂浸透课堂是教育教学的主阵地，生命教育理念要求我们让课堂教学焕发生命的活力。传授知识固然是课堂教学的主要任务，浸透教育也是每个教师应尽的义务，各学科中蕴涵着大量的教育素材，发人深思，催人奋进。我是一名数学教师深深感到：数学作为一门根底学科，是人类用来理解自然和社会、改造自然和社会的科学，是一门不断积累开展充实的学科，其应用范围很广。事实上，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。数学不仅应用在天文、地理、物理、化学等自然学科，而且广泛应用于管理学、社会学、逻辑学、心理学、人工智能等方面。这个世界是数学的世界，分开了数学的应用与开展，很难想象这世界将会是什么样子，可谓：生活处处有数学，生活时时需数学。学生们只有把数学学习的目的与自己全部生活的目的联络起来，才能把数学学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。这就需要教师在教学中，注意问题背景与生活严密联络；问题解决与用数学意识联络；问题设置与进步才能联络；数学的美与生活中的美之间的联络。使学生体会到学好数学的目的和意义，认识到自己在学习中的作用。这样，以学科知识为载体，表达教育的魅