中小学教师教学风格的影响因素研究

1、中小学老师教学风格的影响因素研究摘要：教学风格是老师在教学过程中的偏好与习惯化的行为方式。对8所中小学老师的问卷调查显示，学校性质、教龄、教育阶段对教学风格的局部因素有显著影响，但性别与教学科目对教学风格影响不显著。关键词：中小学老师；教学风格；影响因素一、引言教学风格是老师在课堂教学过程中，根据其价值观念，对教学过程诸元素知识、老师、学生和方法等的偏好性和习惯化的方式。教学风格表达了教学过程中老师的个体差异，是老师教学的个性化特征，表达于老师对各种教学元素的选择与组合方式。1,2教学风格是具有复杂构造的多种心理与行为品质的总和。分析教学风格的构造对于深化理解教学风格的本质，有着重要意义。罗宾

2、逊Rbinsn，1986将教学风格区分为内容为中心和以学习者为中心两类。3蒂尔伯格和希牡利VanTilburgHEilih，1994定义了两个主要的维度来描绘个人的教学风格：敏感性sensitivity和包容性inlusin。4敏感性表示以学生为中心的课堂教学，是老师关心学生的满意度的程度。包容性维度定义为将所有学生融入各种学习过程的才能。近几十年来，在分析教学风格构造的根底上，研究者考察了可能对教学风格构成影响的各种因素。埃文斯Evans，2022研究用综合分析维度测量老师的教学风格，发现年龄与性别对教学风格有显著的影响。年龄大的老师在课堂上表现出综合性风格，而年龄小的老师表现出分析性风格。

3、男老师表现为综合性风格，而女老师往往是分析性风格。同时，他发现老师教学课程类型与教学风格无显著关系，不同课程的老师表现出各种教学风格程度。5安得尔斯Endres，1992等人的研究分析了杂志写作课的男女老师的风格差异，结果显示，男女老师的教学风格是类似的，并无显著差异。还有研究指出，女老师倾向于构造化的教学风格，而男老师倾向于鼓励学生提出创新的想法、话题和有挑战性的想法。雷克Laey，1998研究指出，在教学风格的敏感性维度上，不存在性别差异；而在包容性维度上，男老师显著地低于女老师。4国内关于教学风格的量化研究非常有限，6缺乏教学风格的测量工具，以及对教学风格内在构造的深化研究，仅局限于基于

4、观察的教学特点描绘与总结。本文在开发出合适中小学老师的教学风格的测量工具的根底上，进一步分析教龄、性别、教育阶段等因素对教学风格的影响。二、方法一测量工具本研究开发了教学风风格查表TeahingStyleInventry,TSI。该量表由六个分测验组成，六个分测验的命名与意义为：1.情感陶冶，指在教学过程中溶入情绪情感的行为方式，对努力营造轻松、愉快的课堂气氛的偏好程度；2.知识训练，指对运用各种训练的方法加强知识学习的偏好程度，对以知识为中心的教学的态度；3.老师中心，指课堂教学以老师为中心的程度，老师对整个教学过程的控制程度；4.学生中心，指课堂教学以学生为导向的程度，学生参与课堂教学的程

5、度；5.严格严谨，指对学生要求的严格程度，对严谨的课堂教学气氛的偏好程度；6.体系形象，指对运用各种形象化的手段组织教学的偏好程度，对知识体系完好性的态度。TSI经过前期研究，说明有良好的信度与构造效度，可以作为评估中小学老师教学风格的工具。二样本调查对象为浙江省杭州市、绍兴市、丽水市的8所中小学老师193名，回收有效问卷183份，有效率为94.82%样本根本情况见表1。以团体测量的形式，让被试用52道题组成的TSI进展自我评价，每个题目采用4点利克特量表记分。三、结果一所有被试各因素得分描绘统计见表2二学校性质对教学风格的影响笔者将学校分成重点学校与普通学校两类，分析这两类学校老师的教学风格

6、上的差异结果见表3。从表3可知，两类学校老师的教学风格在“老师中心与“学生中心两因素上存在显著差异。重点学校的老师表现出更多的老师中心性，较少的学生中心性，而普通学校老师的特征恰好相反。另外，重点学校的老师更重视知识教学与训练在整个教学中的重要作用，但两类学校在这方面的差异并没有到达显著程度。三教学风格的性别差异在教学风格的各个因素上，均不存在性别差异。但是进一步分析男、女老师的六个因素得别离散程度详见表4时发现，不同性别老师在老师中心、学生中心两个分量表得分的离散性不同，男性老师的教学风格的差异性比拟大，而女性老师更显得集中一些。在知识训练、严格严谨两个分量表上也表现出一样的趋势，但并没有到

7、达显著性程度。注：表中数据为不同性别老师的各分量表得分方差，F值为方差齐性检验统计量，*表示P0.05。转贴于论文联盟.ll.四教龄对教学风格的影响我们将老师的教龄分成5个阶段详见图1，并用标准T分数T=10Z+50表示因素得分。不同教龄的老师在教学风格六因素上的差异性分析说明，教龄对学生中心因素有显著影响F=4.19，P0.01。随着教龄的增长，老师的课堂教学过程以学生中心性表现得越来越突出，但是教龄在21年以上的老师的课堂上学生中心性表现出下降的趋势；教龄对体系形象因素有显著影响F=3.54，P0.01，随着教龄的增长，老师越来越重视课堂教学需要有一个完好的体系，思路明晰，并以各种形象的方

8、式传授知识；教龄对知识训练因素有一定的影响F=2.11，0.5P0.1，随着教龄的增长，老师表现出重视知识传授和知识训练的趋势。五教学科目对教学风格的影响分析说明只有语文课老师与数学课老师在情感陶冶因素上存在显著差异T=2.05，P0.05，语文课老师在“情感陶冶因素上得分较高，而数学老师得分相对较低。文、理科老师在教学风格六因素上均不存在显著差异。六不同教育阶段老师的教学风格差异教育阶段分为小学、初中、高中三个程度。方差分析说明，教育阶段对知识训练F=4.22，P0.05、老师中心F=14.36，P0.01、学生中心F=7.35，P0.01三个因素有显著影响F=4.22，P0.05。Duna

9、n检验说明小学和高中老师相对重视课堂训练，重视通过练习稳固学习效果；高中老师的课堂上老师的主体性强于初中课堂和小学课堂；小学老师的课堂上学生中心性显著地高于初中课堂和高中课堂见图2。四、讨论一学校类型对教学风格的影响众所周知，重点学校与普通学校是我国教育开展史上的特殊产物，两类学校在师资力量等许多方面存在差异。考察两类学校老师在教学风格方面的差异时发现：两类学校的老师在老师中心、学生中心两个因素上存在差异。总的来看，重点学校的老师强调老师在整个教学过程中的控制力度，课堂教学是以老师为中心的，同时强调以各种训练方法加强知识教学，学生参与课堂的时机相对较少，这些特征实际上说明了重点学校是以老师为中

10、心的教学风格。普通学校老师的教学风格那么表现得相对中性一些，课堂上以老师为中心的程度相对较低，强调利用情绪调动课堂气氛。造成这方面差异的原因可能是由于两类学校长期形成的校园文化对老师个体的教学风格开展构成了影响。二性别对教学风格的影响关于教学风格是否存在性别差异的争论较多，4,5但本次调查并没有发现男女老师在教学风格的任何一个因素上存在差异。其原因一方面可能是样本中男性的比例过小，另一方面可能是由于中小学校教学的高度求同性造成男女老师在教学风格上趋于一致。但是笔者也发现男老师教学风格的差异性大于女性老师。有学者研究指出中学骨干老师人群中，男老师比女老师独立性更强，更有主见。7可能由于男女老师在

11、人格上的差异造成他们在教学风格离散程度上的差异。但是，雷克等人1998的研究结论却相反，他们发现男老师在教学风格方面的差异性要显著地小于女老师。4三教龄对教学风格的影响教龄反映了一位老师的从业经历，有研究指出教龄不同的老师在教学态度、教育方式上存在显著差异。5笔者也发现随着教龄的增长，老师在知识训练、学生中心、体系形象三个因素上出现了几乎一样的趋势，即因素得分随教龄的增加而增加，但增加的速度随教龄的增长而减缓，最高教龄组21年以上略呈下降趋势。教龄对教学风格的影响，一方面与老师的教育背景、工作经历有关，另一方面也显示了教学风格的开展性。这种开展性突出地表现为老师通过反思积累经历，新经历在量的方

12、面的积累会使原先的风格发生变化，形成新的风格。8四教学科目对教学风格的影响现阶段中小学老师根本上相对固定地教授一门课程，老师主讲的科目是老师之间的最明显的差异。但是本次调查并没有发现由于老师的教学科目不同，导致他们的教学风格存在差异，特别是文科与理科老师在教学风格的六个方面特征根本一致。这一结论与艾文斯2022的研究结果相符。2教学科目与教学风格之间的关系说明教学风格与所教内容无关，而是更高层次的形式范畴，一样科目的老师可以形成不同的教学风格，而不同科目的老师也可以形成一样的教学风格。假如能进一步证实同一位老师在教授不同课程时，仍然保持一样的教学风格，那么进一步证明了教学科目与教学风格的关系。

13、五教育阶段对教学风格的影响小学、初中和高中这三个教育阶段划分的根据是学生的身心开展规律。不同教育阶段的学生身心特征不同，教学目的不同，导致中小学老师以各自不同的方式方法组织教学。本次调查发现小学、初中与高中老师在知识训练、老师中心、学生中心三个教学风格因素上存在显著差异。总的来看，小学老师倾向于营造情感丰富、轻松愉快的课堂气氛，非常重视以各种形象的方式传授知识，强调训练在知识学习中的作用，在整个教学过程中学生的参与程度非常高；初中老师偏好严肃严谨的课堂教学气氛，对学生要求严格，教学过程中老师中心的程度较高；高中老师倾向于严格控制整个教学过程，老师中心的程度最高，同时也最强调知识的掌握与应用。教

14、育阶段对教学风格的影响，实际上反映了各阶段的学习者的身心特征与教育目的对老师教学的影响。参考文献：1HEilih,JE，Nrland,E.TeahingStyle：hereAreeNJ？NeDiretinsfrAdultandntinuingEduatin,N.93,Spring2002：1725.2刘和平.教学风格辨析J.沈阳师范学院学报，1994，2：107110.3RbinsnR.EggraphyTeahersRefletinsnTheirTeahingabutDevelpentJ.JurnalfurriuluStudies,1986,184：409427.4Laey,H.AStudyftheTeahingStylesfaleandFealePrfessrsA.PaperPresentedattheAnnualeninEduatinalLeadershipnfereneZ.Linln,Nebraska,USA,tbe