解剖生理学在职业教育中的调整与整合

1、解剖生理学在职业教育中的调整与整合罗嘉伦，廖丙修，潘丽，林小珊【摘要】响应国家教委职业教育以就业为导向的号召，根据“适度、够用的原那么我们针对卫生类职业教育中的医学根底课程解剖生理学进展了课程改革。在缩减课时的前提下，提出课程调整、教学资源整合的概念与做法，通过整合临床案例，整合其他根底学科的知识及解剖生理学自身的优化整合来进步教学的有效性，到达培养了学生的综合职业才能和学习才能，对学生进展了较全面的素质教育，为探究新的市场经济形势中的教育形式作出了较好的尝试。【关键词】解剖生理学;职业教育;教学改革;有效教学;素质教育abstratasarespnsetthestateeduatinissi

2、nsall,vatinaleduatinshuldbeeplyent-riented,andardingt“derate,enughpriniple,ebringupaurriulurefrffundataledialurse:anatyandphysilgy.ithreduedhursinthepreise,eprpsetheneptandpratietadjusturriuluandteahingresures,thrughlinialases,therbasidisiplinesknledgeandtheanatyandphysilgyurseitselftptiizetheireffe

3、tivenesstiprveteahing,ttrainthestudentsvatinalskillsandlearningabilityandndutthestudentsareprehensivequality-rientededuatin.urakeaverygdattepttexplrenedefeduatinunderarketenyirustanes.keyrdsanatyandphysilgy;vatinaleduatin;teahingrefr;effetiveteahing;quality-rientededuatin根据护理专业人才培养目的，要求学生可以掌握人体的根本知识

4、，以利于进一步学习临床知识，为日后的临床工作打下坚实的基矗?解剖生理学?正是到达此目的的根底医学课程之一。?解剖生理学?知识构造较为复杂，知识点联络较为严密，需要记忆的内容较多，在面对大幅删减课时的趋势下将如何面对将是一个值得讨论的问题。本文从?解剖生理学?的学科定位、整合方向和方法等方面作如下阐述。1解剖生理学在卫生类职业教育中的地位驳论与误区对于护士的培养目的是：培养具有一定科学文化素养，德、智、体、美全面开展，具有良好职业素质、人际交往与沟通才能、纯熟运用护理操作技能，能在各级各类医疗卫生和社区卫生效劳机构从事护理、保舰康复、安康教育等工作，具有职业生涯开展根底的技能型、效劳型的高素质劳

5、动者1。温家宝总理在2022年的讲话里面提到，职业教育要以就业为导向，努力进步职业院校办学程度和质量2。其后许多职业院校就高举“以就业为导向的旗帜，提出“适度、够用的原那么，大幅删减医学根底课程。其中解剖生理学作为卫生类学生第一门医学根底课程受到的冲击尤其大。很多人觉得解剖生理学的教学内容对于临床工作没有什么本质性的作用，可以大幅删减课时，减少实验，甚至相当多的内容由讲学改成自学。当然调整医学根底课程本意是为了淡化学科意识，降低各科内容偏多、偏难、偏深的问题，使老师可以整体把握各课程内容间的联络。但是这样的做法必然带来了相应的缺点：缺乏了人的生命周期的纵向联络，同时容易造成各课程内容的重复和穿

6、插3。许多临床科目的老师表示，如今的学生普遍根底较差，临床科目教学困难比以前增加了。出现这样为难的原因是因为中国卫生类职业教育本身的地位也是为难的。兴旺国家的学制都是4年或者6年，只有日本有短期大学属于职业教育，中国有大专和中专。其他国家只有类似大专的副学士学位，大多数兴旺国家是没有这个学历层次的人能在临床任职的。中国由于其人口众多，医疗资源相对缺乏，如今存在着，并继续需求着大量的专科、中专的护理工作者。社会上普遍存在着两种声音，一种是，“做护士掌握那十几项根本的护理操作也就可以了，不需要学太多，也不需要太高的学历。另外一种声音那么觉得，“知识层次太低，不利于进步护理程度，而且护士不仅是完成医

7、嘱，还需要自己做调查、统计，专业性、科学性很强。相比之下国内程度与国外相比，还有很大差距4。笔者倾向于后一种意见。当然，在强调任务本位或行为主义导向的才能观占主导思流的当代社会，解剖生理学课程缩减不可防止。为了弥补课程缩减带来的负面效果，我们提出课程调整、教学资源整合的概念。2解剖生理学在护理职业教育中的调整与整合概念与可行性从才能本位的观点来看，大致有三种才能观5：(1)任务本位观，才能即操作技能，才能即任务。(2)一般素质导向的才能观，掌握详细的任务技能的根底，对于有效地操作行为相当重要。(3)整合的才能观，个体在现实的职业工作表现中表达出来的才智、知识、技能和态度的整合。我们不能很片面的

8、只强调低一点，任务本位观能进步培训的效率，但是其缺陷非常明显，它无视了作为操作性任务技能的根底素质的重要性。而素质导向的才能观那么不能取代与就业岗位直接相关的特定职业才能。我们必须强调整合才能和有效才能的概念。从广义上来说，解剖生理学的教学资源除了包括教材、教学辅助设施，还包括老师和学生本身。对教学资源进展整合的过程可以视为老师、学生以及其他教学资源之间的“对话、“匹配过程。老师必须走出“教教材的框框，转变到“用教材去教的思维形式上。教学资源不是教学中的标准，而是为教学效劳，特别是为学生的有效学习效劳。所谓有效教学，就是用恰当的教学策略进步教学的效率6。假如学生在学的时候不知道这些解剖生理知识

9、是用来做什么的，到高年级学临床知识或者到临床工作的时候完全忘记了这些医学根底的话，那我们的教学就不是有效的教学。要进步解剖生理学教学的有效性，我们要对课程和教学资源进展调整和整合，从而使这些资源更好地适应老师的教学需求和学生的学习需求7。3教学资源调整和整合的目的与方法对于解剖生理学，调整与整合教学资源，怎样做才合理呢?很简单，适应的就是合理的。这是教学过程“适应性的问题。笔者觉得，资源调整与整合，应该实现以下目的：(1)个体性，严密地根据学生的知识程度和才能特点安排教学。(2)时代性，不要老提几十年前的案例，讲课十年不变，要紧跟时代的步伐。例如，地震发生后，给学生讲解急救技术，并分析急救技术

10、与人体生理过程的联络。公共卫惹事件发生了，给学生介绍相关的致病原及其影响人体正常生理的原理。(3)本地化，医学毕竟还是有地域差异的，结合本地特点有着重的进展教学，有利于学生的参与。详细来说，教学资源整合有几个方面，第一个是整合临床案例;第二是整合其他根底学科知识;第三是解剖生理学本身的整合。3.1整合临床案例教材是教材编写者根据课程目的，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理开展顺序而形成的，带有编写者自己本身的认识限制，难以充分表达不同学生认识和心理开展上的差异。我们在教学过程中精心安排临床案例，在每节课开场的时候就安排至少两个相关的临床案例让学生进展考虑。这样，教材不再是学生必须

11、承受的对象和内容，它变成了一个范例或者参考书。学生带着问题去翻阅、查阅课本，而且并不能很直接地在课本上找到答案。临床案例勾起了学生的好奇心，而好奇心是人类最好的老师。3.2整合其他根底学科的知识解剖生理学这门课实际上涉及面非常广，解剖学、生理学是其主要内容，其中还涉及组织胚胎学、病理学、病理生理学、运动学、人体发育学等内容，甚至还有不少生物化学和物理学的内容。所以整合其他根底学科知识显得尤其重要。例如，讲视觉形成的过程中，其中光学成像局部实际上牵涉了大量的物理学的光学内容。在这里我们对教材内容进展人为地增加，给学生增加了物理里面光学的内容，让学生彻底弄清楚各种透镜的折射原理、光学成像原理，这对

12、于他们理解眼的成像及各种屈光不正有极大的正面意义。而在讲述周围神经系统的时候，把学期初讲述过的骨骼肌的内容调整过来结合周围神经进展授课，让学生根据神经与肌肉的知识进展考虑，现场请学生模拟各种神经损伤的表现。当学生一瘸一拐地模拟各种下肢神经损伤的行走方式的时候，他们在哄堂大笑之中就已经把所需要掌握的知识深深印于脑海之中了。所以整合的概念，包括了对教学内容进展必要的调整、增加、交换、重组等方式8。3.3解剖生理学自身的整合教材的内容是根据知识体系分章节的，其中各局部内容相通相联络的局部难以表达，作为对本学科没有经历的学习者很难从字里行间归纳整理出共通的内容。所以，作为学习的引导者老师就应该担任起这

13、个知识整合引导者的角色。例如，解剖生理学里面讲述了多个“门的概念：肺门、肾门、脾门、肝门、淋巴结门等。学生不会把它们归纳在一起，经常造成记忆混淆。这时候老师只要给他们进展知识整合，把所有“门整合为一个“门：但凡“门，都有五样东西进出：动脉性的、静脉性的、神经性的、淋巴性的、功能性的。如肝门：就是肝固有动脉、门静脉、神经、淋巴管、肝左、右管。这么一来学生在老师引导下一考虑，就明白了。而且经过这么一来，学生自己也学会了把知识进展整合这么一个概念和方法。笔者发现，不少学生在学习的后期，往往会形成各自独立的知识整合概念，而且会主动把这种方法运用到其他学科的学习里面。4讨论从培养学生才能的角度看，对课程

14、调整和整合的教学方法把课程目的由知识客体转向了学生主体，教学导向由科目知识掌握转向了职业才能导向，教育程式由传统的“教程转变为学生拥有较大自主性的“学程。这些转变培养了学生的综合职业才能和学习才能，合适我国目前实际的课程观9。对人体解剖生理学的教学调整与整合表达了党的教育方针，对学生进展了较全面的素质教育，一方面让学生学习了根底理论知识，另一方面进步了学生联络实际，学以致用的才能。教学方面改变了传统的以老师为中心的做法，从传统的“压缩饼干形式中走了出来，将职业和理论等要素融入了教学过程，为探究新的市场经济形势中的教育形式作出了较好的尝试。目前笔者对解剖生理学教学的调整与整合还存在着不少未完善的

15、方面。其中一点就是教学评价形式。目前我们还是沿用旧的评价体系，教学评价仍以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要根据。虽然增加了实验考试、操作考试等评价方式，但仍然未能打破这种以“官方标准答案为标准的框框，不能反映职业教育才能为本位的本质特征10。目前我们正在探究进展更进一步的、更革新的评价方式，探究更合适职业培养目的的评价形式，凸显职业教育特色，促进职业教育教学改革向纵深开展。【参考文献】1卫生职业教育教学指导委员会.全国中等卫生职业教育教学方案和教学大纲汇编.北京：人民卫生出版社，2022.2温家宝.大力开展中国特色的职业教育.在全国职业教育工作会议上的讲话，2022年11月7日.3黄刚，金中杰.我国中专护理专业教学方案的变化及开展.卫生职业教育，2022,26(19):91-94.4网站编辑原创.护士需要本科有必要吗?中国护士网()，2022年8月31日.5谭移民,钱景舫.论才能本位的职业教育课程改革.教育研究，2001,22(2