高等职业技术院校实训教师专业技术职务评聘的探讨

1、高等职业技术院校实训老师专业技术职务评聘的讨论摘要：目前我国高职院校由于实训老师技术职称评定、岗位聘任等问题引发了系列问题。这些问题的解决需要结合实际，从开展改革稳定的角度出发，研究论证增设实训老师职称系列、专业系列，并在根本条件、初定条件、申报条件、评审条件等方面采取相应的措施，逐步完善高职院校实训老师职称系列建立的途径。关键词：高职院校；老师队伍；实训老师；职称评定高职院校对学生职业应用才能、技术才能培养目的的完成，主要依赖实训老师来完成。根据高职教育兴旺国家的经历，把实训课程作为高职院校的关键教学环节，实训老师要占老师总数的一半以上。而据有关数据显示，2022年我国高职院校总数1047所

2、，高职院校老师总数到达298万人1，2022年高职院校总数到达1100所，高职老师人数打破30万人，其中实训老师实际比例刚刚接近132。近年来，实训老师数量偏少的问题已成为我国高等职业技术教育开展中亟待解决的问题之一。制约实训老师队伍建立的诸多因素中，缺乏合适实训老师自身开展特点的专业技术职务序列是主要因素之一。因此，解决高职院校实训老师的专业技术职务序列问题，将成为我国加快高职院校师资队伍建立、快速开展高等职业教育的关键性环节。一、目前高职院校实训老师职称问题现状1高职院校实训老师职称评聘在国家职称序列政策上的空缺。自建国以来，我国对高等院校从事理论教学的老师系列(含实验系列)专业技术职务任

3、职资格的认定和管理有一套相对成熟的做法。在职称申报、评审、聘用等方面已经形成了一个较为合理的管理形式，对高校老师队伍的人才引进、培养发挥了应有的作用。但是由于高职教育属于高等教育的新兴领域，其老师队伍的特殊性还没有在职称评定系列中得到表达，特别是实训老师没有符合自身实际的单列职称系列，使得实训老师资格和程度无相应评定标准，造成职称无法科学评定，岗位难以准确聘任，应有待遇无法落实，直接影响了老师的工作热情。2在实训老师技术职称评聘中存在误区。实训老师既要具备一定的理论知识、教学程度，特别还要具备应用技术才能及教学方法，这与理论课老师有着显著的区别。但是不少职业技术学院为理解决现实的老师职称问题，

4、稳定实训老师队伍，采取参照高校理论课老师的职称管理和评聘方法为实训老师评聘技术职务，采用论文、论著、科研工程等评聘标准，使他们晋升讲师、副教授和教授系列。这明显是一种不合理、不科学的做法。高职院校实训老师与高等学校理论课老师的科研程度有一定差距，都在一个职称评审系列上评聘不符合客观现实。在目前国家还没有设置实训老师职称评聘系列的情况下，实训老师要么向理论课老师靠拢，要么向实验技术人员靠拢，严重挫伤了实训老师教育教学的积极性和创造性，制约了高职教育的安康开展。3高职教育开展迅猛，实训老师数量缺口加大。以广东省高职院校为例，1984年广东省有高职院校3所，2022年，高职高专院校66所，在校生24

5、万人，占普通高校本专科在校生的521；招生数1033万人，占当年本专科招生数的5866，专任老师数只有14625人3，缺编情况较为突出。而充当高职院校理论教学骨干的实训老师数量更加稀缺，一些高职院校的实训课程由于缺乏实训老师，长期由没有实际操作经历的理论课老师代课，严重影响了实训课程的教学效果。与此同时，实训老师职称问题得不到有效解决，使得现有实训老师转行流失问题加剧，进一步加大了实训老师队伍的缺口，很难保证实训课程的教学质量。二、高职院校实训老师职称问题给高职教育带来的影响高职院校实训老师缺乏相应的职称评价系列，给实训老师队伍建立、学生培养和高职院校建立开展等方面都带来很多负面影响。1高职实

6、训老师难引进、难培养、难稳定。没有相应的技术职称，就失去了社会人才评价的基准，实训老师队伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是实训老师队伍要吸引新颖人才力不从心。同样是高职院校老师，同样是培育人才，实训老师和专业老师就失去社会评价的平衡点。其次因为没有职称评价，实训老师就享受不到应有的待遇。缺失了职称待遇的杠杆，使得实训老师跳槽到企业做高级技工、技师，或者转行搞理论教学，往高校老师职称条件上靠拢，以进步待遇；实训老师没有好的待遇鼓励，造成实训教学质量下降。目前全国高职院校实训老师师资缺口都比拟大，严重的院校缺口到达50以上4。实训老师职称难以解决和相应的待遇滞后，应引起国家和社会的关注。2实训老师缺少

7、，教学质量无法保证，学生理论才能受到影响。实训课程是培养高级应用型技术人才的必需教学环节。理论教学体系是进步学生创新精神和理论才能的重要途径，其建立的好坏，将直接影响着创新型理论人才的培养质量5。由于实训老师职称杠杆缺乏效能，实训老师的社会评价和实际待遇无法兑现，直接导致实训老师队伍数量与质量达不到高职院校培养技能型人才的实训要求。为到达理论操作的教学效果，高职院校实训教学一般要占到高职总教学课时的50以上，一些理论应用性强的专业实训课程比例甚至高达65。按照这个比例计算，实训课老师总量至少要占高职院校老师总数的一半以上，但是很大一局部院校连30都很难到达。专业师资的缺乏使实训教学质量难以保障

8、。更有甚者，有些课程由于缺乏专业老师无法开课。3高职院校的特色优势受到严重影响。高职教育的核心是培养应用型人才，这一目的定位是高职教育区别于普通高等教育之处，作为朝阳产业其开展优势也在于此。所以高职教育应该围绕培养学生的动手才能展开，课程设置也应该致力于缩短学生才能和实际就业岗位要求之间的差距。而这一优势的保持显然依赖于高职教学中大量、优质的实训教学。然而目前由于职称问题的瓶颈制约，实训老师队伍难以稳定，使得一些高职院校在职业理论才能的养成方面力不从心，被迫模糊了职业教育的鲜明办学特色。长此以往，高职院校的特色优势必然降低甚至丧失。总之，缺失实训老师职称杠杆的调节和引导，实训教学将长期处于较低

9、层次运行状态，使得职业教育培养的毕业生将仍然是“大专生的复制，是本科院校的“压缩饼干，职业教育的开展前景堪忧，国家的教育开展战略实现堪忧。三、高职院校实训老师技术职称评聘体系的设想根据高职院校实训老师应具备应用才能、技术才能的特点，应该建立一套有别于高校理论教学、实验教学人员系列，又有别于技工学校消费实习指导老师系列的实训老师职称系列。1体系设计根据。设计高职院校实训老师职称系列的评定体系，一是参考高等院校老师系列的评审体系和要求；二是参考技工学校消费实习指导老师系列的职称理论要求；三是结合高职院校实训老师的自身特点。2职称系列。高职院校的实训老师职称级别可设实训教员、实训助理老师、实训讲师、

10、实训副教授、实训教授。实训教员、实训助理老师为初级职称，实训讲师为中级职称，实训副教授、实训教授为高级职称。与普通高等院校不同，高职院校应该设立教员职称。因为高职院校担任实训课教学工作的多是具有应用才能、技术才能的老师，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍学历低，论文、专著、科研成果很少。他们可以胜任实训课的教学，具有较好的教学程度和教学质量，所以设立实训教员的职称可以解决相当局部老师的实际问题，对于稳定实训老师队伍意义重大。3专业系列。实训老师专业应该按照高职院校的专业、紧贴职业技术人才市场的实际需求进展设置。目前高职院校实训老师专业系列的车工、铣工、磨工、木工、钳工、电工、电焊工等技术系列设置，

11、应转变为高职院校所设的专业，如机械、电子电器、汽车维修、计算机应用、烹饪、工商管理、园林、广告制作、建筑工程等专业，进展进一步归类设置。4申报评审条件。在评审的必备条件上，高职院校实训老师同理论课老师职称系列所要求的根本条件是一致的，如思想政治素质的要求、思想品质和职业道德的要求、授课才能的要求等。(1)实训教员技术职称的评定。主要以理论为主，以理论操作程度和实训教学效果进展评定。一般应具备相应行业的技术认证证书，并且实训教学效果优良。(2)实训教员以上技术职称的评定。设定高职院校教员职称以上实训老师评审条件时应考虑三个因素：一是与高校理论课老师职称的学历、年资条件相近，以到达同期同类老师之间

12、的平衡；二是考虑到实训老师的教学特殊性，应该注重表达应用才能、技术才能的程度要求；三是从事本专业的工作年限，以保证实训老师自身必要的理论积淀。综合而言，制定详细标准时，这三个因素之间的权重关系应该综合考虑设置，即对学历学位高的老师，应用才能、技术才能的要求可以低一点，工作年限可以短一点；对学历学位低的老师，应用才能、技术才能的要求应该高一点，工作年限长一点。(3)根据实训教学的特点，在实训老师专业技术职务(职称)评定条件的详细方面，可以从专业资格、应用技术才能、教学质量、教学效果这四个方面进展评价。一是专业资格，即从实训老师的准人条件人手，包括学历、身体条件、岗位考核三方面。其中身体要求安康；

13、聘期考核要求合格以上。而学历条件一直是高职院校实训老师关注的重点，一般认为实训老师不需要较高的学历条件。但为了高职教育的长远开展，借鉴国外高职教育的经历，还必须在学历条件给予足够的限制。二是应用技术才能，即从事某项技术工作的才能程度，其详细衡量标准是技术程度等级证书。目前我国技术等级证书的认定部门较多，但要设立实训老师评审条件，还需要深化考察、慎重确定。三是教学质量。教学质量永远是评价老师的一个重要指标。在评价教学质量时，评价方法也可有多样性，比方实训精品课程评比、实训教学大赛、实训优秀奖评癣学生实训课程统考比照等。在设定实训老师职称条件时，可以考虑精品课程等次、教学大赛获奖等次、教学优秀奖等次、实训课程统考成绩等次等方面因素，满足其中一项要求即可。四是教学效果，其衡量可以借鉴高校成熟的做法学生评教法。学生可根据自己的听课感受，根据量表酌情评定。通过学生打分评教，可以对老师的教学效果有一个量化的评价。5实训老师的聘任。高职院校实行聘任制应该按照实训老师岗位进展聘任。对实训老师的岗位聘任同样应该有构造比例的要求，同样应该遵循按需设岗，按岗聘任，“评聘别离的原那么，从具有相应任职资格的人员中聘任。(作者周刚系河南职业技术学院人事处处长，河南郑州450046；徐振鲁系郑州大学副校长、河南省高校师资管理研究会理