词语我们可以这样学

1、词语我们可以这样学【摘要】总所周知，根据小学生现有的理解能力和接受能力，小学教学重在根底教学。而根底教学中最重要的一点就是词语的教学。词此语教学是小学语文教学中一个重要的组成局部，小学教师应重视课堂中词语教学的局部，针对教学内容的不同，多采用灵活多样的方法，使学生在主动参与中理解感悟。本文将通过直观演示法、联系上下文理解法、联系生活实际法、比拟法、分析词语构成法来浅谈我对小学词语教学的理解。【关键字】小学语文 教学 词语 词语是一篇文章最根本的语言单位，文章中的许多词语都是经过作者反复推敲而来，可谓字字珠玑。词语教学是小学语文教学的重要组成局部，同时也是阅读教学的主要内容。词语教学不是让孩子脱

2、离具体的语言环境去死记硬背词语的意思，这样只会让他们在说话、写话、写作时出现词汇匮乏，词不达意的现象，甚至是“词穷。词语教学也不是单纯、机械的就词说词，照搬全抄，而是应该和孩子一起“在汉语中出生入死(王尧语)，运用各种丰富多彩的教学方法带着孩子走进词语的世界，亲近词语，让词语成为他们表现自我的渠道，让词语教学活力四射！词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。但是在实际的教学中，我们往往会面临着很多生词，小学低年级学生年龄小，注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏

3、实效。难词，该如何展开教学呢？填鸭式，只能是浅尝辄止；面面俱到，最终一面不到；蜻蜓点水，只能一点就过。这时就需要老师在进行词语教学时，掌握一些教学的根本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。这时，小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣。那教师要如何做到在词语教学中激发起学生的积极性呢？我认为可以从以下几点出发：一、直观演示法。演示，顾名思义就是用表演的方法将词语意思直观的展现在孩子的面前，可以让学生演示，也可以由教师演示，还可以通过多媒体演示。1、学生自学自演法。有人说：“儿童是天生的演员。确实，小孩子有着很强烈的表现欲，擅长模仿，喜欢表演。因

4、此，在教学中可以借助生动地表演来使孩子获得切身的情感体验。“演示法相对于简单的“说教或借助参考书照搬全抄，会有更深刻的体验。如人教版第十一册?窃读记的“窃读。虽然这个词比拟通俗，按字面意思就能够理解为偷偷的读，但如果要学生能够更深刻的去理解这种窃读的滋味，难度还是比拟大。因此在理解这个词语时，可以让孩子分角色扮演，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。即通过生动形象的动作来解释抽象的词语所要表达的意思及情感。维果斯基说过：“词语只有获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。通过表演，孩子们会融入文本所创设的情境中去切身感受小

5、蝌蚪找妈妈的急迫心情，从而加深对词语和课文的理解。2、教师教具演示法。儿童的认知是一个从形象到抽象、从感性到理性的过程。因此在教学可以借助插图、简笔画、实物等表现形式来识字、学词。如人教版五年级?梅花魂?一课中，文中的梅花魂的“魂字，小学的的学生在理解上存在一定的难度。因此在教学时，教师出示一幅在大雪中傲然绽放的图画，引导学生观察插图，通过对雪中梅花所展现出来的冷艳以及梅花的坚强不屈仔细观察，理解这个词应该就不难了。又如在学习“粗糙一词时，可以事先准备教具，如外表不光滑的木板，在课堂是可以让孩子抚摸木板，体会“粗糙的感觉，还可以让孩子在回家后抚摸爷爷奶奶的双手。通过接触实物，可以让孩子获得形象

6、的实际的情感体验。这样不仅能轻松地解决两个同音易混词语的意思，同时也提高了孩子们对学习语文的兴趣。3、现代化多媒体教学。使用现代化的电教媒体，可以将词语所要表示的意思更直观的呈现在孩子的眼前，化抽象为形象，以便于他们准确地理解词语。如人教版四年级?火烧云?这篇课文时，这样描写这地方的HYPERLINK /search?word=火烧云&fr=qb_search_exp&ie=utf8火烧云变化极多，一会儿HYPERLINK /search?word=红彤彤&fr=qb_search_exp&ie=utf8红彤彤的，一会儿HYPERLINK /search?word=金灿灿&fr=qb_sear

7、ch_exp&ie=utf8金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。教学时，教师可以用投影把五颜六色的云展现在学生眼前，从而让他们更好地理解“变化极多等词语。录像可以变静态为动态，将文本所描述的优美景观动态化的呈现在孩子面前，既可以提高他们上课的积极性，还可以让学生更好地更深入地理解课文。但是在使用这种方法时要结合文本，以免“主客颠倒、弄巧成拙。 二、比拟法教学。叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法那么，最要紧的还在多比拟，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它

8、的特征。因此，运用比拟法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。小学语文教学大纲词句教学提出的根本要求：引导学生理解词句，理解含义比拟深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。据此，我们可以明确：词句的教学目标有两层。第一层是：理解词义句意；第二层：是品味词句。什么是品味词句呢？我认为是：在理解词义句意的根底上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者造词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。那么，如何落实词句教学目标呢？要到达第一层目标，常用的方法是：查字典，联系上下文等。要到达第二层目标，我常常采用比拟法

9、去引导学生品词品句，品出“味来。下面我将结合教学实例去谈谈几种比拟法。 一换词比拟如?泊船瓜洲?一诗中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还中的“绿，可以引导学生换上“到“过字进行比拟。通过比拟，学生可以看出：“到“过都会使文章显得更死板，达不到作者想要表现的那一种江南风景的美丽的效果，而“绿是 就刚好能够让读者在读的时候，感受得到江南风景春天来了，绿树如茵，遍地生机勃勃的一幅美丽风光。这样比拟体味，学生队“绿用在这里的含义和表现力就理解得比拟深刻了。换词比拟法，通过换上相近的词进行比拟，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养推敲词语的阅读习惯和阅读能力。二换句比拟如在教学?威尼斯

10、的小艇?中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比拟，讨论：那一段写得生动？1威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。2威尼斯的小艇又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。学生经过讨论，一致认为课文中的一段话写得生动。因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻，让人们眼前就有了小艇的样子。学生通过比拟，锻炼了品味语言文字的能力，领悟到运用比喻的精妙之处。三增删比拟在课文中，有很多词句用得准确生动，包住着思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内

11、容的，就会缺乏比拟具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，这应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比拟法。如在教学?走遍天下书为侣?一课时，学生通过读课文后会知道：课文第七自然段写了作者读书是的方法。但是作者是如何写清楚这样的方法的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子时，让学生把表示顺序的词删去，让学生比拟；句子有什么变化？学生通过比拟，能够体会到：加上“首先、“然后、“最后这些表示顺序的词，作者在写他读书的方法时文章的结构更加的清晰明了。通过这样抓重点词删除比拟，不但能加深对课文内容的理解，更能知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。通过以上例子，我

12、们可以看出：运用比拟法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味来。三、联系上下文理解法。小学语文课程标准指出：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用。词语教学包括三个方面的内容： 一、正确的读出和写出学过的词语；二、是懂得词语的意思；三、是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。教师要指导学生学会联系上下文理解词语，对于含义比拟深刻的词语不仅要理解它们在课文中的意思而且要理解对作者写作目的的作用。教师要采取多种形式及方法，引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。

13、为此，要逐步培养学生结合上下文理解词语的能力。 众所周知，语言是很复杂的。它不仅具有抽象性，还具有多义性。阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，才能正确理解。要做到这一点，只有结合或者说理解上下文，离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。 从实际教学工作中可知，好多词语包括句子的意思可以从上下文中找到答案，可以结合上下文体会出来。这正是古人所说的：书读百遍，其义自现的道理吧！四、联系生活实际法。小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一局部信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在

14、学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，那么可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠等词，我们那么可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。五、分析词语构成法。1、分析字词的形体,理解词语。 在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。 例如笔者在进行?梅花魂?中“忧愁词语的教学设计如下：1、这个词谁会念？2、字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？3、忧愁的愁字都是什么偏旁？4、对啊，心里感到发愁、惆怅，那该怎么读？5、声音柔软点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个