3托物寄情(教学教案)

1、PAGE5PAGE5课题：托物寄情总课时编号：03课时：1课时备课时间：上课时间：教材分析：教材主要涉及美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界是如何在其美术作品中体现的。主要包括“言”志（王冕墨梅图、项圣谟大树风号图、郑思肖墨兰图、任仁发二马图、龚开骏骨图）、“抒”情（徐谓墨葡萄图、八大山人安晚帖、凡高艺术家的卧室、菲利普格斯顿画家的桌子、库淑兰剪花娘子）、 “激”情（胡一川到前线去、李桦怒吼吧，中国、徐悲鸿奔马）三个部分。先从具体的美术作品入手，引导学生由浅入深地理解画面的含义，然后举一反三，尝试寻找其他图像中类似的表现手法，最后进行总结提炼，通过相关的活动项目来加深学生对教材内容

2、的理解。部分画是有题画诗来补充画面含义的，可以充分利用这些诗歌来引导学生体会画面的内容和思想情感。当然，要更深入地理解画面上形象的意义，教师还可以结合艺术家的生平和个性特点来讲解。教学目标：一、知识与技能使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制。二、过程与方法：学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。三、情感、态度、价值观：使学生理解个性自我与视觉图式之间的关系，养成深入观察和思考的良好习惯。教学重点：掌握视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系。教学难点：传统图式与个人思想感情的关系。教学准备：教师：教材、电

3、子图片、多媒体教学设备学生：教材、练习本教学过程环节师生活动设计意图一、导入了解四君子二、引入新课分组讨论三、尝试练习四、实践练习五、课堂小结课堂讨论六、课后练习总结本课（一）、视频导入 梅兰竹菊影视片断提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”为什么称它们为“君子”四君子，就是梅兰竹菊四种植物。为什么它们能博得文人雅士的喜爱呢？那是因为它们虽然只是植物，但各自秉性，却别具君子之风。梅（傲雪）： 兰（高洁）：（比喻人品“清高”）。 竹（虚心、劲节）（比喻“气节”） 菊（傲霜）“梅兰竹菊”四君子，他们有着共同的风流傲骨，或清瘦冷清，或悠然不群，如同人们心中的世外桃源，未曾到达，心驰神往。所以我们

4、在欣赏这类美术作品时应学会去感受作者深深的君子情怀。可见它们都是有象征含义的。2、讲授新课：（1）植物的人格化：幻灯片2：出示墨梅图。提问：梅花是什么颜色的？为什么作者要画成“墨梅”画面上除了梅花之外，还有许多文字，这些文字能否提供些信息幻灯片3：出示王冕的题画诗。师：（解释：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。）可见此图具有人格象征的含义。提问：是不是每个人都可以这样画王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊含义（结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。）幻灯片4：墨兰图提问：图中的兰花有什么特殊之处是否具有

5、人格象征的含义（解释“无根兰”的来历，说明兰花对郑思肖的特殊意义。）总结：遗民美术作品中的悲凉心境：幻灯片5：出示丛竹图，再结合课本图片简单讲解其余三君子。总结：四君子，就是梅兰竹菊四种植物。为什么它们能博得文人雅士的喜爱呢？那是因为它们虽然只是植物，但各自秉性，却别具君子之风。幻灯片6：在中国传统文化中，一些动植物形象具有比较固定的情感象征意义，但也有一些动植物形象只有在某些艺术家的笔下才具有特定的感情。幻灯片7、8：出示墨葡萄图。结合画面题诗及徐渭的生平遭遇加深理解托物寄情的含义。师总结：（2）动物的人格化：幻灯片9：植物可以寄托人们的情感，那动物能否寄托人们的情感呢？幻灯片10、11：出

6、示安晚帖、张大眼睛，感受眼神。师总结：幻灯片12、13、14：出示二马图骏骨图奔马学生讨论，教师总结。二马图，骏骨图，奔马，比较分析：作品画家色彩构图笔法形式当时社会环境个人情感骏马图二马图奔马教师在学生欣赏时适当介绍下画家们的背景：作品当时社会环境骏马图南宋 龚开南宋被蒙古势力逐口吞鲸，借画宣泄对统治阶级的愤满。二马图元 任仁发元朝官场的腐败情景奔马现代 徐悲鸿1941年第二次长沙会战后，长沙为日寇所占，中国正处于危难关头。完成欣赏学生说说自己的理解，教师可给予提示参考内容：色彩：黑色、橙色棕白、浓淡墨色构图：左右对称、对角线、居中笔法：线条勾勒、泼墨形式：写染结合、写实、线描写意（3）景物

7、的人格化：幻灯片15：出示艺术家的卧室画家的桌子提问： 它们分别描绘了什么场景画中的物品跟画家是什么关系表现了作者什么样的心情 师总结： 集体讨论、对比分析：幻灯片16、17：出示到前线去怒吼吧，中国1它们和前面的作品有什么样的区别 都是人物画，表达比较直接，没有多少拐弯抹角的成分，他们都具有风格简洁明快的特点。这组作品的特点是，a、画面上的形象不太依靠传统的程式或习惯性的符号（第一组作品所涉及的梅、兰、竹、菊“四君子”，其含义是相对固定的），而是美术家自己创造出来的；b、它们不是单纯抒发美术家的个人情感，而是要产生社会效果，打动别人。2作者们想要表达的是什么样的思想感情 3这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的 （引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解）师总结： 五、课外拓展参阅集料完成P65 “活动建议”，尝试从色彩、构图、笔法、形式及当时的社会环境等方面来分析三幅关于马的中国画，比较它们的异同点。六课堂小结：