浅谈高中阶段物理学习抽象逻辑思维能力的培养

1、浅谈高中阶段物理学习抽象逻辑思维才能的培养浅谈高中阶段物理学习抽象逻辑思维才能的培养爱因斯坦强调指出:科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑构造，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑构造。高中物理教改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论根据，以现代系统科学为方法论的根据来进展。就此粗谈以进步学生的抽象逻辑思维才能学习高中物理。首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建立的深化开展，再学习乃至终身学习，都需要具有较强的抽象逻辑思维才能。同时，高中物理又是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理

2、论，对于高中学生抽象逻辑思维才能的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，在高中二年级将初步完成抽象逻辑思维由经历型向理论型程度的转化，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变校因此，在高中一、二年级不失时机地进步学生抽象逻辑思维才能，以顺利地完成从经历型向理论型程度的转化是必需的。其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基矗在心理上，从初中开场了向理论型抽象逻辑思维程度的转化，也有了一定的思维才能的基矗同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识根底，为在高中着重进步抽象逻辑思维才能提供了可

3、能。因此，高中物理教改也应把进步学生担负逻辑思维才能放在首位。学生思维开展的过程包含着量变和质变两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维开展的量变过程；而在此根底上实现的智力或思维的比拟明显的、稳定的开展，那么是心理开展的质变。老师的责任就是要以学习的难度为根据，安排适当教材，选好教法，以合适他们原有的心理程度并能引起他们的学习需要。任何一间科学都是由根本概念、根本规律、根本方法等组成的。概念、规律、方法等是互相联络的；不同的概念、规律、方法之间也是互相联络的，从而形成了该门科学的知识和逻辑构造。当然这种构造也在变化和开展着。应该说，人的思维构造和各门科学的知识、逻辑构造都是人们对客观

4、现实世界的反映，是严密联络的。目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材进展一番加工改造，突出构造，强调对抽象思维才能的培养。为此，浅谈一下几点建议：一、建立高中物理的整体的知识和逻辑的构造和系统；同时建立各部分力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等的子构造和子系统；以及各章、节的构造。并与学生的认知过程相适应。二、实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的才能。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全分开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。尤其是高中物理。由于实验设备的限制，往往对于实

5、验原理、实验得到的数值哪怕是不准的都抱着轻视的态度，而集注意力于操作上，这对于培养和进步学生抽象思维才能是不利的。为此，高中物理实验的重点，应放在实验的设计思想，仪器的原理以及在中学仪器条件下对实验数据的认识和处理上，而不应仅仅停留在操作和观察上。三、例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在解、思中自悟，以期形成深化的记忆和才能。老师在例题课上的讲解，是在学生悟不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中

6、滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：1不计摩擦，程度方向又无其它外力，系统动量守恒；2小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。四、从有利于进步学生抽象逻辑思维才能出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进展思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深化性的思维品质。这是一切思维品质的基矗五、因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。便他们不受思维定式的约束。大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基矗强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说:物理学家的最高使命是要得到那些普遍的根本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路:只有通过那以对经历共鸣的理解为根据的直觉，才能得到这些定律。探