《长城谣》 教案教学设计(语文版八年级初二下册)

1、PAGE5PAGE5长城谣 教案教学设计(语文版八年级下册)长城谣教案教学设计(语文版八年级下册)复兴中学彭蓉教学目标：1、学习诗歌借物抒情、托物言志的写法。2、体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌。3、通过学习和训练，使学生学会欣赏诗和品味诗。重点、难点：重点：领悟作者所抒发的情感。难点：融进作者的情感来提升朗读水平。教学方法：朗读教学法、情境设置教学法、讨论法一、情境导入有人说，世界上没有一个民族像华夏民族这样依恋故土，所以，只要有背井离乡，就会有乡愁，乡愁如血液一般，从古至今流淌在华夏儿女体内。长城，是我们民族的象征，早已成为每一个华夏儿女心中的永恒。对于祖籍在长城脚下，而又久居台湾的诗

2、人席慕容来说，长城更是她心中解之不开的情结。今天，就让我们一起走进席慕容的长城谣，谛听游子的乡音。二、作者简介席慕容：台湾诗人。祖籍内蒙古。十三岁开始写诗，第一部诗集是七里香。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。三、明确目标俗话说，不到长城非好汉。我们今天的任务就是要学会用四级朗读法来学习诗歌，即听读、初读、品读、悟读。四、听读诗1、指名朗读，正音。2、教师范读，学生边听边划出节奏和重音。3、学生说一说，老师在朗读时除了注意节奏和重音外还注意了什么？点拨：要朗读好诗歌，除了要读准字音外，还要注意节奏、重音、语气和语调，同时还要体会作者蕴含的情感。五、初读诗1、

3、学生试读（注意节奏和重音）2、介绍诗歌中的意象意象即艺术形象，就是在诗歌中被赋予了作者情感的，能引发联想的具体的东西。例如：余光中在乡愁中用邮票、船票、坟墓、海峡来表达自己的乡愁之情。3、整体感知：1、诗中主要选取的意象物是什么？长城、黄河2、诗歌主要抒发了作者什么情感？对故乡的思念之情六、品读诗下面我们就通过品诗歌来进一步把握诗歌内容，感悟诗人的情感。我们分成三个大组进行，比一比，看哪组更棒？1、品读第一节（第一组）提问：这节中诗人运用什么修辞手法刻画了长城的什么特点（请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼）点拨：“悲欢”、“无情”、“冷眼”是作者用拟人手法刻画了长城的形象，表明长城

4、是民族历史的证人历尽沧桑，两千多年的争战和杀伐，使他见证了千古的悲欢离合。（板书：审视历史，重现长城的沧桑）2、品读第二节（第二组）提问：这节中诗人借助那些意象抒发自己的什么情感？明确：诗人借助长城的躯体和面容、云、树、风来抒发作者对长城的依恋和赞美。（板书：借助长城，抒发满腔的热情）追问：诗人如何抒情？“总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一就”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂寄托之所，所以才有魂牵梦绕，挥之不去的情结。3、品读第三节（第三组）提问：本节诗人依靠什么进一步流露自己的什么感情（请抓住重点词语加以分析：不眠）明确：依靠梦境回到故乡，流露出诗人思恋故乡，心系故国的游子情怀。思考：为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！（板书：依靠梦境，流露浓浓的乡思）4、师点拨、评价各组同学品读情况。七、悟读诗总之，这首诗通过刻画长城来抒发诗人浓浓的思乡之情，下面我们再一次听录音磁带，体会诗人那份浓烈的思乡情，品悟诗歌的韵味。1、播放朗读带，学生跟读2、挑战录音中的朗读学生自由选读最喜欢的小节。3、全班齐读八、总结（略）九、