高校英语专业三维语法教学模式探究

1、高校英语专业三维语法教学形式探究摘要：本文通过总结近年来高校英语专业语法教学现状和问题,回忆前人研究成果,探究一种基于形式、意义和运用三个维度的语法教学形式。该形式旨在改变低效乏味的语法课堂,实在进步学生的语法才能,使其真正可以标准、得体地运用语言进展有效交际。关键词：形式；意义；运用；语法教学形式；职称论文1.引言对于英语学习者来说，语法是保证语言准确性的重要工具，语法教学更是为人们获取准确的语言知识和流利的交际才能提供了前提条件和必要保证。然而，笔者经过大量相关文献研究，结合亲身理论，发现大学英语语法教学尚存在着很多问题，其中最突出的就是多数英语专业的学生语法知识和语法才能出现不对等的情况

2、。虽然他们从初中就开场接触英语的构造,但语言知识零碎、不系统，表如今单个的语法规那么会用，但会话交际和写作等语言理论中却会出现较多错误。详细表现为:语言准确度差,缺乏使用不同语言形式表达同一语法功能的意识,缺乏篇章层面的句式变换才能。进入大学，他们亟待把以前学过的语法知识运用到语言输出上来,转化为语法运用才能。语法教学中出现的种种问题，向我们一线语法老师工作者提出了宏大挑战。因此，我们积极探究合适高校英语语法教学的新形式。2.历史回忆回忆英语作为二语或外语的语法教学过程，我们不难发现学生语法知识和语法才能不对等的根源所在。传统的语法翻译法为了追求准确性,过分强调语法规那么的灌输,牺牲了语言的流

3、利程度，这种教学法的弊端已显现。随后有些学者如krashen认为语法知识必须在与目的语的接触中潜意识地习得,不主张有意识地学习语法,于是教学理论中出现为到达语言的流利性而摈弃语法教学的现象。事实证明这种矫枉过正的做法同样不可龋这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，致使学生综合语言运用才能的培养成了无源之水、无本之木。拉森-弗里曼larsen-freean在其著作?语言教学:从语法到语法技能?一书中对传统的语法观进展了挑战,拉森认为语法才能(graaring)是继听、说、读、写之外的第五项技能,是准确地使用语法构造符合情景地表达意义的才能。语法课不能只限于理解语言系统，而是要学会如何使用语言。为了

4、防止语法知识和语法才能脱节，拉森扩展了语法的内容，制定了语法才能的新框架,他认为形式、意义和运用这三者互相依赖，一方的改变会导致另一方的变化，因此要将三者结合在语法教学中。形意用相结合的三维教学法建立在建构主义、认知交际法和克拉申的第二语言习得理论上，有助于解决我国传统英语语法教学重形式轻应用的问题，也有助于纠正在交际法教学中出现的只关注语言行为，无视对语言规律和规那么进展总结的问题。3.形意用三维英语语法教学形式-显性和隐性相结合，归纳和演绎相结合在语法课堂上，为更好地贯彻形式、意义和运用相结合，老师既要要注重准确的语言形式的传授，更得注重流畅的有意义表达。显性教学和演绎式语法教学类似，都指

5、传统语法教学，课堂上学生认真听老师讲解语法规那么，做笔记，之后进展一定量相对机械的操练。此形式下，学生依赖性很强，通过这种方式学到的语言知识比拟容易遗忘。而且学生往往过分关注输出的语言形式正确与否，而不能到达用目的语法工程来流利地交际的目的。隐性教学那么主要指交际语法教学，先由老师创设一个必须使用目的语法工程的情景，然后学生在不知不觉中运用其意义完成交际任务。这样的语言习得过程相对自然，但是由于缺乏学习者自身的语言监控，输出的语言往往错误较多，因此单纯的隐性语法教学的效果也不好。归纳语法教学下，老师首先展示包含目的语法规那么的真实上下文情景，然后让学生归纳出使用的规那么。这种教学法不仅能增加学

6、生和语言接触的时机，培养语感；并且可以深化理解语言的使用规律，大大激发学生课堂参与度。但是，归纳式语法教学对老师和学生的要求都比拟高。在学生程度参差不齐的课堂很难施行。单纯的显性教学、隐性教学、演绎教学和归纳教学各有利弊。为到达最正确的语法教学效果，笔者所在的语法课题组尝试了基于建构主义和认知交际法语法教学理论之上的显性和隐性相结合、归纳和演绎相结合的三维语法课堂教学，收效良好。以教学主语从句为例：老师先设置一个场景，ppt辅助显示一位艺人，要求大家用简单句对他的表演风格进展评论。评论有褒有贬。根据学生讨论，将他们的观点用主语从句重新展示:thatyudntlikehiadehisad.hat

7、yusaidjustnakeshiheartbrken/happy.hetherheillbeppularinthefutureisdubtful.hhebeaefausisaystery.hen/hereheillhaveanertisunknn.最后在多媒体辅助下，让学生参与归纳总结。学生较轻松地得出:definitin：thelauseservesassubjetinthesentenesstruture：intrdutryrds+lause接着，老师ppt辅助展示大量的图片，设置情境，继续形象的展示主语从句，并引导学生使用。在师生互动议论，学消费出含有目的语法工程语句的根底上，老师出示

8、几张ppt，通过学生课堂上合作学习，理解关系词在主语从句中是否可以省略，是否充当成分，it做形式主语等问题。上述教学实例中，老师通过与学生聊天讨论的形式激活学生旧知，进入新知教学。这其中充分利用了学生己有的认知才能，学生在参与谈话的过程中自然感知并主动建构知识和意义，并在老师的引导下成功地得出关于主语从句的结论。这堂课在隐性和显性，归纳和演绎的交替中有序地展开。最后，在前期大量语言积累的根底上，笔者结合语料，提供情景设计一个写信任务，帮助学生将所学的语言形式合理准确地运用到交际性任务过程中去。老师展示一封含主语从句的信，之后要求学生使用目的语法工程给这位妈妈回信，中文提示如下:deartsther,你在信中提到的事情在当今社会一点也不奇怪。很多学生疯狂迷恋电脑游戏，这是一个事实。hever,thereissethingeand.首先，使他意识到玩游戏的危害性是很重要的，因为是否放弃玩游戏取决于他自己。其次，你应该做的就是控制他玩游戏的时间。最后，鼓励t经常出去玩会是一个使他注意力转移的好方法。去哪玩并不重要，重要的是要玩得开心。4.结语形式、意义和运用相结合的三维语法教学理论理论性强，符合高校以培养创新、应用型人才的目的导向。高校英语语法教学应以情景为依托，感悟语言规律，培养学生的语用