探寻小学科学课程的教学理论依据

1、探寻小学科学课程的教学理论根据小学科学课程无论是教材的编写，还是教学过程、教学方法确实实立，都是有其理论根据的。尽管理论有其历史的局限性，理论也是相对的，但在新的理论诞生之前，找到这些教学资源(教材、教法、学法等)可能的、现存的理论根据，仍然是一件非常有意义的事情；至少可以加快我们成为研究型、学者型科学老师的步伐，使我们的教学站得更高看得更远；可以使我们明明白白教书、清清楚楚育人；可以使我们好的教学行为有了可持续开展的力量而得到强化，促使不好的教学行为渐渐地被这些理论开导而削减。1为什么要强调科学探究科学课强调学生亲身经历探究的过程，不仅仅是因为“三维目的只能在探究中才能实现“合三为一的目的，

2、更因为探究有其强有力的理论支撑：建构主义教学论。当今世界非常盛行并得到广泛认同的建构主义认为，学习是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目的呢?最好的方法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程不管是我们强调的经历、经历、体验或者是至今兴盛不衰的“探究研讨教学法，其理论根底都是建构主义教学论。正因为科学探究过程是学生自主建构的过程，那么必然的老师就只能是处于一个组织者、引领者和合作伙伴的角色地位，只能是教学环境的营造者、建构者。新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式，老师一定要把握好探究过程中自己的角色位置。其重要的理论根底都可以说是建构主义教学论。2为什么要强调构造

3、整个科学教学系统都非常强调构造，包括材料的构造、活动的构造、知识的构造、教学过程的构造、学生的认知构造等，追根溯源，这些“构造的理论来源都是布鲁纳的构造主义教学论。对教材、活动、教学过程等科学教学的任何一个子系统进展深化研究，我们都不准发现构造的重要性。优化构造，可以进步效率；改变构造，可以改变事物的性质。当我们知道为什么要优化课堂教学(科学探究)构造的时候，我们优化课堂数学构造的行为就会更加自觉。下面以教科版科学四上教材为例(以下均同)，单纯地谈一谈教材的编排构造。布鲁纳认为，教材的呈现顺序要与学生的认知开展相适应。教材是怎样做到编排顺序与学生的认知开展相适应的呢?先看一篇课文，即?别离盐和

4、水的方法?的编排顺序：上节课研究一杯水里溶解多少食盐，杯子里都会有一些怎么搅拌也不溶解的盐怎么使这些盐溶解呢最简便的方法是加水(这就是教材的第一个活动)加水后盐溶解了假如把这些盐水再弄出来(蒸发)会怎么样不溶解的盐又重新离析出来假如将水全部蒸发掉呢盐全部呈现出来(也就是课文中的第二个活动：减少盐水的水分)怎样减少盐水中的水分引出多种方法(晒、加热、自然蒸发等)联想到夏天出汗等生活经历。可以看出，教材的编写顺序是完全与学生的认知程序相吻合的有行云流水、水到渠成之感。再看一个单元，即第四单元?磁铁?是以怎样的顺序帮助学生建立科学概念的：首先引导学生认识磁铁的最根本的性质即磁性；然后发现同一磁铁的各

5、部分磁性强弱是不同的；进而认识磁铁有两极、能指示南北方向；接着探究磁极问的互相作用，做小磁铁，感知磁化现象；最后利用磁铁指南北的性质制作指南针。教学拾级而上，步步推进，学生的认知随着开展，对概念的理解逐步深化。这就做到了教材的顺序与学生的认知同步协调开展。从整册教材看，同样是从学生最熟悉的生活经历出发，搜集大量的事实，对事实进展加工、整理、抽象、概括，引领学生经历一系列的探究活动，探究的要求逐步进步，对科学探究本质的理解逐渐深化，这些无不与本年龄段学生的认知特点相适应。要注意的是学生对同一问题的认知程序不是惟一的，往往有多种认知程序与方式，不同的学生对同一问题的认知程序也可能是不同的。但教材必

6、须遵循经济简单原那么，对同一个问题的研究不可能采取多种方式，只能提供一种供我们参考的、编者自己认为不错的认知方式，那么也就是说除教材提供的认知方式(研究程序)外，必然还存在其他的适应学生认知特点的研究程序。这就给我们优化教材构造提供了空间，也就给我们“优化了的教材构造更能适应“本乡外乡学生的认知方式提供了可能。我们应该去研究、去优化教材的构造让它最大限度地合适自己的学生。教科版科学教材还有一个很突出的构造特点，就是很注意将探究程序通过先扶后放、扶放结合的方式去顺应学生的认知。比方：教材第8页中间一段“选择一棵带根的植物，一支装有水的试管这是扶，是方法的提示；后两句“设计一个实验，证、明我们对要

7、的猜测就是放。3为什么不排挤讲授动手探究在科学教学中确实具有相当重要的位置，但我们也必须明白它并不是惟一的教学方式，实际上我们的教学方式是丰富多彩的。比方说阅读、研究资料、观察、讨论等等。还有，科学探究并不排挤老师的言语讲授，我们不能“谈讲色变。为什么呢?一个重要的理论根源就是奥苏贝尔的有意义学习。他认为衡量学习是否有意义不在于它是用语言承受还是用自己的经历去获得。关键之一就是看学习材料是否有意义。什么是有意义的学习材料呢?但凡能与学生原有的知识构造或认知构造建立本质性的联络的材料就是有意义的材料。那么也就是说，只要老师的语言能与学生原有的知识构造或认各构造建立本质性的联络。这个时候老师的语言

8、就是有意义的材料。所以可以这么说，只要教学存在老师的语言讲授就可以而且有必要存在。4为什么必须重视学生已有经历不管是布鲁纳的构造主义教学论，还是奥苏贝尔的有意义学习理论，还是建构主义学习理论，他们有一个共同的观点就是新的教学必须建立在学生已有经历的根底上。这足以说明“新知以旧知为基幢的重要性，所以我们的科学教材的编写也就“不得不充分表达这一理论。每一篇课文对每一个问题的研究都是从学生已有经历出发步步推进，前一步总是后一步的根底，后一步总是前一步的开展比方?磁铁的磁性?首先就是“我知道的磁铁，这就是学生已有的经历每一篇课文都遵循了这样的编写原那么。单元的整体构架同样遵循了“新知以旧为基幢的原那么，前一篇课文是后一篇课文的认知根底，后一篇课文是前一篇课文的提升开展。比方?动物怎样生活?