经贸汉语对外汉语教学中的新文化态势探讨

1、经贸汉语:对外汉语教学中的新文化态势讨论经贸汉语:对外汉语教学中的新文化态势讨论随着我论文联盟国改革开放的深化推进，随着中国作为世界经济大国的崛起，赴华学习的外国学生不断增加，对外汉语教学中经贸汉语课程的需求日益凸现，这一文化态势具有积极的重要意义，不仅需要教育界大力推进，同时也需要文化界广泛关注。经贸汉语，亦称为商务汉语或商贸汉语，是汉语作为交际工具在经济贸易领域的应用，是一种专门用处汉语。留学生经贸汉语综合课是为满足学习者需求而开设的一种专门用处语言教学课程。由于经贸汉语在词语、句法、篇章和语体功能等方面与通用汉语存在一定的差异，因此不少学者从不同的角度来讨论经贸汉语的教学。本文以现代教学

2、心理学(教学论)的相关理论为指导，对留学生经贸汉语综合课的教学理论试作出全面系统的探究研究。一、现代教学论的教学目的现代教学论认为，学校教学是一种目的导向的特殊理论活动。目的决定教学的内容、过程、方式方法以及测量与评价。所谓教学目的(instrutinalgal)是指预期的学生学习的结果，是由教学完成之后学生会做什么来界定的；即预期学生通过学习后产生的行为变化、内在的才能或情感态度的变化。在此观念下，教学设计是以教学目的(即学生的学习结果)为根本根据的；一切教学过程、事件和环境等条件的创设，媒体和材料的选用等，都要效劳于教学目的。教学效果的测量和评价也必须以目的为参照。现代教学论的教学目的与传

3、统的教学目的、教学要求迥异。传统的教学目的、教学要求。强调的是老师行为，要求老师应该做什么。教学目的是引导学生学习和标准老师教学行为的唯一可靠的标准。在美国著名的教育学家狄克和凯里(Dikarey)的系统教学设计模型中，包括决定教学目的、分析教学目的、分析学生和环境、陈述作业目的等九个成分，其中的第一、二个教学设计因素就是决定教学目的和分析教学目的。其间，教学目的确实定是教学设计的出发点和归宿，是指导整个教学过程的根据；在教学和教学设计中的作用，可以概括为导教、导学和导测评三种功能。二、留学生经贸汉语综合课教学目的定位对外汉语教学目的可分为三级：第一级是国家教育方针规定的宏观程度，英文名称是a

4、i，即宗旨；国家对外汉语教学指导小组办公室(简称国家汉办，又称教育部对外汉语教学开展中心)制定的?高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲?的培养目的之一是：培养学生具备扎实的汉语语言才能与语言交际才能。第二级为课程程度，英文名称是gal，即课程教学目的；如中级汉语阅读课的教学目的是：培养和进步留学生阅读汉语书面语的才能。第三级为教学单元、课题或课时目的，其英文词语是bjetive，即可以观察和测量的详细教学目的。按照三级教学目的，勾画对外汉语教学目的体系，如图1所示。从图l可看出经贸汉语综合课的教学目的定位。由此，我们对经贸汉语综合课的教学总目的作出如下表述：经贸汉语综合课程要培养学生使用经贸汉

5、语的知识和技能。通过听、说、读、写各种语言技能的训练，学生可以学会相当数量的经贸汉语词汇和句式，熟悉各种体裁、题材的经贸汉语文体，理解常见经贸汉语的篇章构造，可以运用所学的汉语和经贸知识从较高层次上多角度、多方面地分析说明某个经济现象或经贸问题。从学生的学习和工作需求出发，重点训练和进步学生使用经贸汉语进展大段的口头表达才能和较高的书面阅读才能。在表达的正确性、流利性和得体性方面，学生可以到达或超过高级阶段的汉语课程教学目的。在学习语言的同时，帮助学生进一步感知和理解相关经贸知识和中国文化知识。三、留学生经贸汉语综合课教学课程设置目前，在教育心理学界被广泛承受的教学目的分类理论，有美国著名教育

6、心理学家本杰明布鲁姆(BenjainBl)的教育目的分类学和加涅(R.Gagn6)的学习结果分类系统。布鲁姆首先将教学目的分成认知、情感、心因动作技能三个领域，每个领域又分成几个亚类；如认知领域由低到高分成六级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。加涅在学习结果分类的根底上提出了指导教学目的设置的另一种框架。他将学习结果(即教学目的)分成言语信息(进而分为符号记忆、事实的知识、有组织的整体知识三个小类)、智慧技能(从低到高又分成区分、概念、规那么、高级规那么)、认知策略、态度、动作技能五种。在设计教学目的对目的进展分类中，上述两个分类系统都包括了认知、情感、动作技能三个领域；追求学生心理构造的

7、全面开展。布鲁姆和加涅的目的分类为我们全面考虑教学目的内容提供了一个参考框架，有助于我们多角度、多方面地去考虑和分析经贸汉语综合课的教学目的。应该看到，布鲁姆的分类是为了指导教学结果的测量和评价，用它来导学和导教有困难。而加涅的学习结果分类用五种知识说明了学生习得的才能的本质，即习得的认知才能由言语信息、智慧技能和认知策略三者构成；在教学目的设置时，在认知领域，只要考虑这三类目的，认知才能自然就解决了；加涅的学习结果分类，不仅有助于学习结果的测量，而且有助于导学和导教。因此，小的教学单元或课时目的，老师应尽可能地运用加涅的学习结果分类法来指导教学目的的陈述。运用加涅理论，结合经贸汉语综合课的实

8、际，我们将教学目的作如图2所示的分解。图2中，情感领域目的主要包括对中国历史、社会文化和有关的经贸知识的感知理解和评价。认识领域目的中的言语信息，主要包括两方面知识。其一，汉语知识和经贸汉语知识(语音、语法、词汇、篇章语体知识等)，如常用的经贸词语、经贸术语、通用词语的经贸义项，以及通用词语在经贸语体论文联盟中的偏离和突出特征，如超常搭配以及高频率出现的词语、经贸固定构造的种类以及构成方式、常用句式及语法构造、篇章构造类型及构造规那么、语体特征与修辞手段等。其二，根本的经济贸易知识。认识领域目的中的智慧技能，主要包括汉语和经贸汉语的言语技能、言语交际技能。认识领域目的中的认知策略，主要包括汉语

9、和经贸汉语学习的一般策略与专门领域的认知策略。如一般阅读策略SQ3R，阅读经贸汉语的专门的认知图式或认知构造。四、留学生经贸汉语综合课教学理论陈述教学目的设置好后，如何将目的清楚、明确地陈述或表述出来，对于对外汉语教学是非常重要的一步。一个教学目的陈述良好的标准有三项：第一，教学目的陈述的是学生的学习结果。教学目的不应该陈述老师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或说什么。第二，目的陈述力求明确、详细，可以观测和测量。第三，教学目的的陈述应反映学习结果的层次性。认知领域的教学目的应涵盖记忆、理解与运用(包括简单运用和综合运用)三个层次。态度领域的目的应涵盖承受、反映、评价三个层次。时下，在对外

10、汉语教学中，老师常常用理解、理解、掌握、欣赏、领会、培养来陈述教学目的。这些词语被心理学家称为不可捉摸的词语(agird)，对目的的表述模糊笼统，很难起到导学、导教的作用。克制教学目的陈述模糊性，需要重视美国行为派心理学家马杰(R.E.ager)的行为目的陈述法。行为目的也称作业目的(perfranebje-.tives)，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目的，是用预期学生学习之后将产生的的行为变化来陈述的目的。马杰提出，陈述得好的行为目的具有三个要素：一是教学后学生出现的行为表现，即学生能做什么或说什么。二是规定学生行为产生的条件。三是规定符合要求的作业标准。例如，假如老师在教学目

11、的中写道：通过本课的教学，使学生纯熟掌握10个重点经贸词语，并用这些词语进展成段的表达。这样的陈述非常模糊，不能给教学及其评价提供详细指导。改用行为陈述的目的是：学完10个重点词语后，学生能用其中的5个造句，4个以上句子正确为合格。或学完10个重点词语后，学生至少能用上5个词语写出50100个汉字的一段话，4个词语用法正确为合格。行为目的陈述法非常清楚、详细地告诉老师和学生，纯熟掌握和成段意味着什么，以及如何观察和测量。行为目的要用可以观察的行为来表述教学目的，这是行为目的陈述法的核心。在目的表述时要防止使用描绘内部心理过程的动词，如知道、理解、欣赏等等，而应该使用行为动词，如背诵、解释、选择

12、、写出等。使用行为动词，可以使我们很容易观察到目的行为是否实现以及如何实现。在对外汉语教学实际操作中，描绘行为的表现或变化，可以用动词短语(动词加宾语或动词加结果补语再加宾语)加上动作的对象来表述。例如：写出(一个句子)、列表、画图、找出(关联词语)。这就构成了行为目的的陈述。表1列出的是为认知领域教学目的所常选用的行为动词。应该看到，行为目的虽然防止了传统方法陈述目的的模糊性，但是它只强调了行为表现或行为结果而无视了学生内在才能和情感的变化；这有可能使老师只着眼于学生的行为而无视了支持这些行为的内在情感过程。这也不是学习的本质。比方，经贸汉语综合课的教学目的之一是培养学生对中国社会、历史文化

13、经济状况的认识和理解，这不是仅仅靠学生上课或阅读报纸这些详细行为就能反映的。假如只关注这些详细行为，那么教学可能只停留于外表形式。为弥补行为目的的缺乏，可以借鉴格兰伦(N.E.Gnlund)提出的折中的陈述目的方法，即内部过程与外显行为相结合的目的陈述方法。认知心理学家认为，学习的本质是内在心理的变化，教育的真正目的不是详细的行为变化，而是内在的才能或情感的变化。因此，老师在陈述教学目的时，首先要陈述记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。由于这论文联盟些内在的变化不能直接观测和测量，故需要列举反映这些内在变化的行为样品。这样就使隐含的心理变化转变为可以观测和测量的外显的行为。例如，当代世界经济课程中有关的国际经济一体化内容教学目的之一可以陈述为：理解国际一体化的含义和形式；同时列举反映这些内在心理变化的行为样品：1.能用自己的话解释国际经济一体化，2.能在课文中找出国际经济一体化的种种形式，3.能举例说明国际经济一体化的类型。这样陈述的教学目的