建构主义理论下美术高等教育教学模式改革初探

1、建构主义理论下美术高等教育教学形式改革初探建构主义理论下美术高等教育教学形式改革初探长期以来，我国美术高等教育普遍采用的是目的教学形式。在这种形式中，知识目的的选择、施行和评价在教学中起着向导作用。教师作为教学目的的制定者和教学活动的指导者，对整个教学过程起支配作用。学生在教学过程中属于被动的承受者，在这种形式中，过分重视传授知识，忽略了学生创造性思维的培养和个性的发挥。学生的主体地位无法有效发挥，学生的个性、意志和情感无法得到培养。因此高等美术教育必须不断更新教学观念，从培养学生的主体性，促进学生自我开展的角度构建新的教学形式，以适应新时期的教学要求。建构主义学习理论认为，学习不仅仅是对教师

2、传授知识的被动承受，而是学习者以自身已有知识和经历为根底的主动建构活动。就是说，学生学习过程是在教师创设的情景中，借助已有的知识和经历，主动探究、积极交流，从而建立新的认知构造的过程，是学习者主动建构自己知识的过程，是通过新本文由论文联盟搜集整理经历与原有知识经历的互相作用，而不断充实丰富和改造自己已有知识经历的过程。作为一种认知和教学理论，它的核心是以学生为中心，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对于知识的主动探究、主动发现及对所学知识意义的主动建构。所以，现代建构主义理论适应时代的开展和新的教育环境的需要，对美术高等教育教学改革与开展有着重要的启发、借鉴意义。本人从建构主义教学理论

3、出发，用一种全新的视角来研究美术高等教育的教学改革。一、提升教学理念，师生共同建构教学活动教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同开展、建构知识体系的互动过程。这就要求教师树立终身学习的意识，保持与时代同步，及时捕捉当代世界前沿信息，因为教师的知识程度、技艺才能直接影响到教学改革的效果。因此，我们在课程改革的同时，要求教师必须更新教学理念，掌握学科科学的理论知识，具有较高的理论操作程度，同时，充分挖掘和发挥教师参与课程研究与理论的积极性。在实际教学中，以课堂教学为主线，以学生为主体，以教师为主导，以教师理论研究与创作理论为依托，以进步学生审美才能与创造才能为目的，狠抓教

4、学环节，把理论传授与教学理念教育相结合，技法传授与创新教育相结合，把过程考评与结果考评相结合。美术教师应注意培养学生的创造性思维，不能搞一言堂，强调多元化、崇尚个性差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否认中心和等级。教师要正确对待学生的看法、观点，让学生体验到探究的喜悦，激发学生学习美术的兴趣，唤起美术学习的动力。学习过程中，要重视学习过程，而不要过于追求结果和目的。教学中要做到以下几点：1.以学生的开展为根本，面向全体学生，着重培养学生的审美和创新思维才能，促使学生形成健全的人格，全面开展，形成根本美术素养。2.不同的学生的情感和认知特性不同，发挥美术特有的魅力，使课程内容和教学方式活泼多样

5、丰富多彩，适应不同的学生。同时给学生强调美术与生活之间的联络，不断激发学生学习美术的兴趣。3.不仅要开拓学生美术视野，同时要重视美术史教学。给学生树立平等的多元化的价值观，增强学生的爱国主义情怀。4.防止压制学生的个性，保护学生独特的个性开展，给学生充分自由发挥的空间。同时培养学生综合的理论动手才能，开发学生潜能，创造性地解决实际问题。二、改革教学方法，建立美术鉴赏和技法训练相统一的形式教师根据某些课程内容，有意识地选择美术史上的知识对学生进展引导，以水彩静物为例，首先，确立正确的教学思想，通过对色彩静物练习，认识色彩规律、造型规律，大胆借鉴近现代静物画家的成功经历，把教学内容面向印象派形式中

6、，注重色彩的比照、明朗、通透、跳跃、空间感。在塞尚形式中，注重构造、节奏、稳重。在马蒂斯形式那么注重画面的构成，强调色彩构成、色彩比照和装饰意味。美术鉴赏是进步学生素质的实在可行的途径。技法、创作是在继承传统的根底上开展起来的，中初级阶段，模拟也是一条途径，是超越的前提。正如王肇民先生所说：风格是可以学的，艺术史上德库宁、戈尔基、霍克尼都受到毕加索的影响，而他们都在画坛上独树一帜，现代的许多画家至今仍受到塞尚的影响。因此，加强美术史的学习和教学，是一种建立美术鉴赏和技法训练二者结合的教学形式。有针对性的针对一些教学内容，学生在教师的主动引导下，运用美术史的只是，对某些流派的风格特征和表现手法进

7、展总结，找出倾向性，确定详细的教学方法，对学生进展引导，采取灵敏多样的教学方法，为学生创造学习美术史的契机，从而带动高程度的创作，这本质就是把美术鉴赏和技法理论相结合的方法。三、加强教学考评，改进美术教学的考评方式课程的考评是衡量学生学习成绩好坏的方式，是催促学生学习的重要环节。学生在校期间受成绩与学分的影响，评分标准对学生学习起导向作用，要使课程改革得以顺利进展，必须有之相适应的学生考评方式，按着建构理论体系，全面考评教与学的成果，本着过程与结果的统一性，创造性与多样性相结合的原那么。在课程考评中一改正去轻过程重结果一张试卷定成绩的现象；二改正去描绘客观对象为目的的无创造性作画，为以客观对象与创作相结合的方法；三改正去以写实为唯一考核标准，为写实与多种表现技法共存的考评方式。这样，学生的学习主动性增强了，自我创造意识显著，对学生的成绩考核更客观、更公正，更能激发学生的潜能和创造性。教学形式的设置有利于学生的学习，发挥其主观能动性，对教与学起促进作用。教