大化工学科研究性教学与创新能力培养的比较研究与实践

1、大化工学科研究性教学与创新才能培养的比较研究与理论大化工学科研究性教学与创新才能培养的比较研究与理论研究性学习是学生不断主动探论文联盟究科学问题的学习活动，它的形式多种多样，内涵丰富涉及面广。研究性教学那么是指支持学生研究性学习的教学方法、策略和形式。大学开展研究性教学的主要目的在于构建以研究为根底的本科教学体系，其核心的指导思想就是把科研的成果和过程转化为本科教学的理论。历史上最早提出大学教学原那么之教学与研究相统一的学者是德国教育改革家威廉冯洪堡FriedrihilhelhristianarlFerdnantvnHubldt。他把科学和学问设想成为一个无穷无尽的任务，并认为这是大学的亟须完

2、成的历史使命，教师和学生为此需要不停地探究。这种把科学研究引进教学过程的做法，导致了整个大学教学形式的变革。实验室教学、Seinar研讨班等作为一种新的教学形式在大学广泛应用。欧洲的大学最早理论了科学研究与本科教育严密结合的教学形式，把本科生教育作为大学不可分割的组成部分，而不是孤立于研究活动之外。他们同时也开展了一些新的研究性教学形式，比方：英国布鲁内尔大学BrunelUniversity把跨学科与合作办学形式作为教学特色，不断优化经历性学习、课题设计与问题求解的教学过程；牛津大学Universityfxfrd那么非常强调学生自主学习；此外，还有丹麦罗斯基尔德大学RskildeUnivers

3、ity的工程学习，奥尔堡大学UniversityfAalbrg的面向问题的学习等。美国大学创造性地继承了欧洲大学的做法。约翰霍普金斯大学JhnsHpkinsUniversity是美国拥有的历史上第一所以研究为主导型的大学，它使研究在大学教学中的地位和作用更加凸显。但是，由于长期以来教师的研究工作被大学过分强调，特别是高等教育群众化等原因使教学与研究从互相结合走向彼此别离，出现了重科研、轻教学的现象，知名教授几乎不给本科生上课，学生解决实际问题的才能也在不断下降。为此，美国于1995年创立了旨在全面提升与改进大学本科教育质量的大学本科教育全国委员会，专门研究应对这些问题的详细政策与施行措施。美国

4、于1998年成立的博耶委员会TheByerissinnEduatingUndergraduatesintheResearhUniversity首次发表了题为?重建本科生教育：美国研究型大学开展的蓝图?的研究报告，报告提出了共同分享学校目的，以建立良好的大学研究生态的教育理念，要求大学管理者从制度和政策方面重视本科教学，而这个理念的核心就是构建以研究为根底的本科教学体系，并且把本科生纳入大学的研究和发现体系之中。博耶报告的发表在美国拉开了重构大学本科教育的序幕，各个大学纷纷以多样的形式创设或者扩展了原有的本科教学方案。比方：大学生研究方案中美国麻省理工学院IT的大学生研究方案Undergradu

5、ateResearhpprtunityPrgra，URP、工程实习工程(EngineeringInternshipPrgra，EiP、综合研究工程IntegratedStudiesPrgra，ISP以及回归工程方案ReengineeringPrjets，RP等；此外，还开设了形式多样的研讨课程，其中最具特色的是斯坦福大学StanfrdUniversity的期坦福导读课程，它是以小班Seinar课程为单元的一系列年级课程创新工程的集合；西北大学NrthesternUniversity的高级顶点课程ulinatingexperienes，它是为毕业班开设的回忆与稳固四年所学知识与所具备才能的课程；

6、还有加州理工学院alifrniaInstitutefTehnlgy设置的独立学习研究课程。在亚洲的日本和韩国，许多大学也开始创立以研究为目的的本科教学形式。近年来，我国越来越多的优秀大学在课程教学和理论教学等方面理论了本科研究性教学活动。但从总体上来看，还处于探究阶段，而且有些研究性教学形式是对国外大学的模拟，需要进展外乡化的改造。在大化工学科领域，如何培养学生的研究性教学与创新才能，本文从以下五个方面展开了研究与理论：1探究学科间融会贯穿的研究性学习和创新才能培养的教育规律。展开大化工学科学生学习现状与特色分析，从社会学、文化学、心理学、教育学的层面研究学生的学习动机、方法、才能和效果，探究

7、适宜大学生研究性学习的教学方法和培养形式；把握大化工学科背景下创新人才培养特点，充分利用大学科优势，研究如何在教育理论中变学科壁垒为优势互补，建立为学生提供充分学习、交流和开展时机的大学科平台；打好本科教育科研训练规划根底，充分发挥大化工学科教、学、研三位一体的传统优势，研究在大学科背景下通过层次递进的科研理论，对本科生进展科研思维的熏陶和动手才能的培养；培育精英型化工人才的成长环境，依托鼓励创新、宽容失败的校园文化气氛，研究化工人才的学习特点，探究个性化的教育规律，为化工人才培养提供理论基矗2建立由层次平台与社会平台组成的资源共享学科开放平台。构筑从认识，到理论，再到创新的层次递进平台，针对

8、低年纪学生开设学论文联盟科概述和研究方法等研讨课程，并采用引导型训练形式，利用科研过程动态模拟软件，建立科研理论实验室，激发学生学习兴趣、培养学生科研思维才能；针对高年级学生开展走进科研系列活动，采用研究型训练形式，进展科学研究训练，进步学生自主研究和开发的才能；依托化工类大型企业，让教师和学生直接进入教育、科研与成果转化一体化开展的事业环境中去，实现教、科、产的有机结合，使教育和科技活动与社会经济开展的现实需求严密结合，激发创新激情，并依托大化工学科横向科研合作优势，充分聚集社会资源，为学生提供更加广泛的研究与理论空间。3因材施教，张扬个性，制订柔性培养方案。建立有利于学科交融的大化工学科特

9、色课程体系，借鉴开展以学群、学类为组织进展综合知识教学和以跨学科选课为主要特征的体系，建立文理互相浸透、学科穿插交融、思维多向开展、强调理论环节、突出科研才能培养的特色课程体系；探究适于开展研究性学习的教学方法，推进交流式、体验式、逆向式、讨论式、问题式、案例式、启发式等教学方法，促进合作学习、对话学习等交往性学习理论，探究分工协作的接力教学形式。采用现代教育技术和手段，建立网上学习园地和仿真实验室，通过网络进展模拟实验，开设网上讨论室，实现师生互动和生生互动。4整合师资资源，提升研究性教学才能。施行大化工学科领域名师工程，培育教师的敬业精神和奉献精神；设立大化工学科领域教学基金，一方面鼓励教师开展研究性教学方法的研究，不断进步自身研究性教学程度，另一方面支持教师进展研究性教学改革，指导学生进展研究性学习；此外，依托科研工程不断提升教师的科研才能和学术程度，并采取多种鼓励措施，形成优胜劣汰的竞争场面，进步教师自我完善和持续开展的才能；注重优化整合存量资源，形成大化工学科人才培养的合力。5建立自主灵敏的动态管理机制。完善学生参与教学管理的制度，建立大化工学科教学资源共享制度，向本科生全方位开放大学科内研究性学习平台。完善学分制、弹性学制及主辅修制，建立本科生导