浅谈小学语文教学过程中渗透美育教育

1、浅谈小学语文教学过程中浸透美育教育浅谈小学语文教学过程中浸透美育教育摘要：学生面对优美的文章自然而然会产生各种各样的感受，可能为美妙的事物所感动，产生精神上的愉悦；可能对丑陋的现象愤怒，产生不满的情绪等。关键词：语文美育艺术小学语文教学中处处蕴藏着美育的因素。从美学的角度来看，语文有着独特的魅力。语文课如能在教师的引导下，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美才能美的感染力，创造力的进步、对激发学生的学习兴趣，其效果必定是明显的。一、小学语文美育的内容语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为以下几类：一自然美。所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在

2、语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美妙事物的遐想，产生愉悦的心情。二社会美。社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美。三科学美。科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中表达出的美。四艺术美。艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如构造的美，语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要擅长抓住整体，引导学生去探究、感悟文章中产生艺术魅力因素，这对于高年级的学生尤为重要。二、小学语文美育的特征一形象性。语文美育是以展示课本的形象而激发学生学习的内动力为手段的教育。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象。二情感性

3、。文学作品往往包含作者的思想感情把握课文中的情感因素是学习的关键，也是审美的关键,一切景语皆情语。三愉悦性。学生面对优美的文章自然而然会产生各种各样的感受，可能为美妙的事物所感动，产生精神上的愉悦；可能对丑陋的现象愤怒，产生不满的情绪等。对此教师要在教学中努力营造与教学内容相应的情绪气氛，激发学生的感情，让学生主动走进文章，而不是牵着学生去分析字词句。三、小学语文美育的审美心理要素一审美感知。感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字是学生承受书本知识的开端，学生在对教材的阅读过程中，发现美，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值。二审美想像。想像是人脑对客

4、观事物内部和外部复杂而有系统的反映，儿童的想像力是相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想像来再现教学中所塑造的人物形象，所描绘的自然景观及生活场景，从而发挥学生的审美想像，产生寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里的效果。三审美理解。审美理解是审美活动从感知、想像开展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉，由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导、帮助学生把理性因素溶入到直觉之中进展形象思维，即教师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去体会，这样学生的感受才会更深化。四审美情感。情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。人对客观事物是不会无动

5、于衷的，总会产生一定的态度。在语文教学中，可以频频发问：你们说美不美？你们喜不喜欢？你们想到了什么？以此激发学生的内在情感，从而引起共鸣。这种教学方法，运用作品的艺术感染力，让情感在学生心灵深处激荡，笔者以为在语文教学中是应该提倡的。四、小学语文美育的培养途径一评点咀嚼语言美。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。?暮江吟?。一个铺字，写尽残阳覆盖江面之形，瑟瑟与红那么画出残阳暮江之色，露似珍珠月似弓，这新颖恰当的比喻，又再现了露滴的小巧晶莹和弦月的特有形态。短短四句，从天上的残阳写到似弓的明月，从江水的奇观写到江岸的露珠。这样的语言，准确、凝炼、形象。这三条是语言美

6、的特质。古诗文如此，白话文亦如此。许多精巧的白话文，就语言的美感而言，与古诗文是相似的，?桂林山水?，写漓江的水真清、真绿，桂林的山真奇、真秀、真险，这些形容词多么准确、凝炼。赏析了美的语言，还应引导学生在反复朗读或背诵中去咀嚼消化。二分析解剖构造美。文章构造包括开头结尾、过渡照应、详写、略写、层次段落、线索安排等因素。讲读课文，剖析了不同文章特有的独具匠心的构造，也就能使学生发现美并获得美感。?落花生?以标题为线索，略写种与收，详写尝花生、议花生。详略得宜，线索明晰，寓意鲜明。?卖火柴的小女孩?，开头写小女孩在下着雪的大年夜，又冷又饿地赤着脚走路，一整天，谁也没有买过她一根火柴。结尾写新年的

7、太阳照在她的小小的尸体上，手里还捏着一把烧过了的火柴梗，谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。开头结尾的这样的比照与照应，浓缩并强化了文章的主题，读者从中更加领会到小女孩的悲剧，更加憧憬儿童应有的美妙将来。三渲染强化形象美。文学语言总是用语言塑造形象以反映生活、表情达意的。讲读应注意渲染强化课文中描写的美的形象。?伏尔加河上的纤夫?里拖着沉重步子、拚着命拉着纤绳往前迈步的纤夫形象，?挑山工?中的尽管肩头的重物压弯了腰也要一步一步地向上登攀的形象，?小英雄雨来?中雨来英勇、机智、爱憎清楚的形象，?燕子?描绘的活泼得意的春燕形象，以致绚烂多变的火

8、烧云形象?火烧云?，气魄宏伟像一条长龙的长城形象?长城?，无不一一给学生以美的启迪、美的感染，熏陶学生美的情趣、美的心灵。四品味揣摩情愫美。许多课文往往借助描绘一情、一景、一事，以抒写某种情怀。讲读课文不可无视情愫美。?挑山工?蕴含的艰辛奋斗的论文联盟.Ll.情操，?长城?表达的祖国宏伟、劳动崇高的情怀，?在仙台?所洋溢的对治学严谨、毫无民族偏见的藤野先生的敬仰之情，?将相和?中所歌颂的蔺相如为顾全国家利益而忍辱负重的胸襟，廉颇知错必改的气度，诸如此类，都应引导学生品味揣摩，从而培养学生安康的心态与人格。小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇。这些教材不仅表达了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，教师要发挥教材的审美功能和教育功能，关键在引起师生间的情感共鸣。没有美的情感，教学必然是干巴巴的知识灌输；没有美的教育，是冷冰冰的抽象说教。所以，语文教师要在授课时