对无生上课的看法

1、对无生上课的看法“无生上课”，作为一种越来越普遍的上课方式，在越来越多的场合被采用。在以前的日志中，就无生上课谈过一点看法，今天，结合“无生上课”再补充一点看法：上课要表现出自信。自信，并不仅仅是一个人对自己能力有充分的信心，同时也可以用自信乐观昂扬奋进的状态感染别人，首先给听课老师一个精彩的亮相！自信，可以通过多种外在表现体现：第一，声音透露自信：无生上课，尽管只有少数几个老师听课，但洪亮、抑扬顿挫而又充满激情的声音任然可以把自信传达出来；反之，如果你的语调自始至终是一样的响度，一样的语速，即使再精彩的内容也是枉然！第二，笑容代表自信：无生上课时，授课老师的面部表情是内心的真实表现。每个人都

2、喜欢看愉悦的表情，当你看到愉悦的表情时，你的心情立刻会晴空万里；当你看到满面愁容时，你会不由自主的想逃避。所以，当你满面笑容走进教室时，你给听课老师带来的是春风，那么还担心没有良好的第一印象吗？第三，目光交流寻找自信：在无生上课时，也许是由于紧张的缘故，许多老师不敢直视听课老师。试问，无生上课时和听课老师交流的方式是什么？无法用语言交流，那么只有用眼神交流，如果你一直不敢和听课老师进行目光的交流，你怎么判断听课老师对你的评价？你有如何做到心中有数？我个人感觉是：无论我们干什么事情，都要善于用眼神和别人交流。上课时，我们应该多注意听课老师的感受，从听课老师的表情中判断自己教学过程的成功与失败，进

3、而随时调整！上课过程中通过多种途径成功表达教学意图，把课堂教学提升到理论高度。无生上课和说课是有很大区别。说课，主要是用理论支撑介绍一节课的方方面面，如说重难点，就需要说明本节课的重点在哪里，为什么说这个地方是重难点；说教学过程，就需要详细说出某个知识点的教学如何设计，为什么这样设计，这样设计可以达到什么目的，预计会有怎样的效果等。而无生上课，主要是教学过程部分的内容，既要把教学内容完整的呈现出来，同时又要把教学内容中涉及的物理理论呈现在听课老师的面前，还需要把教学设计的目的呈现出来，这是有一定难度的。在无生上课时，许多老师只是完成一节课的教学内容，而很少能够把教学理论融入教学过程，这样就很难

4、把一节课提升一个新的层次。首先，对于一节课的教学内容而言，听课老师都是相当熟悉，如果只是为了上课而上课，则只能体现出你对教材把握的熟练程度，而不能有什么新意，难以给人一种眼前一亮的感觉！所以，在无生上课过程中，如果能够把“情感态度价值观”的目标和教学理论融入到教学过程中，则一节课就意味着成功了一半！例如，在进行物理仪器的教学时，有许多地方都是借助说明书进行教学，这是我们可以说：“我们学习物理并不是为了掌握可不是上的一点知识，而是为培养能力做准备，为终身学习做准备。在我们生活中，许多家用电器等都有说明书，所以看到说明书，能够迅速抓住说明书的关键，了解相关工具的使用方法是我们需要培养的能力之一。下

5、面大家自己阅读*的使用说明看谁能够迅速抓住要点。”这样就可以把三维目标体现出来。当然，我们物理教学中还有很多地方都可以充分体现这一点！但是，无生上课的时间是有限的，我们不可能面面俱到，所以我们有时候可以将书本中的知识适当略讲，而适当多的充入“情感态度价值观”目标的教学和物理教学理论，反而可以出新出彩！也许你会问，我总感觉我们的物理知识点讲不透怎么办？其实，物理知识点对每个听课老师而言都是心知肚明的，只要提到相关要点，没必要像给学生上课一样的尽善尽美！从这方面说，无生上课和说课又有相通之处！当然，物理内容和理论、三维目标的有机结合，比例孰重孰轻，还需要适当把握！让板书设计为无生上课添彩板书是一项

6、教学基本功，包括板画等。条理清晰、布局合理的板书可以为一节课添上浓墨重彩的一笔。所以，作为老师，应该在粉笔字和板画板书上多下功夫！但是，要提醒的是，我们的教学最好要扬长避短，如果你的粉笔字不敢恭维的话，那么我们的板书可以设计成简单条款式的；如果你的板画很漂亮，就无论如何要秀一下！当然，彩色粉笔也是很好的工具！例如，原来看过这样一个板书：在烈日和暴雨下，其中“烈日”用红色的粉笔，给人一种“炎热”的感觉；而“暴雨”用黄色的粉笔，给人一种大雨冲刷着泥土的混浊之感，同时又有一种压抑！可以说这个板书设计的很是巧妙！巧用答辩弥补上课中的不足俗话说，上课是遗憾的艺术。一节课，总是存在这样或那样的缺陷，这时我

7、们就可以借助答辩的机会弥补一下，例如，我在前面说过，我们上课的过程中要与听课老师进行眼神的交流，如果你及时发现听课老师在某个地方皱了一下眉头，或老师之间交头接耳一下，这时你就可以在答辩中加以解释弥补了；或者说，在教学过程中，我们的教学思想没有得以充分体现，这时就可以借助答辩的机会加以补充；或者我认为我的某个地方特出彩，这时可以借助答辩再重点阐述，让人感觉这个地方的确很出彩！这样，答辩和上课结合，让答辩成为上课的有力补充，答辩的作用就达到了！总之，无生上课，即使上课，又不是上课！即有和平常上课相同之处，又有不同之处！值得我们探讨研究！“无生上课”的几个问题（一）朋友在来信中咨询有关“无生上课”的

8、问题，坦诚地说，自己在这方面也只是在职称评定过程中作为考生体验过，还有就是有几次教师招考评委的经验，并没有深入系统地研究过，所以这里只能谈一下自己个人的感受，并将将有关资源整合加工，供朋友参考。问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别答：1.与普通课堂的区别。（1）面对的对象和地点不同。真实课堂的上课，教师面对的是学生。?无生上课?可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。?无生上课?的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。（3）目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教

9、师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。?无生上课?活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。与说课的区别。说课的重点是?教什么?怎样教?为什么这样教?。更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；?无生上课?的重点是?如何教?。偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。与模拟课堂的区别。模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂

10、可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。而无生上课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？答：1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调整，然后昂首挺胸走向讲台（这一过程可以面带微笑地扫视一下评委），从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材（这里的整理在心理上也是一种调试），做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可

11、以上课了”（这是一种礼貌，容易获得好感）。“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有1520分钟，所以课的导入要精心设计（不宜过长），并且在入场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自信心就容易增强。提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用。要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作（当然，严格地说这是不允许的），有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐

12、渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不如我呢！”、“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃！”的想法，坚持并积极调整自己。我的一个同事就有过心态不好的教训。在上课阶段她感觉到评委一直是很冷的感觉，他觉得一定是课上得不好，所以当抽到的答辩题也觉得比较难后，感到一定没有希望了，所以草草答了几句就放弃了。最后她的总分

13、离入围仅只差2分，他后来自然是后悔不跌。附录A：试论校本研修新形式“无生上课”一、无生上课的含义和分类?无生上课?，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。根据?无生上课?的目的，大致可将?无生上课?分为两类：教学研究型?无生上课?，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。选拔评比型?无生上课?，是教育主管部门、教研部门和学校在选招?新?教师或评比教学能手等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。二、无生上课的产生背景受到

14、教育实习试教和微格教学的启发大多数教师有过这样的经历，师范院校毕业前，大家都要到中小学去进行教育教学见习、实习。实习阶段，在上课之前必须撰写教案，经实习指导老师同意后，还要在实习小组内进行?试教?，听课者是同组的同学和实习指导教师。?试教?之后，同学们要提出自己的意见和建议，指导教师要进行全面的指导和细致的指点。之后，进行教案的再修改，甚至在进行?试教?，直至指导教师准许正式上课为止。?无生上课?的产生，大概是与此有关的。在微格教学课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为

15、515分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。角色扮演之后进行反馈和评价，修改教案后重新进行角色扮演。?无生上课?与微格教学的角色扮演环节相似。对常态教研形式的反思和改进课堂听课、听后评课，是沿用至今的教学研究形式，多年来没有多大的改变。由于受工作量大、集中教研时间少等的制约，听课之前进行了集体备课，修改教案，然后上课在以往是极少的。学校层面多数的被听课，执教者的备课、写教案，是独立完成的；课后评课，参与者多是本校的教师，囿于低水平重复，评课质量不高。每次活动之后，教师们的收获不大，抑或无收获。常常使得教师感到开展听课、评课活动是在浪费时间。久而久之，此类活动在学校已难以开展。即使开展，年

16、年次次都是老面孔，没有新鲜感。为改变这种教研状况，上世纪90年代，经过有识之士的倡导和教研部门的推动，在传统的听课、评课活动的基础上增添了?说课?（课前或课后）、?答辩?（课后）等活动内容和新形式。说课者，常写好说课稿，再读一读给评课者听；或回答评课者的提问，能答出多少是多少。?说课?、?答辩?等形式的不足在于明显存在着理论和实践?两张皮?的问题。事实上，在广大的农村小学，?说课?、?答辩?等新形式至今仍无条件开展。新课程教学的需要新课程的实施，迫切需要广大教师提升自己适应新课程的课堂教学能力：课堂教学技能、反思诊断技能、合作交流技能等。由此，以新课程课堂教学为主体的校本研修被推到前沿。校本研

17、修要克服常态教研活动的局限，必然会出现新的实践研修形式，网络教研、?无生上课?等新形式应运而生。教育管理的需要由于教师教学工作负担繁重，平时用于课堂实践研修困难重重，不少学校不得不考虑利用假期开展活动。在没有学生的情况下，开展实践研修，?无生上课?成了可能的选择。随着学校人事制度的改革，教师竞聘上岗，新教师考核准入、职称晋级等，需要教育主管部门和学校通过考核选拔。为培养青年教师，教研部门常进行课堂教学比赛，评比出教学骨干（教学能手、教坛新星等）。总结以往考核、评比的经验，为克服?说课?等的局限性，管理者和研究者提出了介于真实课堂和?说课?之间的?无生上课?的设想，被实践证明是可行的。三、无生上

18、课的作用提高教师课时备课的质量课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。但平时的课时备课，教师一般只能做到前6项。往往写好教案后，就正式上课，基本上不试行教学方案的环节。由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多想起来写一写?教后记?。可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。?无生上课?是试行教学方案的可行方法，与听?课?者（加引号以区别于常态的课堂。后同）的评价和上?课?者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。提升教师的课堂

19、教学技能课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。教师只有掌握课堂教学中的各种技能，以保证教学的高效益。笔者分析课堂观察得到的材料，发现许多教师的课堂教学技能问题多多。?无生上课?时，听?课?者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。也折射出上?课?者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。听?课?者对教学技能的评价和建议，无疑有利于上?课?者的课堂教学技能的形成和提升。同时，也促进了听?课?和上?课?者的教学研究技能的提高。促进校本教研文化的形成校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互

20、助和专业引领为表征，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研究和教师培训?四位一体?。如前所述，?无生上课?可以促成教师的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的载体之一。?无生上课?作为备课的重要环节，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。保证课堂教学效益的提高教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。校本教研文化的形成，推动着学校文化的建设，带动着

21、学生学习文化的转变，促进着教师发展和学校发展，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。完善教师选拔和教学评比手段。克服了说课的局限性，也在一定程度上解决了没有学生情况下的教师实践能力评价问题，使教学评价手段渐趋完善。四、无生上课的原则实践性原则。即围绕课堂教学内容和课堂教学方法等，开展?无生上课?活动。对?课?的评价关注实践操作层面，不以对教学实践的诠释和相关理论的解读为取向。技能指向原则。即以培训和提升教师的课堂教学技能为主要目标。包括课堂教学的基本技能、综合技能和准备技能，以及教学研究技能。3.合作性原则。即做到上?课?与评?课?相结合，加强上?课?者和评?课?者之间、及专业人员的合作、探讨

22、。反思性原则。即上?课?者要根据评?课?者提出的正确的意见和针对性建议，反思自己的教学行为，修正自己的教学方案等。五、无生上课的方法1.以学科组为单位。这样可以提高研修的学科针对性和研修适应性。2.集中时间、固定场所开展?无生上课?活动。为了保证活动时间和空间，建议利用假期进行。如，每周的周六，针对下一周要上的课；暑假，针对下一学期的教学内容。教师自选课题（课时），在学科组内轮流上?课?，组内其他教师听、评。也可都上同一节?课?。条件许可的话，邀请专业人员参加。为了使每位教师都能够参加活动，每人每次上?课?时间控制在15?a?a20分钟。人数多的学科组，每人的时间可在15分钟以内。每次活动可以

23、围绕一、两个主题，不要面面俱到。这样指向明确，重点突出，实效性更强。六、“无生上课”的特点1.不同于常态教学研究活动教学的场所、对象不同。真实课堂的上课，教师面对的学生。?无生上课?可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。观察、研究的对象不同。真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。?无生上课?的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。?无生上课?活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学

24、技能等。前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。与说课的区别。说课的重点是?教什么?怎样教?为什么这样教?。?无生上课?的重点是?如何改进教?。2.规模小、时间短、参与性强教师在学科组内参加活动。一般学校学科组（大型学校的年级学科组）一般不超过10人，每人上?课?、被评的时间控制在15分钟左右，听?课?者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上?课?，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。反馈及时、客观、针对性强由于在较短的时间内集中开展?无生上

25、课?活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，?现炒现卖?，具有即时性。由于是课前的组内?预演?，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的?失败?，不会顾虑评价的?得罪人?，较之常态的评课就会更加客观。参评人员不仅仅包括上?课?者自己和其他同组教师，有时专业人员加入，进行指导、引领，信息反馈多元化、教学评议民主化，使针对性更强。七、“无生上课”的实践教学研究型无生上课的实践案例某小学暑期校本研修?无生上课?是这样操作的。先将全体教师分成语、数、综合三个教研大组。为了体现公平、公正，每大组事先准备好几个

26、盒子，里面装着各小组成员名单，由主持人抽出第一位老师，进行15分钟以内的?无生上课?，再由这位老师抽出另一位老师对自己这节课进行3分钟点评。点评后，点评老师再抽出下一位上课教师。在此活动中，该校共随机抽取了十八位老师?无生上课?，十八位老师点评。其中，既有经验丰富、驰骋教坛几十年的老教师，也有刚走上岗位，工作才两年的年轻教师。每一位老师都做了精心的准备，落落大方地走上了讲台。虽然眼前没有一个学生，但老师们或循循善诱，或激趣启发，或表演示范，听课者仿佛被带进了真实的课堂，场下不时发出阵阵掌声。其他教师在下面听课，听课教师既被精彩的展示所吸引，也积极地为点评做准备，都在认真地看、听、记、思。每一位

27、点评者都能科学、客观地评点，既能谈出这节课的教学特色，又能针对不足提出合理化建议；不仅关注教师的引导，更关注到学生会怎样学，学什么，细节的引导与教育。该校利用暑假进行校本研修，不但使教师们对教材有了初步的学习与领悟，为下学期的实践跟进做好了前期预设工作，更在自主研修，反思研讨、无生上课、抽签点评、二度设计教案的层层反思跟进中，专业水平和专业意识得到提高，自我反思与交流协作能力得以加强，在同伴互助中得到交流与成长，尤其是骨干教师和老教师充分发挥了示范、引领的作用,指导新教师，带动学科组，达到了师师互动,共同提高的目的。选拔评比型?无生上课?参加者的注意事项现在也在选招教师、选拔教师参加教学大赛中

28、使用?无生上课?。据担任过评委的一名教师讲，选手要注意展示自己靓丽的一面，如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等，这样肯定能赢得评委对选手的注意。虽然下面没有学生，选手也仍然应该当作下面有学生来认真讲课。选手要精心设计导语，引起评委的兴趣，将所讲的内容讲清楚。该评委提醒说：选手的教态要自然、大方；语言要亲切、清晰；要充满自信心。附录B：某区无生上课测评量表（各地可能不同，供参考！）测评指示评价标准得分优良一般差序号项目完全达到基本达到部分达到少量达到或未达到1实现教学目的的能力教学目的明确，教学要求具体适度。符合大纲（课程标准）要求和教材实际，切合学生的认知水平。能渗透思想教育，注意人格培养

29、。2掌握教材内容能力教学内容正确，能把握教学的重难点，重视能力培养。教材处理得当，层次分明，安排合理。3组织课堂教学的能力注意调动学生学习的积极性和主动性。教态自然、亲切，教学次序良好，教学过程安排合理，注意教学民主，教书育人。注意课堂反馈，有应变能力。4教学基本素养课堂语言规范、准确、生动，条理清晰，使用普通话。非教学语言表达得当。板书工整、规范，设计合理，无错别字。讲解深入浅出、层次清晰，教学环节紧凑。5运用现代教育技术和教具能力能运用现代教育技术辅助教学，能运用教具、学具帮助学生理解教学内容。6教学效果学生积极参与，学习情绪高，思维活跃。目标达成度高，不同层次的学生都得到不同程度的发展。

30、问题三：没有学生的课堂，教学互动又怎么实现呢？是师生互动、课堂教学手段多一些（即现代示范课元素）得分高还是较传统的方式好一些？答：通常课堂上该有的形式都可以有，而且必须有一些诸如分组讨论、学生实验、男女生分段朗读、探究活动等形式多样的组织形式。这样既能够体现“学生的主体地位”，又能够避免教师一讲到底的单调呆板。在这一过程中教师的动作要放开，比如在小组讨论中，教师可以走下讲台到前排的课桌旁，作聆听和指导的动作或语言。使用多媒体可以用“请看大屏幕”、“画面中出现的是”等语言将评委的思路引入到相关情景中，与实际上课不同的是，因为总的时间有限，所以这一过程要简洁明了。问题四：无生上课需要注意的细节问题

31、有哪些？答：1.受时间的限制，课堂环节不一定要完整，但非突破重难点的主要环节，在处理过程中要简洁，以留有足够的时间展现突破教学重难点的方法和过程，这样在总体上也能够给评委留下“详略得当，重点突出”的印象。评委由于不能看到学生的现场表现，所以容易不自觉地从自己的角度去“判断”老师的课，对“学生是否能不能懂”考虑的相对少一些（但不是没有），所以讲课时不宜“过细”，要适当考虑设计的“深度和广度”。板书板画要体现优势，板书不能过少，在课前要精心设计，最后是不要在过程中擦来擦去。如果知道课题，如果可以带教具、模型和挂图。要注意展示你靓丽的一面，如口语、板画、组织才能、创新的设计等。教态要自然、大方。语言

32、要亲切、清晰！声音要有起伏，不要同一声调一讲到底。特别是代替学生的回答，要从语速和语调上区别于自己的点评。有的老师由于缺乏自信，或者是内心紧张，在教学的过程中非常拘谨，甚至不敢看一眼评委，其实这一做法只会使自己在内心越发紧张，比较好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些，再适当地与评委进行眼神交流，有经验、且比较仁慈的评委一般在此时会给你一个鼓励的眼神，此时就可能使你一下子感到轻松起来。即便有的评委没有明显的表情，你也会感到至少评委没有想象中的那样“可怕”。问题五：答辩的时候，老师通常会提些什么方面的问题？答：不同地区、不同学科、不同时间和不同评委，所提出的答辩题都有可能差距较大。但通常

33、情况，大致提问的角度有以下几个方面：一是就该学科内容或选手所上的课提问。比如：1.国际单位制中七个基本物理量分别是哪些？【长度、质量、时间、电流、热力学温度、发光强度、物质的量】；2.你是否注意到你的板书（画）中有一个错误或不规范处？你觉得本节课中的*知识点，学生理解困难的原因是什么？课堂提问应该注意哪些方面？【答案要点：（1）课堂提问必须有启发性（2）课堂提问必须针对学生学习的实际情况（3）课堂提问必须有助于学生理解课文的主要内容（4）课堂提问必须有一定的梯度、深度和难度（5）课堂提问应该避免无效性，力求有价值（6）课堂提问应该力求新颖（答案四点即可）补充：课堂提问要面向全体学生，课堂提问要

34、注意问题的科学性、正确性，课堂提问要注意对学生的中肯的评价】二是就新课程改革的理念提问。比如：1.备课阶段要做好哪些工作？【参考答案：备教材（大纲、课程标准、教科书）备学生（基础、能力、态度、学情）备方法（教法、学法）2.你认为一堂好课的标准有哪些？【答案要点：（答对6点即可得满分）（1）能体现先进的教学理念（2）教学目标清晰明确，重点突出，难点突破（3）能仅仅围绕教学目标，针对学生实际进行教学（4）能最大限度的发挥学生学习的主体性（5）能灵活多样的运用教学方法，取得很好的教学效果（6）能指导学生根据自己的学习风格选择合适的学习策略和学习方法（7）能体现教学的开放性和民主性，培养学生的创新能力

35、（8）能高效、恰当的运用多媒体教学手段。】三是就教育教学的基本素质或观念提问。比如：1.你认为一名优秀的教师应该具备哪些素质？【答案要点：（1）要有高尚的师德修养。（2）要有扎实的专业功底（3）要有先进的教育教学理念（4）要有较强的教育科研能力（5）要掌握一定的教育心理学知识（6）要掌握一定的现代教育技术】2.有位教育家说：“不要把学生脑袋拿来填进知识，而应该把它当成被点燃的火种，教师的角色是点燃火种的人”谈谈你对这些话的认识。【参考答案：学生不是知识的被动接受者和知识灌输的对象，而应该是学习的主体。教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生学习的帮助者、培养者、促进者指导着组织者和合作者。教师要重传统的知识传授者这一核心角色中解放出来，注重学生发展，尊重学生个性，培养学生能力，使学生学习的主体性充分发挥出来。】问题六：答辩回答的技巧有哪些？答：1.拿到问题后不要不要急于作答，大约可以用30秒左右的时间整理思路，时间过短给人以“草率”的感觉，过长给人以“反应慢”的印象。2.要知道许多情况下，评委并没有标准答案。即便有评委一般也不会像改理论试卷一样逐条给分。所以答题的技巧很重要，给评委的直观印象会