课改：质量就是生命

1、课改：质量就是生命当前，我国新一轮课程改革正在轰轰烈烈地推进，其力度之大、范围之广、影响之深远都是前所未有的。课改两年来，教材编写、课程开发、教学策略的整合、评价体系的优化等都在如火如荼地开展，教育界内部犹如受到革命的洗礼，老师观、学生观、教材观都被重新定位。在课改这一系统工程中，各级学校必须严把质量关；让理论做检验真理的惟一标准。既要反对墨守成规，食古不化，又要警觉一味效行，轻率从事，从而真正实现课改的目的。教育科研反对形式主义教育科研无疑吹响了课程改革的号角，它本应对课改良行有利指导和理性反思。但实际情况却是某些学校打着科研的幌子，进展空洞的研究，名不副实。科研课题假、大、空，且所谓的级别

2、越高越好，一些师资落后的学校不立足于加强培训，科研课题却是市级、省级、国家级应有尽有。学校的牌匾挂了一大片，实际的研究只有请几位专家闭门造车了事。研究结果，专著一大堆，但对老师的教学，学生的学习没有指导意义，研究成果也无可操作性。一线老师不欢送脱离实际的理论，科研自然不能产生预期的效果。这种不重过程的科研注定没有生命力。把教育科研落到实处，就要建立因地制宜的教科制度。不仅要靠专家学者的积极指导作用，还要有以校为本的研究制度。科研课题不在于大，而重在能解决实际问题；科研不应孤芳自赏，而应自觉与教研相结合。在进步校集体科研程度的同时，要有意识地培育发现问题提出问题解决问题的研究机制。老师培训反对镀

3、金主义可以说，老师是课改成功推进至关重要的因素之一，这是因为老师是学习活动的组织者和引导者，无论多么先进的理念和方法，最终都得靠老师去施行。分开了老师，一切课程改革都是纸上谈兵，因此，课程标准强调要发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学校大多重视老师培训工作，争取时机以进步老师素质。但由于局部师培工作未落实处，虽给老师镀了金，却难以有效地让老师转变观念，更新知识，进步自身的综合素养。究其原因有二，其一：进修短平快。各种研讨进修班会如雨后春笋，名目众多，对老师素养的提升，观念的更新起到了重要作用。可也有一些单位只重视参培的数量，以为培训过就万事大吉，不重视效果。其二：视导制度的缺陷。各级督导室

4、，教科所室，老师进修学校，都有对下级学校视察指导的工作制度。但这些视导明显倾向于名优重点学校，一般学校，城乡结合部学校，尤其是农村学校得到指导的时机较少。某些偏远学校也主动请专家、教学能手传经送宝，由于条件限制，且缺乏连续性，这些活动虽为学校争得了名声，也难免走马观花，草草了事。要进步老师素质，使其自觉投身到课改理论中去，不能只是等、靠、要，而要想方设法，创造一切条件，让老师主动学习，树立终身学习的观念。做研究型老师并不只是一句口号，学校要有约束制度，要有鼓励机制，要有浓郁的文化气氛，更要摈弃外强中干、华而不实的镀金主义。教学策略反对“拿来主义新课程标准公布以来，众多教育科研工作者和一线老师对

5、教学策略作了有益的研究。并产生了富于指导意义的影响。应该说，这些教学策略对很多学校、班级、老师有借鉴意义。但由于浅薄思想的作祟，加之对因校而异、因班而异、因师生而异的原那么把握不当，盲目套用，那么可能造成南辕北辙的结局。现例举其二，例一，现代教育技术的生搬硬套。运用网络优势、多媒体课件、音像资料等现代技术，当然能打破时空限制，创设逼真的学习情境，有利于教学的进展。但有些老师处处以现代教育技术为阵地，逢课必用现代化设备，生怕落下个倒退的罪名。即使这一课没有计算机辅助的必要，也要在屏幕上打出课题、执教者等，以说明是现代课。例二，学习方式的东施效颦。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，毫无疑问

6、，这表达了以人为本的学生观，本应大力提倡。可有的学校指导搞起了一刀切，僵硬僵化地拿自主合作探究为标尺衡量老师和学生，个别老师也极尽模拟之能事，在外观摩了一堂课，立即捉刀实验。殊不知，世上没有完全一样的两片树叶，再先进的方法也要因详细情况而异，照搬别人的形式，结果并不灵验。新课程是开放而有弹性的，教学策略的选用也不是一成不变。课型不同，教学策略应当不同，学生不同，教学策略也应富有变化。好的教学策略是逐步开展完善的体系，绝不是简单抄袭模拟可以成就的。总之，检验一种教学策略运用的成功与否，必须以教学实效为根据。课程资源开发反对虚无主义课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。由于主客观因素存在，教科书

7、、挂图、工具书等课堂教学利用非常充分，课外学习资源的开发利用那么容易陷于虚无的境地。如：某学校本有一定规模的图书室，但害怕影响学生主课成绩，又为了减少工作头绪，迟迟不开放，造成有书难读的遗憾。某些老师苦于搜集资料费力劳神，学生难以组织，遂取消课外理论活动，代以课内语言表达，敷衍塞责。上述例子有一定代表性，学校和老师应高度重视，结实树立大课程观念，创造条件，开动脑筋，将课程资源开发的触角深化社区、团体、企事业单位，尽可能地开展理论活动。课程评价反对狭隘功利主义课程改革要求人们以更科学的目光评价学生，评价的目的不再过分强调选拔和甄别功能，而是为学生的可持续开展效劳。现有的九年义务教育中，小学升初中已不再考试，这无疑给小学生松了绑。但初中毕业升入高中还以统一的测试分数为指标，这就形成了课程评价的瓶颈。课程评价具有强大的反作用力，评价的结果反过来指挥着教与学这一双边活动，要想真正实现课改的目的，就要求各级教育行政部门抛弃狭隘的功利主义，不再只着眼于