感悟体验在小学语文阅读教学中的运用永

1、小学语文阅读教学中的感悟体验自古以来我国古代语文教育就有诵读、美读的唐诗三百首，不会作诗也能吟”，“读书破万卷，下笔。“熟读神”，而则是读书以至“口舌成疮”，则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。可见，读是一种最基本的感悟。大纲中也明确；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 因而，阅读被誉为“学习之母，教育之本”。一、注重感悟体验的意义1感悟体验有利于语感的培养所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受，是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而的感受和领悟。语感的培养，在儿童时代的教育很重要,强烈敏感的语感，是阅读能力和写作能力的。在教学中应依据

2、语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。课文跳水写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧注视他。我先作表情，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，体验当时人们的紧张心理。后经过学生自读体味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用的笔墨去写跳水却用“跳水”命题的好处。这样，置身语境之中体验，敏感的语感也就产生了。2感悟体验有利于对作者情感的体会文章不是无情物，作者

3、在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。例如，十里长街送段，引导学生把人们送别一课，教学中，要多运用朗读那一幕幕感人的情景浮现于脑与敬爱之情深入到朗读之中，让学海，从而把自己对的生在多种形式的诵读中感悟到作者在语言文字中包蕴着对周总理的无限情思。3感悟体验有利于学生提高分析理解能力现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。例如草地夜行一课描写老红军外表的一段话中有“只是脸又黄又瘦，两只眼睛深深地陷了下

4、去”一句，学生通过朗读去进一步领悟年代的艰苦环境，联系全文理解老红军不怕艰苦、坚持的乐观和的可贵精神，这样就经历了由表及里的理解，就不会停留在“表明老红军身体瘦弱”这一表层的理解。因此，加强感悟体验，可使学生知识内化的过程加速，从而提高其阅读能力。4引向自“悟”，发展个性摈弃繁琐的分析，注重整体感悟，这不仅是教学方法的改变，也是教学思路的转变。谁去“感”，谁去“悟”？自然是学生“自感自悟”。例如，教学火烧云中的一段：天空的云从西边一直烧到东边，的，好像是天空着了火。有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致

5、认为是“烧”字。接着学生大胆了各自的意见：“烧”字看出火烧云在变化；“烧”让 字让教学感觉颜色特别美；“烧”字让有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的，增强了学生的精神和创造精神，有利于发展学生的个性。5展示“差异”，注重发展人们对作品的理解既有共同点，也有不同之处，特别是文学作品，人们的感受往往因人因时因地而宜，所以有“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”的说法。在平时的课堂教学中，让学生在熟读的基础上还可以让学生选择性的品读，注重学生个性的发展。在传授学法时尽可能提供的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

6、例如，在引导学生学习凡卡一文时，我问学生打算怎样学习这一，学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的自己有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流。学生根据自己的、特长进行的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷拓展，学生的各自的独特见解。通过教学过程中空间的性真正加强了，学生的头脑不再是知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。二、如何引导学生感悟体验1整体感知，把握文章主要内容。初读

7、强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。如小壁虎借尾巴一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的。此时，教师就要把握时机布置学生朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时

8、学生按要求进行的式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。以读为本，能为有感情朗读打基础，感情地朗读课文，这是阅读教学中朗读的基础。加强朗读、默读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。同时，教师要做好示范朗读，让学生感知当时的情景，调动学生的情感气氛。 从而使学生从整体上把握课文的主要内容。2回归整体，品味性朗读课文通过式朗读和理解朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进

9、行再一次的整体性朗读，进行感悟。（1）指导“美读”课文，培养语感能力。“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。 在平时的课堂教学中，我把师生同读贯穿于教学过程的始终，让学生在不同形式的朗读过程中加深对课文的理解和体验，并有所感悟和思考。其实，从某种意义上说，师生同读也就是师生共同感悟的过程。学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放”。通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想像成“画”，仿佛自己就置身于其中，他们才能进

10、行主体的全方位的感受和体验。如荷花：图文结合，想向荷花开放时的动态，让鲜活的画面浮现在学生脑海里，理解荷花的形象美。启发学生进入情境，充分感受荷花的美丽。反复朗读，熟读成诵，由读到背，既加深了对课文语言文字的品味，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。（2）激活经验，体会作者的感情。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外，还可以采用一些必要的中介，比如挂图、投影、多课件及模拟实验、表演等。但是最根本段还是要抓住课文的句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟。3精读课文，读中感悟写作思路，领悟读写的方法。在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于逐步形成阅读和表达能力，是谓善教者授其“法”也。先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读教学中的感悟有两种情况。一种是感情语言材料积累多了，感悟就在其中，感悟是潜移默化的，是一种熏陶，等到学生在运用时，所积累的语言材料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法。正如先生说的“有两百多篇文章储蓄在脑子里面使我明白所谓“文章”究竟是怎么一回事。”第二种是情况是教师有