教师提问存在的问题及时解决策略

1、教育活动中教师语言的精准性、有效性 教师提问存在的问题及其解决策略编辑者：益阳市中心幼儿园 潘竞1选题缘由 幼儿园教学活动中教师的语言主要体现在引导语，提问，幼儿回答问题后的应答，评价等几个方面。由于研究范围较广，时间又较为紧迫，为了避免出现讨论结果空泛，对我园教师没有实质帮助的弊端，我们将研究范围进一步缩小，从大多数教师急需解决的问题出发。经过小组讨论发现当前的教学活动过程，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍存在着诸多不足。而提问的有效与否是一个教学活动能不能顺利开展的重要方面，因此我们这次的研究将围绕“提问”这一方面展开，主要针对教学活动中教师提问出现的问题

2、及解决策略与大家进行分享。2主要内容提问中存在的问题提问应注意的几个问题提出的解决策略提问的基本类型一二三四五提问的方法3一、提问中存在的问题提问存在不平等状态，没有考虑到个体差异提问的条理层次不清晰，不具备连贯性提问后，给幼儿思考时间少问题范围狭窄，目的性不强，封闭性问题较多，开放性和启发性问题较少问题3问题4提问准备不够充分、不能随机应变问题1问题2问题54一、提问中存在的问题提问过于笼统，幼儿不知如何应答提问调动不了积极性提问后，教师不会引导和控制提问偏离活动中心问题8问题9提问单向，缺乏双向提问问题6问题7问题1051、问题范围狭窄，目的性不强，封闭性问题较多，开放性和启发性问题较少。

3、 提问局限于活动内容本身。提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。不利于幼儿的思维拓展，对于幼儿的逻辑思维及开放性思维的发展促进性较小。跳转62、提问的条理层次不清晰，不具备连贯性。 教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。无目的，无联系的提问无法对活动起到的促进作用，幼儿也不能在回答问题的过程提高，影响活动的有效性。跳转73、提问后，给幼儿思考时间少。 在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总是提问后希望幼儿能马上回答，有“聪明”的幼儿能够一语命中。跳转84、提问存在不平等状态，没有考虑到个体差异。 教学中的每一个幼儿都是平

4、等的，他们应该享受平等参与阅读教学的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但是实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。跳转95、提问准备不够充分、不能随机应变。 在备课或教学过程中由于问题的提出没有充分考虑和思索或不能查找更多的资料，在活动进程中常常被孩子们的反问弄得很尴尬，无法随机应变的适时引导，不得已用“先坐下”，“下课老师再回答你”等来敷衍了事，是孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。跳转106、提问偏离活动中心。 按照教学要求提出问题，要幼儿回答的过程中又提出其他的问题或不找边际

5、的问题导致孩子不知道那些是重点，使孩子的思维离开了中心。跳转117、提问调动不了积极性。 孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，最好的启发性的，可实践中，提问如同一杯白开水，让孩子在回到问题上产生不起兴趣。跳转128、提问后，教师不会引导和控制。 活动中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况会不知所措，使下一个环节的教学无法进行。跳转139、提问过于笼统，幼儿不知如何应答。 提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。如在生活经验提升的环节问及孩子的感受，老师往往很难把握，

6、如问到这个故事说明什么道理？读完这个故事你有什么感受？这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。跳转1410、提问单向，缺乏双向提问。 在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。36岁的幼儿开始步入问题意识的发展关键期。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，很难收到启迪效果。跳转15二、提出的解决策略提问要考虑班级幼儿的个体差异，提出不同层次的问题适应不同幼儿的发展需要提问要有递进性，引发幼儿层层思考预留思考时间，让幼儿充分发散性思维问题要具有开放性，给幼儿思考的空间解决策略3解决策略

7、4充分熟悉教学内容，设计问题时考虑全面解决策略1解决策略2解决策略516二、提出的解决策略问题的设计应有助于幼儿引发讨论并展开想象提问要有多样性，从内容到形式多样化提问应具启发性，激励幼儿的思维提的问题要以教学目的为中心，且有连贯性解决策略8解决策略9双向提问，学会质疑解决策略6解决策略7解决策略10171、问题要具有开放性，给幼儿思考的空间 开放式问题的特点，是答案不固定、不确定，能给幼儿更多思考的空间，更多推理、判断、假设、分析的机会。而封闭式问题只有一个或者几个固定的标准答案，是有限制的，幼儿只能在这个限制的框架里选择回答。封闭式的问题会鼓励幼儿猜测而不是思考，即使幼儿不知道正确答案，也

8、会有一半的几率猜对。如果教师经常提此类问题，幼儿很容易揣摩教师心理而寻求答案。另外，封闭式问题的价值含量低，因具有猜测性质，幼儿对这类问题的回答并不能表明幼儿是否真正理解了教学内容。因此，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能。在幼儿园教学中，我们鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑思考，培养幼儿思维品质。回到问题182、提问要有递进性，引发幼儿层层思考 根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。如在聪明的小鸡的教学中，教师提问“小鸡出门遇到了谁？”、“小鸡遇到狐狸之后，它是怎么做的？”“它们都进行了哪些比赛？小鸡为什

9、么要和狐狸进行那些比赛呢？”“你觉得这是一只怎样的小鸡？”这样逐层递进，由浅入深的提问，最终让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出小鸡的性格特点。通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，从而形成一次系统地思考和梳理能力。回到问题193、预留思考时间，让幼儿充分发散思维 提问后应该给幼儿充分的时间去思考问题，整理他们的思路，以便形成自己的逻辑思维；有时间让幼儿发散自己的思维，把自己思考到的答案组织成语言，真真达到培养幼儿良好思考能力的目的。回到问题204、提问要考虑班级幼儿的个体差异，提出不同层次的问题适应不同幼儿的发展需要 提问从幼儿实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿

10、都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性地提出不同深度的问题。提问的层次性表现在两个方面，一是针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来得出答案，这类问题适合能力较强的幼儿；基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。让每个幼儿都在原有的基础上得到发展，兼顾21全体幼儿的成长需要。二是针对不同年龄段的孩子进行提

11、问，要有难度上的层次。老师可以根据不同年龄段孩子的语言能力进行提问：如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱，可以分几个步骤提问：故事里有谁？在干什么？中班的孩子则可以慢慢开始从简单的提问引导到概括性的提问，如故事里有谁？发生了一件什么事？大班的孩子经验丰富,有一定的语言组织能力，可以直接问：故事里讲了一件什么事？回到问题225、充分熟悉教学内容，设计问题时考虑全面 在设计问题前，我们教师需要对整个教学内容非常熟悉，并且要有自己的理解，能够全面认识到此次教学活动的内容以及教学活动的目的。在熟悉了教学内容后，我们才好针对教学内容和教学目的设计问题。教师在设计问题的时候，需要有逆向思考的能力，需

12、要以幼儿的角度去思考如何回答设计的问题，并且要考虑到，提出这个问题后幼儿会有怎么的样疑惑提出来，针对幼儿的疑惑老师要设计好自己的回答，引导幼儿更好的学习到教学内容。熟悉教学内容，充分准备好教学备案，教师才能够在遇到幼儿提出的突然性的问题时随机应变，给出良好的回答。回到问题236、提的问题要以教学目的为中心，且有连贯性 在教学活动中，我们提出的问题都要围绕着活动目标而设计，这就需要我们教师在设计问题前先明确教学活动的目的和教学内容的重点。教师在明确教学目的和重点后，提出的问题还需要有连贯性，能够引导幼儿在思考问题时，一步一步的学习到教学内容重点，达到教学活动的目的。回到问题247、提问要有多样性

13、，从内容到形式多样化 单一性的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限性和片面性，而多样性的提问即是突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子的情感与思维。提问还可以根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如：复习性的内容可以用抢答式进行提问，如：“为什么叫淘气的小狗？”探索性的提问可用争辩式，如:“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的？”鼓励孩子争辩解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式，追问式及补充式等形式。回到问题2

14、58、提问应具启发性，激励幼儿的思维 如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？你身边有这样的事吗？结果如何？”孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如母鸡萝丝去散步的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗？”改为“母鸡螺丝是怎样摆脱掉狐狸？为什么会有这样的结果？如果你是母鸡萝丝你会怎么做？”引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解。回到

15、问题269、问题的设计应有助于幼儿引发讨论并展开想象 在故事教学中教师大多数会千篇一律地问“故事里有谁？在什么地方干什么事情？”，这些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如我在故事活动小乌龟开店中，一开始我没有完整地讲述故事，让幼儿说说故事里有谁？它们在干什么等等，而是通过出示各种小动物，激发幼儿对动物的喜欢的情感。然后通过一些引法讨论的提问如大象、河马、袋鼠来找工作，可是谁来开花店？谁来开气球店？谁来开书报店呢？我们小朋友来帮它们想想办法，看看大

16、象、河马、袋鼠比较适合开什么店？为什么？让幼儿根据小27动物的特点，通过讨论来帮助小动物找适合他们开的店，让幼儿充分的发挥想象，来想办法帮助小动物。幼儿可根据动物的特点想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。通过这样的提问让幼儿从多种角度了解事物，开阔思路，允许幼儿对同一问题作出不同的回答，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。回到问题2810、双向提问，学会质疑 教师应能敏锐地抓住孩子的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。如在学习聪明的小鸡的过程

17、中，小鸡为了引来农夫赶走狐狸，从而和狐狸比赛谁的嗓门高。这时可以问孩子：“小鸡的嗓门真的比狐狸大吗？小鸡是真的想和狐狸比谁的嗓门大吗？”然后进一步质疑：“为什么狐狸会相信呢？”从而帮助幼儿更深入地理解该故事。另外，教师在向孩子提问的同时，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让幼儿学习提问的时机、方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。回到问题29三、提问的基本类型 即至少幼儿细致地观察并描述事物。如提问“小兔的嘴长得什么样？”描述性提

18、问比较性提问分类性提问假设性提问选择性提问反问性提问 即启发幼儿比较事物的异同。如提问“菠菜和油菜有什么不同？” 即启发幼儿运用概念基尼系数思维的提问。如提问“说说哪些动物是家禽？哪些是家畜？” 即启发有人想象的提问。如提问“如果不遵守交通规则，将发生什么？” 即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为你们谁是懂礼貌的孩子？” 即至少幼儿细致地观察并描述事物。如提问“小兔的嘴长得什么样？”1、2、3、4、5、6、30四、提问应注意的几个问题 问题的难度要适宜，提出的问题要使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上。适宜性价值性明确性系统性条理性 提出的问题要有思考价值，如果所提出问题无思考价值，不能启迪思维没救不是好的提问。 提问应具体明确，以便幼儿回答。 由浅入深设计提问，使幼儿系统地掌握知识。 条理清晰，有重点、难点的提问1、2、3、4、5、31五、提问的方法2、补充法：即一个幼儿回答老师提出的问题后，其他幼儿可以补充。1、对答法：即老师提出的问题，请幼儿一一对答。它们可以锻炼幼儿单独讲话的能力。教师也可以从中了解幼儿对问题的理解程度和语言发展情况，可多提些幼儿不同水平的问题由不同水平的幼儿回答。3、抢答法：即教师提出问题后，要求全体幼儿抢答。指令竞赛是抢答的一种形式，