心理健康教育案例分析-从小学会关爱他人

1、心理健康教育案例分析从小学会关爱他人一、案例语文课上，同学们学习了生字“爱”的读音、字义和写法后，我请大家用“爱”字组词、说话。有的说：“我爱祖国”，有的同学说：“我爱爸爸妈妈”，有的 说：“我爱老师同学”，还有的说：“我爱学习”、“我爱劳动”等等。忽见一位同学 身体前倾，把手举得很高。我暗自为他爱动脑筋感到高兴，马上请他说。谁知，这位同 学站起来一语惊人：“我谁都不爱，我就爱我自己。”二、分析听了他的话，身为一名教师，在生活中又扮演母亲、妻子、子女的我，心 里感到很沉重。我真不相信这是他的心里话。我问道：“你爸爸妈妈对你好吗？ ” “好。” “他们爱你吗？ ” “爱。” “那你为什么不爱他们

2、呢？ ”孩子的话,虽然让人难以接受，但从他的话语和态度分析，他是诚实的，俗话道：“童言无忌。这 件事让我认识到：教师在平时的教学中，在传授知识，培养能力的同时，一定要注意渗 透思想教育，教给学生做人的道理。教书育人，重在于人。于是我对学生进行爱祖国，爱父母，爱集体，爱老师的教育，给学生讲述 革命前辈为了我们今天的幸福生活，抛头颅、洒热血的英雄事迹，像刘胡兰、王 二小等；学习雷锋叔叔助人为乐的精神，以及中外科学家刻苦专研，忘我工作，为人 类文明和进步事业做出重大贡献的事例。通过引导和教育，孩子们初步懂得了，今天的 好日子来之不易，是无数先烈用生命和热血换来的。没有祖国，就没有我们的今天。我 们要

3、懂得珍惜，努力学习；父母亲人把我们抚养成人，他们倾注了大量的心血与关爱， 没有父母，就没有我们。我们应该回报父母的养育之恩，从小听父母的话，孝敬父母， 尊敬长辈；老师叫给我们知识和做人的道理，引领我们走进科学知识的殿堂，给我们以 聪明和智慧，我们应该尊敬老师，虚心接受教育；我们生活在集体中，每个同学都应热 爱集体，积极进步。教育中，我们还通过对具体事情的具体分析，使同学们明白其中的道理，明白 事情对在哪里，错在哪里，今后应该怎样做。如有的同学随意撞倒桌椅，乱丢垃圾，主 要是他没有想到，自己这样做一会损坏公物，造成脏乱的环境，二给别的同学学习、活 动带来不便只想到了自己，没有替别人着想。我们在学

4、习和生活中，经常遇到这样或那 样的困难和问题，需要别人的帮助，所以我们也应该多替别人着想，给周围的人以方便。 大家不乱丢垃圾，我们的环境干净整洁，同学们学习时，既心情舒畅，又有利于身体健 康；不损坏课桌椅，可以延长公共财物的使用寿命，节约钱物，让更多的同学使用和学除此以外，我们还对学生提出明确要求：爱护学校的公共财物，损坏的要 赔偿；爱护花草树木，保护环境，养成良好的卫生习惯，垃圾要扔进垃圾筒；做一名爱 劳动的孩子，在家经常帮助大人做家务， 培养自己的事自己做的好习惯。 思想品德课上, 我请大家说说：放学回家后，你为爸爸、妈妈做了些什么？有的同学说：妈妈下班了， 我帮妈妈拿来拖鞋，请她换上。有

5、的说：爸爸工作累了，我给爸爸送上一杯热茶，请他 休息一下。有的说：吃晚饭时，我帮妈妈端碗、拿筷、摆椅子；吃完饭，我擦桌、扫地、 洗碗。热爱祖国，孝顺父母，尊敬师长是我们中华民族的优良传统和美德；集体观念、劳 动观念、环保意识是素质教育的重要内容。身为教育工作者，我们应该对孩子进行耐心 细致的思想教育，使我们的下一代，继承发扬中华民族的优良传统，以不断提高我们民 族的道德水平，让孩子从小学会关爱他人，心中有他人，心中充满爱“逆反心理”的疏导例说“逆反心理”是人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，

6、就 会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果。而且久而久之还可能导致矛盾激化。因此，教师一旦发现学生对自己形成了 “逆反心理”，应及时采取措施，予以疏导。有一段时间，我发现一向学习认真的汪锋同学上课总是分神，作业也马马虎虎。我便找他谈话，他也是一副不予理睬的模样。 我找其他同学了解， 原来是因为有一次上课点他回答 问题，他没答上来，我在班上严厉批评了他，因为那个问题是我上堂课反复强调过的。而他上堂课由于生病请假没上。我的批评使他委屈，伤害了他的自尊心。知道了症结所在，我便主动检讨了自己的错误， 并将他未听到的课给他重讲了一遍。很快地他又恢复到以

7、前的良好心理状态，并成了我的“朋友”。对“逆反心理”的追根溯源，要求教师要有敏锐的观察能 力，善于及时从蛛丝蚂迹中发现“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去进行疏导。有一女生性格倔强，富有同情心和正义感，当班干部时工作主动泼辣。 上初一和初二时， 见到有的男教师处理男女生纠纷、排座位、对男生违纪行为偏袒等。 她便认为男教师对男生有偏爱，对女生存偏见。有几次她站出来为女生辩护，反遭讥讽和嘲笑。于是，她公开宣称：“我就是不喜欢男教师教！ ”上初三时，他在我班上就读。刚接触“化学”这门新课，有几个接受能力较差的女生学 习感到很吃力，我便利用休息时间给她们开“小灶”。课堂上回答或讨论问题，我都尽量以公平、

8、民主的态度来对待男女生。针对农村女生胆小的特点，课外辅导时，我经常主动询问她们有什么疑难， 并不厌其烦地耐心讲解， 慢慢地师生感情融洽了。 这时我才正面接触这位女生， 给她逐一分析我校教师， 从白发苍苍的老校长到刚刚毕业的新教师， 他们的身上都有一种奉献精神， 他们其实都是热爱和关心自己的学生的， 只是他们处理问题时有时不那么细致。并引导她寻找这些老师身上的“闪光点” 。慢慢地，她的成见消除了。学校一位青年男教师结婚， 她组织班上同学，在该教师的新婚典礼时，表演了许多精彩的文艺书目，学校移风易俗为教师办婚事，受到群众的好评。“天才”的呼唤初一新生适应不良的辅导石家庄市第四十二中学“我想家”这是

9、出自远离父母、异地求学的高一新生内心的感叹！只有找到“适应的方法”才能适应变化的环境。问题概述A 同学，男，初一新生。在入学不到两个月的时间里，和同学动手打架多次，都缘于一两句话的不投机，或无意的相互碰撞；上课多次迟到，只缘于想爷爷奶奶， 去电话厅给家里打电话； 多次不交作业， 不是不会， 而是时间不够没写完或忘了带作业本； 课间或自习课上，他常常一个人坐着发呆，若有所思；有时，还紧握双拳表现出一副“英雄无用武之地”的痛苦状作为住宿生，他不能习惯学校“严格”的作息制度；早操前，来不及收拾被褥，几次被生活老师点名批评；晚上，不习惯自己去打热水、洗漱；更有几次，莫名其妙地趴在床上大声痛哭，嘴里还叨

10、念着： “我为什么不是天才？”让同学们目瞪口呆。问题分析其实， A 同学的种种异常表现，源于对新环境的适应不良。入学适应不良， 是新生中常见的一种适应性障碍， 尤其在初一新生中最为普遍。 因为初一新生大多为十二三岁的孩子， 自身的适应能力比较差。 从小学到中学， 面对突然变得紧张的生活和学习， 相当一部分孩子没有充分的心理准备， 面对突如其来的困难和挫折， 他们有的一时间没有了精神支柱，甚至失去信心，产生自我怀疑的消极情绪， 变得心情抑郁； 有的遇事难于自控，便采取种种激烈的方式来发泄。 A 同学则是其中的一个典型。辅导策略与过程一把钥匙开一把锁。为了帮助 A 同学摆脱痛苦、恢复自信，我对 A

11、 进行了辅导。尽快认识新环境。我在班里召开以小学生、初中生 、 让你了解我等主题班会，通过比较小学和初中课程的变化， 每天上课节数的变化， 学习方法和作业量的不同， 让同学们了解： 从小学到中学，存在着方方面面的过渡。过渡顺利，大家的学习就会在原来的基础上大步前进，反之，则会成绩下降。通过大家对自己的特长、爱好的介绍，增进了新同学之间的了解，也让A 明白了：进入初中后，产生压力，纯属正常的心理反应。 “有朋自远方来，不亦乐乎！ ”关键是尽快适应新环境，变压力为动力，在新的竞争中争上游。传授有效的自控方法。为了帮助 A 同学控制自己的激烈发泄，我们一起研究出几种有效的发泄郁闷、 解决冲突的文明方

12、式：大哭， 可以算一种调节心情的好方法；也可以直接找老师、朋友诉说，或去心理咨询室；还可以到大操场弹上一曲（弹吉他是A 的强项） ；可以通过打球、跑步等体育活动，来转移自己的注意力；更可以通过写日记、写信发泄抑郁；如果面临一场强烈的冲突时，可以紧紧攥拳，嘴里数出1、2、3、4、5如果数到了10还控制不住自己，就转身往老师的办公室跑等。发挥同学互助作用。为了让A 同学尽快融入班集体，我和生活老师达成共识，充分调动“舍友”们的积极性，帮助 A 尽快提高自理能力。宿舍长是一位从农村来的同学，生活自理能力强，又乐于助人，在我的帮助下，他们很快成了好朋友。在宿舍长的倡导下，从作息时间到整理内务，小到个人

13、洗漱大到集体卫生，都有人帮助、提醒他，但决不代劳。几个星期的时间， A 便被评为“宿舍标兵” 。与家长合作共同教育。根据A 同学的实际问题，我们约定家长要做“狠心”家长，控制孩子往家里打电话的次数。在保证安全的情况下，周末让孩子自己乘车回家，回到家里，让孩子洗自己的衣服，学习照顾爷爷和奶奶家长努力保持家庭教育和学校教育的一致 性，指导孩子从小事做起，循序渐进，逐步培养他适应社会、独立生活的能力。辅导结果与思考在学校和家长的共同努力下， A 同学很快适应了初中的生活，又恢复了自信。他知道，他与其他同学一样，都是天才。第一次期终考试， A 同学的成绩就跃居班级前5 名之内，第一学年结束时，又被评为

14、三好学生。谁负责教师的心理健康随着社会转型向纵深发展， 人们的价值观、社会文化都趋向于多元化， 青少年厌学、自杀、犯罪 （甚至是恶性犯罪） 问题；教师体罚、伤害、侵犯学生等问题屡屡见诸报端。教师作为未成年人心理环境的“重要他人” ，他们的言行会直接、间接地对未成年人的身心健康和成长产生影响。在大家普遍关心未成年人心理健康的今天，我们不禁还要多问一句： “老师的心理健康谁来负责?”农业社会，教师因“传道授业解惑”而被无限神化；工业时代，教师作为知识、技能等谋生手段的象征而被敬畏； 信息时代， 教师丧失主导地位， 尤其是新教育中的教师开始扮演“学习的服务者” 。社会角色认同的改变给教师的心理带来挑

15、战。我们不妨以平常心走近教师群体，聆听他们的苦恼和困惑。无疑，教师目前已经成为心理压力巨大的职业之一。据权威统计显示：30%40%的教师经常性处于情绪波动之中， 15%有心理问题， 7%有心理障碍。造成压力的原因呈多样化，概括起来包括：.职业生涯发展的困惑，教师终日忙碌无暇对自己的职业生涯进行反思和规划，缺乏职 业方向；.教师职业的高付出和无法与之匹配的低回报造成强烈的心理落差；.高社会关注造成过大的心理压力，家长在独生子女的教育方面输不起，于是对学校教育有强烈的期待， 当孩子成长与自己愿望出现偏差时则会迁怒于教师。 教师的工作在全体社 会成员的监督之下，处于社会舆论的焦点，压力自然是其他职业所无法体会的。强大压力使多数教师心理处于焦虑之中， 如果无法得到及时调节就会造成心理枯竭，