“学前教育科研方法”

1、学前教育科研方法“学前教育科研方法”是学前教育专业的专业基础课程。在课程建设过程中，“方法”教学与“能力”培养结合，建设“方法、知识、能力”三位一体的教学内容体系，以学生未来职业生活为切入点，设计教学内容，既突出“方法”的教学，指导学生“学会”，重视“做”的过程与细小环节的指导，多种形式使学生现场感知幼儿科研实践，把所学的理论知识与幼儿园的实践融会贯通，增强“教”与“学”的实用性，教、学、做一体化，提高了教学的实效性。随着教学改革的不断深入，我们认识到，作为专业基础课程不能只注重理论与“方法”，忽视能力与“应用”，并且“实验研究”“统计分析方法”等教学内容繁、难、偏、旧，已经不适应时代和学前教

2、育事业发展的需要。为此，加强教学内容改革，自编学前教育科研方法讲义，把理论、方法与科研能力提高融为一体，突出针对性和实用性，强化实践教学，初步形成了“案例教学、实训教学、项目教学”三位一体的能力培养模式。2004年以来，随着学前教育专业招生人数的逐年增加，根据学前教育专业人才培养的总目标，总结反思教学改革的经验和教训，定位“学前教育科研方法”三个层次的课程教学目标：第一，把提高学生科研素质作为知识目标。解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。第二，把培养科研能力作为能力目标。提高学生科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究

3、能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等科研综合能力。第三，把强化科研成果作为应用目标。形成初步的来自于、服务于学前教育一线的科研成果，提升学生在学前教育领域的可持续发展能力。在此基础上，优化课程教学内容，形成“开题报告”“观察报告”“教育叙事”“访谈报告”“绘人测验”“研究论文”等教学研究项目，设计每个项目具体的教学过程和研究过程，申报院级教学改革项目立项研究获得批准。根据项目研究要求，组建团队，分工协作；引进社会资金，建设办园理念先进、基础设施高标准、师资队伍高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”，建设“教室”和“幼儿园”两个课堂，通过课堂讲授，详细解剖优秀案例，掌

4、握科研方法与过程；通过幼儿园现场实践，获得科研数据与信息，用理论指导实践，学会运用方法解决问题。（一）课程性质与作用学前教育专业是实践性、应用性很强的专业，培养高素质技能性专业人才。在专业课程体系中，“学前教育科研方法”是专业核心课程，是理论课程与实践课程的桥梁与纽带。其前期支持课程有“学前儿童发展心理学”“学前教育学”“学前卫生学”“学前比较教育学”“键盘”，后续课程有“学前教育课程”“幼儿园经营与管理”“幼儿园游戏”“学前儿童科学教育”“学前儿童健康教育”“学前儿童家庭教育”等。课程的作用是：引领学生专业成长，培养研究型教师。具体来说有三个层次的教学目标：第一，把提高学生科研素质作为知识目

5、标，解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。第二，把培养学生科研能力作为能力目标，提高学生的科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等综合科研能力。第三，把强化科研成果作为应用目标，形成来自于、服务于学前教育一线的开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文等初步的研究成果，提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。（二）课程设计的理念与思路1课程设计理念（1）团队建设的基本理念做学生研究性学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者。修炼上进

6、的事业心、博大的爱心、顽强的意志、豁达的胸怀、协作的能力、认真的态度，培育身教模范。提升教师个体的语言表达能力、书面表达能力、组织能力、合作能力、沟通能力。建立理解宽容、民主平等、公正公平的新型师生关系。（2）能力培养的基本理念教师变教为启、变教为导，“师长”变“学长”，把学生推到前台。学生变学为思、变学为悟、变学为做，在研究中学习，主动发展。教室变“学室”，“教室”成为知识的超市，研究性学习成为生命的狂欢。让教与学的过程成为师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。2课程设计思路（1）整合课程内容，教学内容项目化。根据教学目标，优化课程内容，形成开题报告、观

7、察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文7个教学项目，每个项目都有具体的教学过程和实施过程，内化知识，形成能力。（2）教、学、做一体化，提高教学实效性。“方法”教学与“能力”培养紧密结合，形成“方法、知识、能力”教学体系，以学生未来职业生活为切入点，构建“方法要点、知识要求、能力训练”实训体系，既突出“方法”教学，指导学生“学会”，更重视“研究”的过程，增强“教”与“学”的实用性、针对性。（3）以过程性评价为主体，重点考核科研能力。以过程性评价为主体，由理论成绩、平时成绩和教学项目成绩组成，以考核学生研究成果为主，学生评价与教师评价相结合。（三）教学内容的组织与安排1能力培养过

8、程化：遵循学生科研能力成长的基本规律，整合、序化教学内容，形成细化的开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文七个真实工作研究任务，突出能力培养主线。开题报告：确定选题f设计课题f撰写报告f交流、修改与评价；观察报告：观察方法与比较f设计观察计划f幼儿园现场观察f撰写报告；教育叙事：内容与特点f标准与要求f幼儿园实践f叙事的撰写与修改；访谈报告：访谈特点f设计访谈提纲f现场访谈与记录f访谈报告的撰写；调查问卷：问卷设计形式与比较f选择调查主题f构思、拟定、修正调查问卷；绘人测验：测量概念f测验标准f幼儿画像f测定智龄与智商f报告撰写；研究论文：确定主题f资料检索与加工

9、f论文结构与要求f编制提纲f论文撰写。2教、学、做一体化：以培养学生科研能力为目标，实施“235教学模式”，教、学、做合一，理论与实践一体化，教、学、做时间所占比例分别为20%：30%：50%。“235教学模式”的时间分配及内容安排如下：教20%（约10分钟）通过教师的指导、点拨、答疑，明确不同科研方法之间的区别，引导学生建立系统的知识结构。如，轶事观察法、日记观察法、取样观察法、频率记数法之间的区别与联系。学30%（约15分钟）学生通过自学、讨论、归纳，掌握分析、归纳、构建科学研究的方法，掌握收集、获取研究数据的方法与途径，学会研究设计方案，形成研究方案。做50%（约25分钟）学生研究、巩固

10、、展示，把研究方案变成科学研究的过程，学会整理信息，分析数据，得出结论，以观察报告、调查报告、研究论文等不同形式表达与交流自己的研究成果。（四）教学内容的针对性与适用性随着幼儿园教育指导纲要的深入实施，幼儿教师的科研热情空前高涨，以科研为动力，推动学前教育事业的发展已成共识。为了提高学前教育专业学生的科研能力，同时为在职幼儿教师科研能力的提高提供帮助，根据课程教学目标，优化教学内容，整合常用科研形式形成7个融教、学、做一体的教学研究项目：开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文，通过教学和研究，学会如何研究，怎样研究。七个教学研究项目由“开题报告”开篇，通过五种常见

11、科研形式的训练与巩固，以研究论文的形式检验学生的研究水平。1开题报告调查研究表明，许多幼儿教师申请不到高层次的研究课题，参与不到真正的研究中来，与她们写不好或者不会写开题报告有关。实际上，开题报告是研究者对科研课题的一种文字说明材料，即由研究者把自己选择课题的概况，向有关专家、学者、科技人员进行陈述，然后进行评议，确定是否批准这一研究选题。教学目标：学会科研选题，掌握科研课题的设计程序和方法；在研究的基础上能写出规范的开题报告，并进行自我评价和论证。2观察报告观察报告是观察研究的成果。观察研究是学前教育科研的重要方法，是非常适合幼儿教师自主开展的研究形式。教学目标：通过有目的、有计划地观察儿童

12、，学会从不同角度、用不同的方法收集资料，发现问题，提出问题，通过综合分析，得出观察研究结论，并提出解决问题的思路。3教育叙事叙事研究是近年来深受学前教育界关注的研究方法之一。幼儿教师以研究者身份从事研究工作，用叙事的方法呈现研究成果，也可以用叙事的方法进行某些简短的观察记录。教学目标：掌握教育叙事的内容、形式和写作要求，学会用叙事的形式进行学前教育研究。4访谈报告访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈来收集资料的研究方法。与其它方法相比，这种方法有着独特的功能。与观察法相比，访谈可直接了解受访者的思想、心理、观念等深层内容；与问卷法相比，访谈可以直接询问受访者对研究问题的看法，表达自

13、己的观点。教学目标：能根据研究课题设计调查问题，选定调查对象，并根据拟定的调查提纲对访谈对象进行个别访谈，通过记录、整理和分析访谈资料解决教育教学问题，学会用访谈报告的形式反映访谈成果。5调查问卷问卷法是指通过设计问卷的方式向被调查者了解情况的一种方法。按照问卷发放的途径不同，分为当面调查、通讯调查、电话调查、留置调查等多种形式。当面调查即登门调查，按事先设计好的问卷有顺序地依次发问，请被调查者回答。通讯调查是邮寄调查表或问卷给被调查者，由被调查者填妥后寄还的一种调查方法。电话调查是指按照事先设计好的问卷，通过电话向被调查者征求意见的一种调查方法。留置调查，指调查人员将问卷或调查表当面交给被调

14、查者，由被调查者事后自行填写，再由调查人员约定时间统一收回的一种调查方法。教学目标：学习、比较、区别常见的调查问卷设计方法，选定一个研究主题拟定调查问卷，通过现场调查，学会用调查报告的形式反映研究成果。6绘人测验绘人测验又称画人测验，是一种简便易行的智力诊断工具，还可用于儿童的性格和心理健康状况的诊断。绘人测验只要求儿童画一个人像，简单易行，能引起儿童兴趣，较好地表现出实际智能水平。测验一般不限时间，让儿童在记录纸上画一个全身的人，研究者根据有关标准评定儿童的智商，一般在1020分钟内即可完成。此外，根据儿童所画的人像，以及儿童对于问题的一些相应的回答，可投射出孩子的许多心理状况，对于儿童的心

15、理健康诊断具有一定的参考价值。教学目标：在了解测量基本概念的基础上，学会用绘人测验测定儿童的智商，并根据智商预测儿童的未来。7研究论文研究论文是研究成果的文字表述，是幼儿教师从事研究工作的智慧结晶。研究论文的撰写能锻炼科研工作者的逻辑思维能力，提高文字语言表达能力。教学目标：掌握论文写作的基本步骤，学会论文构思和编制写作提纲，掌握研究论文的基本结构与写作技巧，撰写论文并进行评价交流。课程教学团队由7人组成，青年教师与中年教师相结合，课堂教学与实践指导一体，教学与研究合一，合作性好，生长性强，有利地促进了教学改革与研究，促进了课程建设。1实践探索能力培养教学模式在教学实践中不断丰富完善“235教

16、学模式”，推进教、学、做一体化，提高学生科研素质，培养科研能力，进一步强化应用研究。“235教学模式”的设计与创新包括课前的教学设计、课中的组织与实施、课后的创新评价。（1）课前的教学设计：设计“知识要点”“能力要求”“教学难点”“教学重点”。把“知识要点”“能力要求”作为教学设计的小目标，做到具体、可行；破解“教学难点”，打通教学重点，解决好教学重点，实现课堂教学目标。策划好单位课时内清晰的教学运行过程。运行过程设计包括教学内容的逻辑安排、教与学的时间分配、一两个主题教学内容的精巧设计等。特别注意设计“时间”，教学实践表明，课堂上“教”与“学”的时间以4：6或3：7为宜。在课前教学设计中，注

17、意突出学生的主体地位，注重学法指导，注重知识的迁移和能力的提高，强调“落实”，从学生个体出发，对不同层次的学生制定不同的阶段性发展目标和相应的落实措施。（2）课中的组织与实施：“优”在提出问题。提问方式包括填空式提问、疑问式提问、反问式提问、设问式提问和综述式提问，注重和强调提问的目的性。设置情景的提问是最优的提问形式。情景的创设最好是司空见惯的现象、有趣的实验、典型的案例、贴近实际的生活、备受关注的社会焦点及热点问题。学生对这些比较熟悉，有亲和力，又能吸引他们的注意力，激发其想象力，有助于培养学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。“优”在师生互动。师生互动的主要目标是生动。通过互动激

18、发学生的学习活力、心理活力和生命活力，发展学生的知识与技能；改变教师的教学行为学会教学、学会反思、学会研究、学会为师。（3）课后的创新评价：对课堂教学的评价，重点放在“教”与“学”两个方面。评价教师的“教”包括：是否体现了“教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则；是否重视了学法、创新思维的培养；是否注重德育渗透和情感熏陶；教学设计是否合理，能否灵活运用教法；是否面向全体，反馈及时等。评价学生的“学”，重点关注的方面是：学生积极参与，受益面广泛；气氛活跃，主动投入，掌握学法；能自己分析问题、解决问题；自主学习性强，认真参与读、思、疑、议、练、创的过程，充分发挥自己的学习个性和特长；有

19、创新意识、求异精神，善于思考、勇于质疑，见解有新意，能灵活运用所学方法解决新问题。2因材施教提高教学效率多种教学方法和教学手段相结合，教给学生如何分析、归纳、总结问题，解决问题，引导学生举一反三，掌握科学的研究方法。对于实践性教学内容，采用课堂讲授、观看录像、幼儿园观摩、实践练习、社会调查等方式，让学生现场感知幼儿园科研实践，把所学理论知识与幼儿园的实践融会贯通、学会运用，用理论指导实践，用实践检验理论，启发学生积极思维，培养学生能力，达成课程教学的知识目标、能力目标和应用目标。（1）案例分析：案例分析是理论联系实际的重要教学形式，所选案例均为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例。分析案例时，

20、既可以采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；也可以采用先分小组讨论，然后到课堂上全班讨论的集中形式。其中，后一种方式主要用于对重点案例的分析。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。（2）现场研究：配合教学内容，组织学生到幼儿园带着题目进行观察、调查、测量。为了保证现场研究的顺利进行，引进社会资金，建设高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”，通过“教室”“幼儿园”两个课堂开展多种形式的校内实训和研究；订购幼教园地、学前教育（教师版）、学前教育研

21、究、幼儿教育等学前教育研究专业杂志30多种，建立学前教育报刊室，供实训教学使用，为教学科研提供智力支持。（3）专题研讨：这是一种特殊的教学方式。一般是针对一个特定的问题，如，研究论文中如何写好关键词、摘要等，事先进行较为充分的准备，然后由学生集聚在一起，在轻松的氛围中进行畅谈，相互启发，也可以争论，形成相同或不同的思路。（4）自我评估：由学生进行与实训内容相关的自我测试或评估。自我评估针对所学内容列出选择项，供学生自我评估检测。目的是增强学生的动手能力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。3利用现代教学技术手段提高教学效果利用校园网络资源，为备课、上课、辅导等教学环节提供方便，丰富教学内容。在课

22、程网站上建设“交流论坛”，除了交流学习体会外，还建立了开题报告、观察报告、绘人测验等7个教学项目的主题论坛，做到“教”与“学”的相互交流，完成了收交项目作业、过程性评价等教学环节。建设PPT课件和电子教案。在设计课件时，注重为学生提供学科知识拓展、方法延伸，做到适量、实用，学用结合。指导学生学会网络检索。引导学生利用校园电子图书馆“维普数据库”“清华同方CNKI数据库”和“万方数据资源系统”等信息资源，检索与课程教学相关的知识与方法，开展自主学习。提供丰富的学习资源，包括优秀的开题报告、观察报告、教育叙事、调查报告、研究论文等，学前教育网站，幼儿教育机构，学前教育专业期刊等，还有我院学前教育专

23、业往届学生的优秀科研成果。4充分发挥校外实习基地的作用通过人才培养与使用这个纽带，我院与山东省17个地（市）和深圳、北京、广州、哈尔滨、长春、沈阳等地120家幼儿园建立了校外实训基地和课程研究基地。以校外实践实习基地为依托，完成现场观察、个别访谈、留置调查、通讯调查等实践实训项目，收集科研信息与数据。现场观察、个别访谈和留置调查，一般安排到就近的实践实习基地，包括青州市金翅膀幼教集团的硕博幼儿园、金环幼儿园、金鹰幼儿园等4个幼儿园，山东中烟工业有限责任公司青州卷烟厂幼儿园，青州机关幼儿园，益都中心医院幼儿园，青州市幸福幼儿园，青州市启明幼儿园等。通讯调查，一般安排在外地的实践基地，如，北京师范

24、大学附属幼儿园，深圳市晶晶教育机构的15所幼儿园，南方贝贝幼教的20所连锁幼儿园，济南卓越幼教集团的12所幼儿园，深圳市童乐幼儿园，青州市金翅膀幼教集团的4所幼儿园，以及山东、河北、河南、四川、内蒙、辽宁、吉林、黑龙江、湖北、安徽等生源地的幼儿园。5教学研究结出丰硕成果（1）2006年10月，“学前教育科研方法”被评为省级精品课程。（2）2007年2月，学前教育科研方法自编教材由科学出版社出版，使用效益高（3）2007年8月14日，“中国教育报”发表课堂教学成果：高职优质课堂应该“优”在哪里？课程教学创新“235能力培养教学模式”，教、学、做时间所占比例分别为20%：30%：50%，教、学、做

25、合一，理论与实践一体化。（4）2008年9月，“学前教育科研能力实训方案”获得第二届中国实践教学方案设计大赛（课程类）一等奖。2008年12月7日，中国实践教学论坛暨第二届中国实践教学方案设计大赛颁奖大会在北京文博大厦举行。杨世诚教授作为一等奖获奖代表参加会议，并从实践教学项目化、教学做一体化、创新能力培养模式作了重点发言，还就与会专家提出的问题进行了现场交流。论坛主持人、东北财经大学许景行教授对此给予高度评价。（5）2006-2008年出版学生优秀科研成果。在教师指导下，学生自选自编优秀科研成果，既巩固了科研能力，又提高自身的非专业素质。已出版学生优秀科研成果两集：第一集（学前教育科研成果，2005级学生）2006年出版；第二集（童心的视界，北京教育出版社，2006级学生）2008年出版。（6