小学信息教育课程的现状及优化对策优秀获奖科研论文

1、小学信息教育课程的现状及优化对策优秀获奖科研论文 一、小学信息技术课程现状 （一）教学模式古板，学生兴趣低下。现在很多地区的小学信息技术教育模式依然非常古板，大多数停留在教材、教师、黑板三合一的简单课堂教学上。理论课上，通常情况下都是教师自己讲自己的，学生似懂非懂地听着，很多学生会在信息技术课上走神或做小动作。上机课时，很多学生聊天、打游戏，全然不知教师在讲什么。教师讲完了，让学生完成教师的练习任务时，他们却又不知从何下手。古板的教学模式不仅降低了学生对信息技术课程学习的兴趣，导致学生上课走神，学习效率低下，而且严重影响了信息技术这门课程的教学。信息技术课程的实践性非常强，在古板的教学模式中，

2、信息技术的实践性无法得到落实，这导致学生在理解和应用上有极大的盲区。学生无法理解教师所讲的内容，教师不清楚学生的困惑在哪里，学生兴趣降低，教学质量低下。如此恶性循环，就永远无法达成信息技术这门课程的教育目标。 （二）设备落后，城乡差异大。中国城乡信息技术教育的差距，是全世界最大的。在中国，城乡学校的电脑普及差距达到了20%左右，城市学校的设备条件良好，很多学生家里也有计算机，利用计算机学习的情况也很普遍。但很多农村学校要么没有电脑设备，要么有电脑，但设备通常是十分陈旧，其中还有的设备破损严重，根本无法使用。在这些质量不高的电脑中，安装了学习软件的只有三分之一，并且，其中很少有与国家教学大纲配套

3、的软件。在家庭方面，电脑普及的城乡差异更大。调查发现，很多农村家庭买不起电脑，在贫困地区，十名学生中就有九名以上的学生买不起电脑，能很好地利用电脑学习的少之又少，利用互联网学习的学生比例不到百分之三。 （三）师资力量薄弱。教师、学生甚至家长在评价一门课程的重要性时，往往习惯性地用这门课程在中考、高考中所占比重来衡量。信息技术没有被列入考试范围，大多数人就都选择性忽略，几乎没有人愿意在信息技术上多花时间和精力。在小学的信息技术教学上，由于教师资源薄弱，有不少信息技术教师都身兼多职，对信息技术教学一知半解，专业水平低下。信息技术教育被很多学校错误地理解为计算机教学，认为只需让学生学会使用计算机就可

4、以。 二、小学信息技术课程优化对策 （一）创新教学模式，提高学生兴趣。由于信息技术课程的教育方式和内容与其他的课程有很大区别，我们就不能再套用古板的教学模式，而应该创新教学模式。我们可以实行分层教学，小组合作教学。利用小组合作，让学生在课上有小组讨论的时间，讨论结束后，小组组长总结成员的问题交给教师，教师根据学生的问题进行再教育。这样不仅可以提高学生的积极性还可以确保学生对知识的掌握。也可以采用现代的研究性学习方式，制作多媒体课件，对于重点和难点部分尽量要配合一些视频、动画，有条件的还可以将幻灯片制作任务教给学生来做，这样就能充分调动学生的学习积极性。 （二）物尽其用，引进设备。根据国家教育部

5、中小学生信息技术课程指导纲要（小学部分）的规定。信息技术课程在小学阶段一般不少于68学时，上机课时间要保证占总课时的90%以上。因此，拥有电脑的学校应该物尽其用，将有限的设备资源利用好，提高电脑的利用率，给每台电脑安装上与国家教学大纲配套的软件，保证上机学习的有效性，提高学生的计算机应用能力。没有电脑的学校应及时引进电脑设备，完成国家对信息技术课程的教学要求，缩小城乡小学在计算机普及和应用上的差距。 （三）改变教学观念，提高教师能力。信息技术的应用使我们不得不开始重视信息技术的教育，改变对信息技术的教学观念。信息教育不仅要求学生学会使用计算机，用计算机进行学习和交流，还要求学生利用信息技术进行创造，同时能够学会负