互联网+装饰构造施工课程教改浅析

1、互联网+装饰构造施工课程教改浅析李晓敏+杨琼摘 要：随着互联网的普及和信息化技术的不断发展，互联网及其衍生功能不断地渗透到教学各环节。对以注重实践为特色的高职院校，运用互联网+进行教学改革显得尤为迫切和重要，可赋予传统授课方式新的活力，实现线上线下交流互动、知识共享，学习进度和深度灵活控制与调整，通过互联网+教改思路设计、运用分析与设计探讨，结合互联网+教学案例应用测试，教学效果得到了显著提高，可为高职教育的互联网+教学模式深化研究与实践提供有益参考。关键词：互联网 + 装饰构造构造施工教改： G64 ： A ：1672-3791（2016）11（b）-0098-03随着信息技术的发展，互联网

2、已经不是什么新名词了，其带来的冲击性遍及每 一个角落，我们也看到了全球互联网推动下的丰硕成果。而网络衍生物也作为 新的媒体形态焕发出蓬勃生机，如移动4G网络、网络云端功能等，这就是互联网+。现在，互联网 +已渐渐深入到我们日常生活中来，我们正处于这样一个变革的时代，通过互联网 +的运用，可搭建资源共享平台运用于教育的各个方面，已成为教学改革的新趋势，把从前的以教师为中心、以课堂为主的传统教学模式转向为以运用各方面资源为主、提高学习技能与能动性相结合的人性化网络教学模式，是教学发展的必然趋势。改革、创新是市场经济的源泉，尤其对于高职院校来说，面向市场，教学为市场服务是贯穿整个教育观念、教育思想、

3、教学管理、教学手段以及教学模式的方方面面，运用互联网 +的时代特色为教学服务，就是打破常规、标新立异。该文探讨通过运用互联网+引入创新教学方法，对装饰构造施工课程教改进行初步应用分析，可为相关课程改革、互联网+教学运用和研究提供一定借鉴和参考。互联网 +课程设计互联网+教学是指利用互联网环境，以现代教学思想和教学理论为引导，利用计算机、多媒体、移动端、云端等。在中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第 36 次中国互联网络发展状况统计报告中，截至2015 年 6 月，我国网民规模达 6.68 亿，半年共计新增网民1 894 万人。互联网普及率为48.8%，较2014 年底提升了 0.9 个百

4、分点，整体网民规模增速继续放缓。但如今的互联网教学模式体现较为单一，多表现为以多媒体教学为主，而网络 教学资源绝不单单指课件，除了教育的实施者、接受者，教育的目的、方式方 法、教学手段这些隐形因素，这就要求把教学融合成一个有机的整体，信息化 是互联网 +时代教学的特点，利用互联网+对教学设计要求教师把课程系统化地连贯起来，利用信息资源、信息技术，安排教学过程的各个环节，教学的过程 可以不单单拘泥于一个章节、一节課，利用互联网特点，教学可以实现多样化，从而实现教学过程的优化。互联网+教学设计强调利用各种信息资源构建学习系统，从学习资源的获取到运用，实现学生的自主性、探究性学习，提高学生的学习兴趣

5、，从而培养学生信息收集能力，达到教学优化效果。如在装饰构造施工课程的内外墙镶贴瓷砖工艺中，传统的做法倾向于用水泥砂 浆作结合层，而学生可以通过互联网+收集材料信息了解了课本中没有先进材料和施工工艺作为粘结材料的做法及施工工艺。在多媒体动画软件展示中，我们加入了很多新材料、新技术、新工艺的做法， 为学生从课本中来，到实践中去做好铺垫。运用分析与实践网络+时代课程的形式可以实现多样化，对于学习的内容也可以分项目模块进行，在基础知识基本技能模块可以由老师通过计算机网络公告布置学习任务和进行学术指导，并在课程结束后由学生来定期汇报总结问题和解决办法。在室内分部装饰设计中，则更强调学生的动手动脑能力，老

6、师应与学生利用计算机网络易交流的特点一起工作，共同完成项目。如在地面装饰施工模块中，老师可以通过线上分派任务，设计一90 m2 住宅的室内地面，并完成地面的构造层次分析，老师可以结合大纲的基本要求，剔除项目中难度较大的部分，设计出能够被学生在短暂的实训课堂上容易设计的部分。学生们可以通过线下交流，共同完成，具体做法如各个班级学生进行分 组，每组 5 人左右，每组学生拿到的是老师分配的未知样品，根据老师的要求自行选择材料组合施工。在课堂上，学生们进行大胆积极的创新，地面分构造层次通过 3D 模型一层层展现给大家，有身临其境的感觉，在3D 模型中，课程不再是单调的口头书面传授，而是赋予了创新、交流

7、的快乐。同时学生在对软件使用过程中，渗透课堂上的理论知识，达到理论与实践结合的正确学习方 法。知识的学习不仅局限于课本上的内容，在互联网+时代，高校地利用网络资源， 找到更丰富的操作变得可能。在网络上，将教学资源、实践资源整合入云环境中，课程的进度、难度可以由学生来个体选择，根据自身不同的学习情况和自身能力选择不同的进度，在互联网时代变得可能，这就是我们提出的“云+智能新型”教学模式。移动互联网结合“云 +智能”新型模式为开放式教学提供可能，如将教学资源、实践资源整合入云环境中，在装饰施工课堂中，教学不只是单纯的教师讲、学 生学，而是教师讲解、技工演示、学生展示及相互互动等多模块、多方式有机结

8、合的新型模式。例如在课堂中，利用SKECH UP进行简单建筑装饰材料剖切面的动画模型，层层覆盖生动地体现，先让学生摒弃书本构造图枯燥的印象，后结合视频中技术工人对施工方法和工艺的实践演示，如此一节课完成，回忆起来课堂的内容就不是呆板的书本及板书，而是更为直观生动的画面。以上教学与实践相结合的方法可以在云端实现无缝对接，通过将教学与实践资源整合集聚于云环境中，学生对教学资源的利用，就可以随时随地按需选择，大大提高了教学资源的利用率与知识更新频率。云端安全稳定，可同时多人访问，最大限度地拓展了教、学、实践的时间与空间，实现了真正意义上的随时随地教与学。图 1 为互联网 +时代可以运用的教学手段模型

9、，通过模型我们可以看出网络 +时代课程构建的基本思路，新型教学手段的开发运用为多样化课堂提供可能。如：移动互联网教学为学生随时随地网上查阅资料、师生线下进行问题探索互动提供可能。教改评价及结论目前高职院校的教学虽然多使用多媒体，也有相关多媒体软件，但其有本身的局限性，如软件更新速度慢，往往两三年后，基本跟不上实际应用的发展，这样容易使得教学内容松散，无连续性以及传统的教学软件已经无法满足现代新工艺、新技术的发展等弊端。在互联网 +时代的学习方法运用是整个教学过程的重点部分。学生可以围绕教学内容展开，线上查阅资料，遇到问题线上反馈、分组讨论等途径去完成任务。通过各种途径、各种方法、手段去完成任务

10、。教师可以通过网络与自己的学生进行交流探讨各种问题。学生也可以自由与老师交流，提出在完成教学任务中的实际问题。老师的作用不仅仅限于传授而是更注重于引导。学生在完成任务的同时也学会了怎样去学习，这种成就感反过来激发学生乐于学习、主动学习的精神，从而达到良性循环。根据新的教学模式和教学改革，测试新的教学方法达到的教学效果如何，我们做了一组试验。基于同一试验样本，测试人数为50 人，开展不同的教学模式的对比分析，传统教学手段的知识传授模式与采用互联网+教学模式，在 5 次测试中的对比按百分比率对照如图2 所示。由图看出，传统教学随着测试次数的增加，通过率是逐渐增长的，但增长率较低。这主要是由于学生对

11、知识点的强硬性记忆增加，而使得成绩有个递增式的增长。而在互联网 +教学模式下，随着测试次数增加，通过率也呈现递增的趋势，但是增长率相对较高。这主要是由于学生把书本上的知识转化为立体空间思维能力与动手能力，而更形象化具体化了知识点，不需死记硬背，就可以轻松掌握知识点。可以看出，在傳统教学模式下，趋势线刚开始呈现显著增加，但随着测试次数的增加，趋势线反而越来越缓，也就是说递增率在减少，说明传统教学模式的弊端使教学效果在上升到一定程度会达到一个瓶颈。而在互联网+模式下，教学效果显著增加，具体量化到指标里，可以看到互联网+教学模式下的通过率测试线比传统教学模式下的通过率测试线提高了5%17%。另外，较

12、为重要的一点，在传统教学模式下的学生，一般而言，理论课上抬头 率较低，实践课上动手能力较差，遇到实际的工程情况，分析能力较弱，且设 计能力与空间想象力相对缺乏。而在互联网+教学模式下的学生，比较积极于动手实践，且可以灵活控制学习进度和针对性的学习，通过云端进行灵活多变的 线上线下交流互动、知识共享，由此拓宽了自身的空间想象力与实践能力。互联网+教学模式已经在逐步替代传统教学模式，势必会成为现在乃至将来特色高职院校教学模式的新常态。参考文献郑汉星. 第 36 次中国互联网络发展状况统计报告（全文）EB/OL.http： HYPERLINK /xwzx/gnsz/gdxw/201507/23/t20150723_6022843_1.shtml /xwzx/gnsz/gdxw/201507/23/t20150723_6022843_1.shtml.张荣. 任务驱动法在基于互联网教学中的运用J.计算机教育， 2010（2）： 58-60.胡志明. 高职教育移动互联网教学模式的探索与实践J.产业与科技论坛，2014（7）： 169-170.4 郑炜，厉毅 . 移动学习系统的构建与应用71-73.J.继续教育研究， 2012（4）：5 陈均. 材料分析方法课