内蒙古教师资格证中学教育学

1、中学老师资格证复习8、简述学校训练制度的产生和历史发书、 礼、 乐、 易、 春展（基本类型）？秋；教学上强调：“ 学而知之” ,提训练学（）双轨制学制 （ 19 世纪欧洲）；（）出了“ 因材施教、 启示诱导、 学思并重、单轨制学制（ 19 末 20 初世纪美国）；学行兼顾、博约结合、学以致用、以身第一章训练与训练学（） 分支制学制 （20 世纪上半叶前苏作就等训练教学原就； （） 战国后期：联）；（）我国：1902 年 “ 壬寅学学记是我国最早特地论述训练问题一章（一节）训练的进展制” 钦定学堂章程 第一个近代学制；的著作；其中的教学相长,启示诱导、1、训练概念1904 年 “ 癸卯学制”奏定

2、学堂章程秩序渐进、长善救失、藏息相辅、师来（1）我国最早把“ 教” 和“ 育” 联系第一个正式实施的学制；1922 年 “ 壬而道尊等思想,至今仍旧具有积极意在一起是孟子；孟子. 尽心上对教戌学制” 就是“ 六三三” 学制；义；（此外：先秦时期的孟子和墨子、育的懂得“ 得天下英才而训练之三乐9、试述现代学校训练制度的进展趋汉代的董促舒、宋代的朱熹、明代的王也” ；（ 2）东汉许慎说文解字对阳明、清代的王夫之等）；势？训练说明： “ 教, 上所施, 下所效也” ；（二）西方古代的训练思想：（）古1 加强学前训练并重视与学校训练的“ 育,养子使作善也；” ；（3） 19 世连接； 2 强化普及义务

3、训练,延长义希腊的哲学家苏格拉底“ 产婆术” ,纪末 20 世纪初,“ 训练” 才被正式用务训练年限； 3 一般训练与职业训练是一种老师和同学共同争论、辩论的方来言说训练；朝着相互渗透的方向进展；4 高等教法,为启示式教学奠定的基础；（）2、训练定义？育的类型日益多样化；5 学历训练与柏拉图的训练思想都表达在代表作理广义：指增进人们的知训、技能和身体非学历训练的界限逐步淡化；6 训练想国中,构建了较为系统的学制,为健康,影响人们的思想观念的全部活制度有利于国际沟通；近代资源共享本主义训练供应了雏形；动；广义包括：家庭训练、社会训练和10、训练的历史进展（分为哪几个时（）亚历士多德是古希腊百科全

4、书式学校训练；狭义：指学校训练,是训练期）？各个时期的训练有什么特点？的哲学家提出了“ 训练遵循自然” 的者依据肯定的社会要求,有目的,有计观点,主见依据儿童心理进展规律对儿（一）古代训练：（）原始形状的教划,有组织地对受训练者的身心施加影童分阶段进行训练,提倡对儿童进行和育（特点）： 1 训练是在生产劳动和响,把们们培育成为肯定社会或阶级所谐的训练；（） 古罗马昆体良是西方社会生活中进行的；2 训练没有阶级需要的人的活动；性； 3 训练内容简洁,训练方法单一；第一个特地论述训练问题的训练家,他3、学校训练的构成要素有哪些？的雄辩术原理是西方第一本训练专（）古代学校训练（特点）：1 教学校训练

5、：是社会这个大系统中的一个育与生产劳动相脱离；2 训练具有阶专著；他主见训练者要明白儿童的天相对独立的子系统,包括三个要素：教赋、倾向和才能,遵循儿童的特点进行级性和等级性； 3 训练内容偏重于人育者、受训练者和训练影响；文学问,教学方法倾向于自学、对辨和训练；他重视老师的作用,认为老师是4、简述各构成要素在训练活动中的地训练成败的关键；死记硬背；（二）现代训练：（）现位？代学校训练（特点）：1 训练与生产3、试述训练学的产生与进展？训练者：是从事学校训练活动的人,包劳动相结合； 2 训练面对全体社会成（一）、训练学的独立；简述近代、现括学校老师、训练治理人员以及参与教员； 3 训练的科学化程

6、度和训练水平代训练思想家的代表及其主要奉献代育活动的其他人员；其中老师是学校教日益提高；（）学习化社会的终身教表作：（）英国的培根首次把训练学育者的主体,是直接的训练者,在训练育（特点）： 1 全体社会成员的一生作为独立学科提了出来；（）捷克著过程中发挥主导作用；受训练者：是接都处在不断的学习之中；2 社会能为名训练家夸美纽斯是使训练学走上独受训练的人,即各级各类学校的同学,每一位社会成员供应适当的训练；立进展道路的第一人,代表作：大教是训练实践活动的对象；他既要接受教11、资产阶级实行哪些措施建立国民教学论；主要奉献：提出了训练适应育者的改造和塑造,同时也要自我改造育体系？自然的思想,强调训

7、练要遵循人的自然和塑造；训练影响：是训练内容、训练进展规律；提出了“ 泛智” 思想,论1 国家建立公立训练系统,加强对教方法和训练手段极其联系得总和,它是育的掌握； 2 普遍实施义务训练；3证了普及义务训练的自然合理性,主见训练实践活动的工具,是训练者和受教重视训练立法,依法治教；把一切学问教给一切人；提出并论证育者相互作用的中介；12、试述世界训练改革的趋势？了直观性、系统性、量力性、巩固性和5、为什么说老师在训练过程中发挥着（ 1）训练终身化；（2）训练全民化；自觉性等一系列教学原就；提出了学主导作用？（ 3）训练民主化；（4）训练多元化；年制思想,并从理论上论述了班级授课（1）老师承担着

8、传承人类文明和促进（ 5）训练技术现代化；制；（）卢梭在爱弥儿中提出了社会进展的重任；（2）老师受过特地一章（二节）训练学的进展自然与自由训练的思想；（）瑞士平的职业训练；（ 3）青少年处在身心迅民训练家裴斯泰洛齐就认为,训练的目1、训练学概念、构成要素？速进展的时期；的在于依据自然的法就,全面地、和谐含义：是争论训练现象和训练问题,揭6、简述学校训练各构成要素之间的关地进展儿童的一切天赋力气,训练的首示训练规律的科学；构成要素：训练现系？要职责在于塑造完整的、富有个性特点象：是对训练活动的基本概括,是各种从训练者的角度看：训练的过程是训练的人；（）英国哲学家洛克提出了各样训练活动的外在表现；

9、训练问题：者挑选训练影响并向受训练者施加教“ 白板说” 和绅士训练其代表作为是具有冲突与冲突的训练现象；训练规育训练影响的过程；从受训练者的角度训练漫话；（二）试述规范训练学律：是训练内部诸因素之间以及训练与来看：训练的过程是受训练者依据自己的形成与进展：（1）、德国赫尔巴特其他事物之间的本质的必定的联系；的进展水平和主观愿望挑选训练影响,的一般训练学、主要思想观点和贡2、简述古代训练思想家的主要思想及并将训练影响内化为自己的身心进展献：是传统训练学的代表,是第一个提其代表作？内容的过程；出要使训练学成为科学,必需把伦理学 一 中国古代的训练思想： （） 孔子：7、学校训练制度概念？和心理学作

10、为训练学的理论基础,在教中国最宏大的训练家和训练思想家；其学校训练制度：简称“ 学制” ,是一个学上：他把哲学中的统计学观念移用训练思想：集中反映在论语之中,国家各级各类学校训练的系统,它规定过来,强调教学必需使同学在接受教材重视训练工作主见：“ 有教无类” ；希着各级各类学校的性质、任务、入学条的时候,唤起心中已有的观念；突出望把人培育成“ 贤人” 和“ 君子” ；教件、修业年限以及它们之间的关系；爱好在同学学习中的作用,认为爱好既学内容：上主要继承西周六艺诗、1 是教学的动身点也是教学的归宿；他1、试述训练与生产力、政治经济制度、化的手段,这时它与文化构成内容与形结合同学心理提出了“ 明白

11、、联想、系文化的关系？式的关系；另一方面：它的实践本身又统、方法” 的四段教学法,提出了教（一）训练与生产力是相互制约、相互表达着文化的特质,成为文化本体；学的训练性原就,主为教学是手段,教促进的关系：一方面,生产力的进展对5、学校文化建设：什么是学校文化？育是目的,二者是统一的；他强调系训练的进展提出肯定的要求,并供应一学校文化构成？统学问的传授、课堂教学的作用、教材定的物质基础；另一方面,训练的进展学校文化含义：学校文化是一所学校的重要性和老师的中心位置,形成了传又对生产力的进展有着庞大的推动作在长期的训练实践过程中积淀、演化和统训练老师中心、教材中心、课堂中心用；社会更加展,训练与生产力

12、的关系制造出来的,并为其成员所认同和遵循的特点；（ 2）、杜威的民主主义与也就越亲密；（1）、生产力对训练的的价值观念体系、行为规范准就和物化训练、主要思想观点和奉献：是有用打算作用：打算训练的规模和速度；环境风貌的一种整合和结晶；学校文化主义训练学的创立人现代训练理论的制约人才规格和训练结构；制约着构成：由观念文化、规范文化和物质文首要代表；与赫尔巴特的训练思想针锋训练的内容、方法、手段和组织形式；化构成；观念文化的四种成分：认知成相对；将训练的本质概括为“ 训练即（ 2）、训练对生产力的促进作用：分、情感成分、价值成分、抱负成分；生活” “ 训练即成长” “ 训练即体会训练再生产劳动力；训

13、练再生产科学规范文化三种表达方式：组织形状、规的改造与改组” ,在训练目的上,认学问；训练生产新的科学学问； （二）、章制度、角色规范；物质文化包括：环为训练“ 于其之外无目的” ,学校训练政治经济制度与训练之间是相互制约、境文化和设施文化；的目的就是组织力气保证儿童的成长；相互影响的关系：（）、政治经济制、学校文化有哪些特点（特性）和功在师生关系上,他主见儿童中心；与度对训练的制约：打算训练的领导能？其训练基本观点一样；教学上他提倡权；打算着受训练的权益；打算着学校文化特性： 1 是一种组织文化；“ 做中学” ,提倡活动课程,强调教法训练目的；打算训练内容；2 是一种整合性较强的文化；3 以

14、传与教材的统一、目的与活动统一、聪慧（）、训练对政治经济制度进展的促递文化传统为己任；4 学校文化特殊与探究的统一,形成了以儿童中心、活进作用：实现年轻一代的政治社会是良好的校风,具有鲜明的训练作用；动课程、做中学为特色的教学思想； （ 3）化；为政治培育特地的人才；对当学校文化的功能（作用）：导向功能、马克思主义训练学的产生与进展：1939前的政治变化和进展产生影响；可以凝结功能和规范功能；年前苏联训练理论家凯洛夫出版了以加速民主进程；7、学校文化形成过程是怎样形成的？马克思主义理论为指导编写的训练（三）、文化与训练是相互依存、相互1 是对原有文化的传承与改造的过学,把训练育分成总论、教学论

15、、德制约的关系：（）、文化对训练进展程； 2 是对文化构成要素进行整合的育论和学校治理论四个部分,主要特的制约作用：影响训练目的的确立；过程； 3 是学校文化主体积极创建的点：是重视智育在全面进展中的位置影响训练内容的挑选；影响训练教过程； 4 是一个良好行为的改造和积和作用；确定课堂教学是学校工作的学方法的使用；累过程；基本组织形式；强调老师在训练和教（）、训练对文化进展的促进作用：二章（四节）训练相对独立性学中的主导作用；训练具有挑选、整理、传递和储存文4、简述训练学在当代的新进展情形？化的作用；训练具有传播和沟通文化试述训练的相对独立性？（）训练科学体系逐步形成；（）的作用；训练具有更新

16、和创新文化的是指训练具有自身的运行规律和进展训练理论异彩纷呈；（）训练理论与作用；特点,详细表达在：、训练具有质的训练实际的结合日益紧密；2、简述信息技术对训练的影响？规定性：训练是培育人的的社会实5、当代闻名的训练理论有哪些？其代1 信息技术转变着人们关于学问的观践；训练是有意识地培育人的社会实表人物和基本观点是什么？念； 2 信息技术转变着人们关于学习践；培育人是在教与学的对立统一中（）美国训练家布鲁纳的结构课程理和训练的观念；3 信息技术的日益成实现的；训练有意识地培育人的特殊论：在其代表训练过程中强调学习熟和普及为实现训练的个性化、民主化社会实践；训练具有历史继承性：学科的基本结构,提

17、出了早期学习和发和自主化供应了平台；任何训练都具有历史继承性；训练要现学习的理论；（）前苏联训练家赞3、人力资本理论的代表人物是谁？基留意继承与发扬本民族的传统；训练可夫的试验教学论体系：在其代表作本观点是什么？与社会生产力和政治经济制度进展的教学与进展中,以一般进展为动身舒尔茨人力资本投资：人力资不平稳性：训练相对独立与生产力的点,提出了： 一“ 高难度教学”、二“ 高本理论的核心概念是“ 人力资本” ,它进展水平；训练相对独立于政治经济速度教学” 、三“ 理论学问起指导作用”、指的是人所拥有的诸如学问、技能及其制度；四“ 懂得学习过程” 、五“ 使全部同学他类似的可以影响从事生产性工作的二

18、章（五节）训练与我国社会主义现代包括差生都得到进展” 的五大教学原才能,它是资本的形状,是将来薪水和化建设就；（）美国训练家布卢姆的把握学酬劳的源泉；它是人的资本形状,它体1、如何熟识训练在社会主义现代化建习理论：认为教学应当以把握学习为指现在人的身上,属于人的一部分；设中的战略位置和作用？导思想,以训练目标为导向,以训练评4、试分析训练与文化关系的特殊性？1 训练是实现我国现代化事业的关键价为调控手段,形成了完整的把握学习一方面：文化本身是一种训练力气,另所在； 2 训练是增强我国综合国力和理论体系；（）前苏联训练家苏霍姆一方面： 是训练本身也是一种文化；1国际竞争力的基础性因素；3 训练是

19、林斯基的全面和谐训练理论：在他的文化本身是一种训练力气；表达在：一实现人的全面进展的根本途径；4 教给老师的建议、把整个心灵献给是：特定时空中的文化构成了特定的文育是实践“ 三个代表” 思想的重要领孩子、帕夫雷什中学等著作中,化环境、文化氛围,对生存于其中的人域；系统论述了他的全面和谐训练思想；由产生着潜移默化的影响,发挥着强大的2、如何切实落实训练的优先进展战略于他的训练思想是建立在丰富的训练训练作用；二是：肯定的社会的文化以位置？实践体会基础上的,他的著作被称为不同的方式影响着学校文化、班级文化1 提高各级党政领导对训练基础性、“ 活的训练学” ；和课堂文化,对训练活动起着无形而又先导性、

20、全局性战略位置的熟识；2其次章训练与社会的进展强大的影响作用；2 训练本身是一种把实施科教兴国、人才强国作为进展先二章（一节三节）特殊的文化现象；训练具有双重文化属进生产力的第一要务；3 加大政府对性：一方面：表现在它是传递和深化文训练的投入,加快训练进展；4 进一2 步动员社会资源,建立多元训练投资体进展,必需是促进人的身心的和谐发、 什么是环境？如何懂得环境在人制；5 建立和完善国家助学贷款制度,展；的身心进展中的作用？大力进展农村义务训练；6 加快构建4、试述人的身心进展的一般规律？环境：是环绕在人的四周并对人的生存终身训练体系,促进学习型社会的形1 人的身心进展的次序性：指人的身和生活

21、作用的因素；作用：1 环境使成；心进展是一个由低级到高级、由简洁到遗传供应的进展可能性变成现实；2 3、什么是训练现代化？训练现代化主复杂、由量变到质变的连续不断的进展环境打算人的身心进展方向、水平、速要包括哪些内容？过程；要求训练工作者要秩序渐进地做度和个别差异； 3 环境的打算作用是所谓训练现代化：就是基于训练传统,好训练工作； 2 人的身心进展的阶段通过人的内部因素实现的；积极地吸取国外优秀训练成果,制造适性：指个体在不同的年龄阶段表现出不、试分析学校训练在人的身心进展的应大工业生产和社会化生活方式的教同的总体特点及主要冲突,面临着不同作用及其表现？育的历史变化；内容包括：训练观念的进展

22、任务；年龄特点：指在进展的不学校训练对人的身心进展起主导作用；现代化；训练目标现代化；训练内同年龄阶段形成的一般、典型的、本质表现： 1 对于个体进展做出社会性规容现代化；训练方法和手段的现代的特点；要求在教学内容和方法的挑选范； 2 具有加速个体进展的特殊功能；化；老师队伍现代化；训练治理现上,不能搞“ 一刀切” ；与此同时,仍3 对个体进展的影响具有即时和延时代化；训练设备现代化；训练制度应看到各年龄阶段又是相互联系的,要的价值； 4 具有开发个体特殊才能和现代化；留意各阶段的连接和过渡；3 人的身进展个性的功能；第三章训练与个体的进展人的心进展的不平稳性：个体身心进展不是、 为什么说学校

23、训练在人身心进展一个匀速前进的过程；所谓进展关键中起主导作用？身心进展期：是指身体基心理的某一方面机能和（1）学校训练是有目的、有方案、有三章（一节）人的身心进展概述才能最相宜于形成的时期,训练教学工组织的培育人的活动；（2）学校训练1、人的本质及其训练学意义作要抓住关键期,以求在最短的时间内是通过受过特地训练的老师来进行的；人的本质是：人之所以为人的特有的质取得正确的成效；4 人的身心进展的（3）学校训练能有效的掌握和和谐影的规定性,是人区分于其他事物的缘由互补性：要求训练工作者第一要树信响同学进展的各种因素；的依据；人与其他事物的根本区分在心,信任每一个同学,其次要把握科学三章（三节）一般

24、中等训练促进青少于,人是主体与客体的统一；表达：（ 1）的训练的方法,发觉同学的优势,扬长年进展的特殊任务人是熟识和实践、社会和历史的主体；避短、长善救失,激发同学自我进展的、中学少年期的年龄特点？（2）人是自我熟识和自我改造的客体；信心和自觉； 5 人的身心进展的个别（）、岁至、岁,（3）人是主体与客体的统一；意义：差异性：指个体之间的身心进展以及个是人生过程中后个身心变化猛烈的时确立正确的人的本质观,有助于训练工体身心进展的不同方面之间,存在着发期；心理学家称为“ 危急期” 或“ 心理作者正确懂得老师和同学在训练活动展程度和速度的不同；要求训练工作者断乳期” ,意味着在这一时期,同学将中的

25、位置,也有助于精确地把握师生关充分敬重每一个同学的个别差异,做到从心理上摆脱对成人的依靠,表现出追系；因材施教,使每一个同学都能获得最大求独立的倾向； （） 身体状态的剧变,2、试述人的特点及其对训练的要求？限度的进展；内心世界的发觉,自我意识的觉醒,独1 人是自然性与社会性的统一；（要5、 关于人的身心进展有哪些典型观立精神的加强；求）训练培育人不能脱离社会关系,必点？其代表人物是谁？基本观点是什、中学训练的个体进展任务？须依据社会关系的需要并在社会关系么？（）促进少年身心进展方面的任务,中进行；同时,训练也要重视人的自然1 遗传打算论 : ：英国的高尓登和美是给少年独立的要求以抱负自我；（

26、）性,要依据人的进展规律进行训练；2 国的霍尓；观点：人的进展是由人的本在身体进展方面,要进行保健和青春期人是受动性与能动性的统一；（要求）能打算的,后天的环境和训练只起加速训练,让少年懂得青春生理变化的必定训练必需充分考虑人的主观能动性,既或延缓的作用； 2 环境打算论：美国性和意义；（）认知方面,应重视抽要把同学看成训练活动的客体,更要把的华生；观点：人的进展是由后天的环象思维和概括才能的培育；（）情意同学看成训练活动的主体；既要发挥教境打算的； 3 二因素论：美国的吴伟方面,应着重培育同学的道理抱负和深育者的主导作用,又要敬重受训练者的士和德国的施太伦；观点：人的进展是刻的情感体验；（）

27、自我才能方面,主观能动性； 3 人是共性与个性的统由遗传和环境共同打算的；应帮忙同学形成较正确的自我熟识,使一；（要求）一方面要坚持统一的训练三章（二节）影响人的身心进展的因同学把握评判自我的多维标准,这一阶要求,使每个同学都获得全面进展；另素及其作用段也是培育中学自我熟识才能的起始一方面要坚持在个人全面进展的基础、影响人身心进展有那些因素？阶段；上发挥个人特长；遗传、环境、和学校训练、高中青年期的年龄特点？3、什么是人的身心进展？包括哪些、什么是遗传及其作用？（）是个体身心两方面逐步走向成熟方面？它们之间的关系何？遗传是：上一代将特点传递给下一代的的时期；（）青年成为人生最富有浪含义：人的身

28、心进展是指个体从诞生到活动；遗传作用：为人的身心进展供应漫和锐气的时期,也是人生的定向时死亡的变化过程；包括方面：身体的发物质基础,为人身心进展供应可能性；期、个性的定型时期和个体从预备投入展和心理的进展；身体的进展包括肌体、什么是遗传素养？如何懂得遗传社会生活向正式投入社会生活转变的的发育和体质的增强；心理的进展包括素养在人的身心进展中的作用？时期；认知和意识两方面的进展；它们之间的遗传素养：通过遗传而获得的上一代的、高中训练的个体进展任务？关系：（）人的身心进展的两个方面解剖生理特点, 包括机体的构造、 形状、（）学校在保证同学身体健康和心理是相辅相成的；身体进展是心理进展的感官和神经类型

29、的特点等；遗传作用：健康方面依旧负有重要的责任；（）物质基础,脑是心理的器官,心理是脑1 是人的进展的生物前提；2 遗传帮忙青年正确熟识和处理个人与社会的机能,心理的进展不仅寓于身体进展素养的个别差异为人的身心进展的个的关系,这是使同学会对今后生道路作之中,而且随着身体的进展而进展；别差异供应最初的可能性；3 遗传素出正确自主挑选的重要条件；（）同样,熟识、情感、意志和性格质的成熟机制制约着人的身心进展的第四章训练目的等心理过程和特点,也总是制约着身体水平及阶段； 4 不宜夸大遗传素养的的正常进展；因此,训练促进人的身心四节（一节）训练目的的概述作用；3 1、什么是训练目的、概念？培育目标形成

30、运动技能和卫生习惯,进展他们的生的要求是合格加特长； 三 素养训练和训练方针？他们之间的关系如何？体力和运动才能,增强自我保健意识和就是不要同学刻苦学习,“ 减负” 就是训练目的：国家对把受训练者培育成为体质的训练；美育含义：培育同学健康不给或少给同学留课后作业,这是对素什么样人的总要求,它规定各级各类教的审美观,进展他们鉴赏美、制造美的质训练“ 使同学生动、主动和开心发育培育人的总的质量规格和标准要求；才能,培育他们高尚情操与文明素养的展” 的误会；素养训练要同学刻苦学培育目标：专业培育；是训练目的的具训练；劳动技术训练含义：培育同学的习,由于只有刻苦学习,才能真正体会体化；教学目标：与训练

31、目的是详细与劳动观点,形成劳动习惯,并使同学初到努力与胜利的关系,才能形成日后所抽象的关系； 训练方针： 国家依据政治、步把握生产技术学问和劳动技能才能；需要的克服困难的士气、信息和毅力；经济和文化的要求,为实现训练目的所（二）五育之间的联系, 他们相互依存、 四 素养训练就是要使老师成为同学规定的训练总的方向；包含训练目的,相互促进、相互制约,构成一个有机整的合作者、帮忙者和服务者：这种对素但二者的角度不同（训练方针主要从政体,共同促进人的全面进展；德育在：质训练提倡的“ 同学主动进展” 和全面进展中起着灵魂与统领的作用,它“ 民主公平的师生关系” 的误会；这种策角度规定训练目的及其实现；训

32、练目的主要从学术层面表达训练的抱负；）；为人的进展供应方向；智育在：全面发观点忽视了老师的位置和作用,忽视了2、简述训练目的的作用？展训练起着前提和支持作用,它为人的同学的特点；老师是训练实践的主体,（）导向作用；（）勉励作用；（）进展供应学问基础和智力支持；体育在训练实践中起主导作用；同学是进展评判作用在：全面训练中起着基础作用,体育是中的人,是训练实践活动的客体,是学人的全面进展的现实途径；美育在全面习与进展的主体；这就打算了老师第一3、关于确立训练目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？进展中起着动力作用,美育使同学在求是学问的传播者、聪慧的启发者、个性真、向善、趋美的过程中达

33、到身心进展；的塑造者、人生的引路人、潜能的开发基本观点是什么？（1）个体本位论：代表人物：孟子、劳动技术训练：的实质是培育同学的创者,其次才是同学的合作者、帮忙者和卢梭、裴斯泰洛齐；观点：个人价值高造实践才能,它是实现个体与社会和谐服务者；（五）素养训练就是多开展课统一、和谐进展的纽带和桥梁；外活动,多上文体课：这是对素养训练于社会价值,主见训练目的应当依据人四章（三节）素养训练的理论与实践形式化懂得；素养训练是我国全面进展的本性需要来确定,训练的根本目的在于使人的本性得到最完善的进展（2）1、什么是素养训练？简述素养训练的训练在新形势下的表达,因而它一方面社会本位论： 代表人物： 荀子、 柏

34、拉图、基本内涵？表达了新形势对训练的要求,另一方面定义：以促进同学全面进展为目的,以又要符合训练的本质要求；训练的本质康德观点：个人德一切进展都有赖于社提高国民素养为宗旨的训练；基本内是培育人,培育人的基本途径是教学,会,主见训练目的应当依据社会的要求来确定,训练的根本目的在于使受训练涵：（）素养训练是面对全体同学的同学的基本任务是在接受人类文化精者把握社会的学问和规范,实现个体社训练；（）素养训练是促进同学全面华的过程中获得进展,这就打算了素养会化,并为社会服务；进展的训练；（）素养训练是以培育训练的主渠道是教学,主阵地是课堂；创新精神和实践才能为重点的训练；（六）素养训练就是不要考试,特殊

35、是4、我国确立训练目的的理论基础是什么？主要观点是什么？2、试述创新训练及其在素养训练中的不要百分制考试：这是对考试的误会,考试包括百分制考试并没有错,要说错理论基础：是马克思关于人的全面进展位置？创新训练是素养训练的核心；位置：1的话,那就是应试训练中使用者将其看学说；观点： 1 人的全面进展是与人创新才能不仅是一种智力特点,更是一作是学习的目的；考试作为评判的手的片面进展相对而言的,全面进展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普种人格特点,是一种精神状态；2 创段,是衡量同学进展的尺度之一,也是新才能的培育是素养训练的核心,是素勉励同学进展的手段之一；（七）素养遍、充分而自由进展的人；2

36、人的全质训练区分于应试训练的根本所；3训练会影响升学率：这是对素养训练内面进展与社会生产的进展是一样的；3重视创新才能的培育也是现代训练与涵的误会；第一素养训练的目的是促进分工和私有制是人的片面进展的根源；4 社会化大生产对人的全面进展提出传统训练的根本区分所在；同学的全面进展,素养训练的宗旨是提高国民素养,升学率只是衡量训练质量了客观要求,并供应了物质基础；5、素养训练的实施策略、如何实施素质训练？的标准之一；其次,真正意义的素养教共产主义社会使人的全面进展得以实育不会影响升学率,是由于素养训练强现； 6 训练与生产劳动相结合是实现（一）提高熟识,更新观念：（1）要人的全面进展的唯独方法；熟

37、识到实施素养训练是历史进展的必调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习；这样有助于升学率的提高；四章（二节）我国训练目的的构成然挑选；（ 2）树立素养训练观念； （二）1、简述我国训练目的的基本精神？建立素养训练保证机制：（1）充分发第五章老师与同学挥政府作用；（ 2）加大训练督导力度；五章（一节）老师1 训练为社会主义建设事业服务；2培育全面进展的人；3 训练目的的实（ 3）提高训练评判的科学性；（4）加1、简述老师职业的性质？现途径是训练与生产劳动和社会实践强各级各类训练之间的沟通和连接；1 老师职业是一种特地化职业,老师相结合；（三）建立素养训练运行机制：（1）是专业人员； 2 训练职业

38、是促进个体2、试述全面进展训练的构成及其关改革内部治理体制；（2）提高校长和社会化的职业,老师是训练者；系？老师的素养；（3）完善课程体系,优2、简述老师的作用？化教学过程；全面进展的训练由德育、智育、体育、1 老师是人类文化的传播者,在社会美育和劳动技术训练构成；、素养训练应防止哪些误区？的进展和人类的连续中起桥梁与纽带（一）五育的相对独立性,各自都有自（一）素养训练就是不要尖子生：这是作用； 2 老师是人类灵魂的工程师,己特定的内涵、任务、内容和方法；对素养训练“ 面对全体同学” 的误会,在塑造年轻一代的品行中起着关键性德育含义：培育同学正确的人生观、世素养训练坚持面对全体同学,意味着素作

39、用； 3 老师是人的潜能的开发者,质训练要使每个同学得到与其潜能相对个体进展起促进作用；界观、价值观,使同学具有较好的道德一样的进展；（二）素养训练就要同学3、老师的一般角色有哪些？老师在新品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的训练；智育含义：使同学把握什么都学、什么都学好：这是对素养教课程条件下有哪些角色？系统的科学文化学问,形成基本的技育“ 使同学全面进展” 的误会,素养教一般角色：（）传道者；（）授业育强调为同学的进展奠定基础,同时又能,进展同学智力和才能的训练；体育解惑者；（）榜样；（）治理者；含义：使同学把握健康和运动的学问,要进展同学的个性,因而素养训练对学（）伴侣；新课程下角

40、色：（）学4 生学习的促进者；（一表现在同学学习育和进展的主体；（3）同学是学习与助的关系； 三 社会道德上的相互促进的才能的培育者,二表现在是同学的引进展的主体；关系：（ 1）师生关系从本质上讲是一路人；）；（ 2）训练教学的争论者；2、试分析同学学习的特殊性？种“ 人 - 人” 关系,是师生间思想沟通、（以争论者心态置身于训练教学情境 同学以学习为主要任务；2 同学情感沟通、人格感化的社会互助关系；之中,用争论者的眼光注视和分析训练在老师指导下学习；3 同学所参与的（2）老师对同学的影响不仅表达在知教学跌各种问题并对自身的行为进行是一种规范化的学习识和智力上,而且表达在思想和人格反思；）（

41、 3）课程资源的建设者和开、同学的社会位置、权益与义务？上；发者；（一具有猛烈的课程开发意识；第六章课程（一） 同学的社会位置及其保证：（）二明白把握各个层次的课程内容及其青少年是权益的主体；（）同学的身六章（一节）课程概述关系；三提高增强课程建设才能；四锻份法律位置：第一是国家公民；其次是1、什么是课程？简述课程的内涵？炼并形成课程开发的才能；）国家和社会未成年的公民；第三是接受含义：广义课程指同学在校期间所学内4、简述老师劳动的特点？训练的示成年公民；（二）同学的合法容的总和及进程支配；狭义课程指学校（）复杂性和制造性； （） 示范性；权益： （）受训练权； （）人身权；开展的教学科目的总

42、和以及它们之间（）系统性；（三）同学的义务：中华人民共和国的开设次序和时间比例关系；内涵：15、老师职业道德素养的主要内容是什训练法 规定同学应尽的义务有：（）课程指学校中所要进行的德智体美等么？遵守法律、法规；遵守同学行为规范,全部训练内容的总和；2 课程不仅包一 忠诚于人民的训练事业；（1）依敬重师长,养成良好的思想品德和行为括各门学科、课内教学,也包括课外活法执教,严谨治教；（2）爱岗敬业,习惯；（）努力学习,完成规定的学动,家庭作业和社会实践等活动；3廉洁从教； 二 喜爱同学：（ 1）全面习任务；（）遵守所在学校或者其他课程规定了各门学科的次序和课时分关怀同学； （ 2）敬重和信任同学

43、； （ 3）训练机构的治理制度；配、学年编制和学周支配；严格要求同学；（ 4）懂得和宽容同学；4、儿童权益公约的基本原就有哪2、课程的类型有哪些？5 解放和放飞同学；三 具有团结协些？（）按设计形式：学科课程、活动课作的精神； （ 1）善于与同事合作； （ 2）儿童利益正确原就、敬重儿童尊严原程；（）按同学选课的自主性：必修善于与家长和社会合作；4 以身作就,就、敬重儿童观点与看法原就、无鄙视课程、选修课程；（）按课程任务：为人师表；（ 1）加强修炼（ 2）言行一原就基础型课程、 拓展型课程、 争论型课程；致；5、为保证同学的人身权,学校和老师（）按课程的制定者：国家课程、地6、一名合格的老师

44、应具备哪些专业知应履行的职责是什么？方课程、学校课程；识素养？特殊的爱护责任：身心健康权、人身自3、制约课程的主要因素是什么？1 广博的科学文化学问； 2 精深由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和1 肯定历史时期社会进展的要求与提的学科学问； 3 宽厚的训练科学、心荣誉权；供的可能； 2 肯定时代人类文化及其理科学和治理科学学问；7、试分析独生子女的心理特点？科学技术进展水平；3 同学的年龄特7、老师应具备哪些专业才能素养？（一）积极因素：1 智力进展水平较征和学问、才能基础；1 对同学的进展进行分析、猜测和指高； 2 进取心较强； 3 求知欲强,兴4、简述课程理论的进展情形？导才能； 2 驾驭

45、教材和组织教学的能趣广泛； 4 思想活跃；（二）消极因（一）萌芽：（）最早使用“ 课程”力；3 精深的语言表达才能；4 运素： 5 自我中心； 6 依靠性强； 7一词的是朱熹朱子全书. 论学“ 宽用现代训练技术手段的才能；5 较强心理承担才能差；8 娇气十足；著期限,紧著课程” “ 小立课程,大作的组织治理才能；6 较高的训练机五章（三节）老师与同学的关系工夫” ；（）西方是斯宾塞什么知智； 7 训练科研才能1、试分析老师中心论与儿童中心论？识最有价值中含有：引导同学连续前8、 实现老师专业化的条件有哪些？老师中心论：赫尔巴特；观点：同学的进并达到预期培育目标的意思；（二）从客观上来看,需要国

46、家和政府的法成长完全依仗老师对于训练教学活动产生与进展：（）美国学者博比特律、政策和资金支持；从主观上来看,的指导,老师是训练教学过程中起主宰“ 活动分析法” ；（）拉尓夫* 泰勒需要老师的个人努力；作用；课程与教学的基本原理现代课程理、国家和政府对老师专业化的促进与儿童中心论：杜威；观点：训练的目的论的奠基石,编制课程四步骤：确定目保证？是促进儿童的成长,所以训练要从同学标、挑选体会、组织体会、评判结果；（）加强老师训练；（）制定法律的爱好和需要动身,整个训练过程都要现代课程理论：学科中心、同学中心、法规；（）供应经济保证环围着儿童转；两者不足：老师中心论社会改造课程理论；、老师个人为实现专

47、业化应做的主仅仅看到了老师的主导作用,但忽视了六章（二节）课程设计观努力？同学的主观能动性,在训练实践中使教1、课程方案的含义、意义？课程方案（）善于学习；（）恒于争论；（）育活动脱离同学的实际,以致难以到达的构成要素有哪些？勤于反思；（）勇于实践预期的成效；儿童中心论就过分夸大了含义：课程方案是课程设置的整体规五章（二节）同学同学的主观能动性,忽视了同学是训练划,它对学校的教学、生产劳动、课外1、试分析同学的本质属性？对象这一基本领实,结果会导致训练质活动等作出全面支配,详细规定学习应一 同学是具有进展潜能和进展需要量下降；设置的学科、学科开设的次序及课时分的人：（ 1）同学是人：一同学是具

48、有2、试述老师与同学的关系？配,并对学期、学年、假期进行划分；能动性的个体；二同学是具有思想情感 一 教学上的授受关系：1 从训练内意义：课程方案是训练主管部门制定的的个体；三同学具有特殊的制造性；2 容的角度说,老师是传授者,同学是接有关学校教学训练工作的指导性文件,同学是具有进展的可能性和进展需要受者； 2 同学主体的形成,既是训练表达了国家对学校的统一要求,是组织的人：一同学是进展中的人；二同学具的目的,也是训练胜利的条件；3 对学校活动的基本纲领和重要依据；构成有进展的可能性与可塑性；三同学是具同学指导、引导的目的是促进同学的自要素 : 培育目标、课程设置、学科设置、有进展需要的人（二

49、）同学既是训练的主进展； 二 人格上的公平关系：（1）课时安排、学年编制和学周支配；对象,也是自我训练的主体：（1）学同学作为一个独立的社会个体,在人格2、编制课程方案的主要原就是什么？生是训练的对象；（2）同学是自我教上与老师是公平的；（2）真正的民主1 以训练目的与任务为前提,表达课的师生关系是一种伴侣式的友好与帮程结构的完整性；2 以科学的课程理5 论为依据,表达基础性与多样性；3并且能够成为课程的素材来源；后者是能多元化种： （）言语或语言；（）以同学的进展水平为基础,表达学问的直接打算课程实施范畴和水平的人力、规律或数理；（）视觉或空间关系；连接性和同学的可接受性；4 以课堂物力、时

50、间、场地、媒介、设备和环境（） 音乐或节奏； （） 身体或运动；教学为主,全面支配各项活动；等,因而这类要素也叫条件性课程资（）人际交往；（）自我反省；（）3、课程方案对中学老师的指导意义与源；自然观看者； 9 存在；要求有哪些？11、怎样开发和利用课程资源、开发途2、谈谈你对我国当前基础训练课程改（）仔细学习和熟识课程方案,明白径和方法？革目标的懂得？中学教学和其他活动的全面支配和要1 进行社会调查；2 审查同学活动；（）转变课程过于留意学问传授的倾求；（）明白自己任教学科开设的年3 开发实施条件；4 争论同学情形；向,强调形成积极主动学习态度；（）级、次序、教学时数,明白自己任教学5 鉴别

51、校外资源；6 建立资源数据转变课程结构过于强调学科本位、科目科在整个课程方案中的位置与作用；库；过多和缺乏整合的现状,表达课程结构（）明白自己任教学科与其他学科之12、怎样懂得老师、同学和教学过程也的均衡性、综合性和挑选性；（）改间的联系与连接； （） 综观学校教学、是重要的课程资源 （不行忽视的课程资变课程内容“ 难、繁、偏、旧” 和过于训练全局,明确自己的任务与要求,有源）？留意书本学问现状,关注同学的学习兴目的、有方案地组织自己的教学、训练老师不仅是课程资源的开发者,而且他趣和体会,精选终身学习必备的基础知工作；本身仍是重要的课程资源；老师不仅决识和技能；（）转变课程过程实施过4、什么是

52、课程标准？定课程资源的鉴别、 开发、积存和利用,于强调接受学习、死记硬背、机械训练国家制定的基础训练课程的基本规范是素材性课程资源的重要载体,而且自的现状, 提倡同学主动参与、 乐于探究、和质量要求,是课程方案中每门学科以身就是课程实施的首要的基本条件资勤于动手,培育同学才能；（）转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能,纲要的形式编写的、有关学科教学内容源；同学有着丰富的生活信息、个性化的指导性文件；的生活体验、奇特多彩的想法,这些应发挥评判促进同学进展、老师提高和改5、课程标准结构包括哪些内容？前言、该是课程资源的重要来源；教学过程中进教学实践的功能；（）转变课程管课程目标、内容标准、实施建议

53、、附录的师生互动是动态的,新的思想、新的理过于集中的状况,实行国家、地方、6、怎样懂得和执行课程标准？问题、新的态度都是可以成为训练同学学校三级治理,增强课程对地方、学校1 仔细争论和把握课程标准；2 全面的素材,同时也是影响师生互动的条及同学的适应性；系统地懂得课程标准；3 严格执行课件；因此,教学过程是动态的课程资源；3、我国一般高中课程改革的基本要求程标准； 4 以课程标准作为自己检查六章（三节）课程实施与课程评判是什么？教学质量的依据；1、什么是课程实施？影响课程实施因（）遵循代性、基础性、挑选原就；素有哪些？（）增设适应时代需要的新的课程领7、 什么是教材？试述课程标准与教材含义：课

54、程实施是指把课程方案付诸实域或课程门类,构建重基础、多样化、的关系；教材是：老师和同学据以进行教学活动践的过程,它是达到预期的课程目标的有层次、综合性的课程结构；（）建基本途径；影响影响因素：1 课程计立同学自定学习方案制度；（）建立的材料；课程标准与教材的关系：课程划本身的特性； 2 沟通与合作； 3 课样本教学争论制度；（）完善校本评标准是教材编写的依据,教材是课程标程实施的组织和领导；4 老师的培训；价,优化外部评判；（）给予一所学准最主要的载体；1 教材编写必需依据课程标准； 2 新课程标准为教科书编写5 各种外部因素的支持；校合理而充分的课程自主权；、试述我国中学课程实施的结构？4、

55、试述我国中学课程设置的要求？的多样化供应了一个宽阔的空间；3 教材是对课程标准的一次再制造、再组（）支配课程表,明确各门课程的开（1）符合普及性、基础性和进展性；（2）表达均衡性、综合性和挑选性；织； 4 教材编写和试验可以检验课程标设次序和课时安排；（）确定并分析准的合理性；教学任务；（）争论同学的学习活动（3）整体设置九年一贯的义务训练课程；（ 4）开设综合实践活动课；8、什么是教科书？其作用有哪些？和个性特点,明白同学学习的特点；教科书是：依据课程标准编制的、系统（）挑选并确定与同学学习特点和教5、什么是综合实践活动课程？它包含学任务相适应的教学模式；（）对具哪几部分？反映学科内容的教学

56、用书；体的教学单元和课的类型和结构进行定义：综合实践活动课是在老师的引导作用： 1 教科书是同学在学校获得知识、进行教学的主要材料；2 教科书规划；（）组织并开展教学活动；下,同学自主进行的综合性学习活动,、什么是课程评判？怎样懂得课程评是基于同学的体会、亲密的联系同学自是老师进行教学的主要依据；3 教科价的内涵？身生活和社会实际,表达对学问综合应书是统筹教学与各种活动的依据；含义：课程评判是指对课程方案及其实用的实践性课程；内容：指定性内容与9、老师怎样才能做到正确使用教科施实际达到训练目的的程度的价值判非制定性内容；指定性内容包括：争论书？断活动；内涵：1 课程评判的对象应性学习、社区实践

57、、劳动技术训练、信1 整体把握教科书； 2 重点设计教息技术四大领域；科书； 3 充分利用教科书； 4 准时是多元的； 2 课程评判是一个动态的引进新学问； 5 适当补充乡土材料；过程； 3 课程评判必需对实现训练目、开设综合实践活动课程的意义？6 指导同学充分运用好教科书；的作出奉献； 4 课程评判的直接意义为同学的个性充分进展制造空间,帮忙10、什么是课程资源？广义的课程资源是对被评判的课程提出质疑并为改进同学体验生活并学以致用,推动同学对和狭义的课程资源的区分是什么？课程指明方向；自我、社会和自然之间内在联系的整体、课程评判的基本模式有哪些？熟识与体验,谋求自我、社会与自然的课程资源含义

58、是：课程建设的基础,它和谐进展；包括教材以及同学家庭、学校和社会生（）目标评判模式、（）目的游离评判模式、 （） CIPP评判模式（背景第七章教学活中一切有助于同学进展的各种资源；教材是课程资源的核心和主要组成部评判、输入评判、 过程评判、 成果评判） 、七章（一节）教学概述分；狭义课程资源：仅指形成课程的直（） CSE评判模式；1、什么是教学概念？教学的含义有哪接要素；广义的课程资源：包括形成课六章（四节）我国当前中学课程改革些？程的直接要素来源（素材性课程资源）1、新课程的主要理论基础是什么？定义：教学是在训练目的的规范下,教和实施课程的必要而直接的条件（条件建构主义的学习理论和多元智能理

59、论；师的教与同学的学共同组成的一种教性课程资源） ；区分： 前者作用于课程,以加德纳为代表多元智力理论,人的智育活动；包括： 1 教学是以培育全面6 进展的人为根本目的的活动；2 教学与进展智力相互转化的内在机制；）3 预备； 2 对生启示引导；3 终止做好小是师生双方的共同活动；3 教学具有把握学问与形成思想品德相结合：1 学结）；（）读书指导法（1 明确目的、多种形状,是共性与多样性的统一；生思想品德的形成以把握学问为基础；要求和摸索题； 2 给生读书方法；3 加2、教学与训练、智育有什么联系和区2 同学思想品德的提高又推动他们积极强评判和辅导； 4 组织沟通读书心得）；别？地学习学问；（

60、要求：在教学中正确处（）演示法（ 1 做好预备； 2 明确目（一）、教学与训练：教学与训练是部理把握学问与形成思想品德的关系,既的、要求与过程； 3 讲究演示方法；）；分与整体的关系；训练包括教学,教学要防止单纯传授学问、忽视思想训练的（）参观法（做参观前预备；参是学校进行训练的一个基本途径；学校偏向,又要防止脱离学问的传授而另搞观时准时详细指导；参观后准时总仍通过课外活动、生产劳动、社会实践一大套思想训练的偏向；）；4 老师结）；（）练习法（细心设计实践等途径对同学训练；（二）、教学与智主导作用与同学主动作用相结合：1 教活动；准时指导同学的练习；调动育：智育是学校训练的重要组成部分,师在教