分层教学辅导

1、小课题分层辅导教学方案新课程标准提倡同学个体自主、有效地参加教学活动, 关注全体同学语文素养的获得； 教学要面对全体同学, 就必需贯彻因材施教的 教学原就,采纳“ 关注差异,分层施教” 的教学策略； 在教学过程中,依据同学的差异,实行同学分层、目标分层、训练分层、评判分层、作业分层,以进展同学的主体意识和主动精神,激发其学习爱好,提 高不同层次的同学课堂教学的有效参加度,提高语文课堂教学质量,优化课堂教学结构；一、问题的提出传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式；在班级授课制中,老师的动身点并不是完全针对和适应每一个详细的同学的,普遍显现“ 同内容、同进度、同目标要求、同评判标准” 等“ 一刀

2、切” 的做法,根本无视同学的个体差异,严峻阻碍了同学的个性进展,致使优生“ 吃不饱” ,产生学习犹如嚼蜡的感觉,学困生难消化” ,逐步丢失 了学习的爱好,导致他们（无论 优生” 仍是 困进生” ）的学习积极 性受到严峻挫伤,因而感到课堂是那么的乏味,进而厌恶课堂、厌恶 学习,导致整个教学活动纷乱、课堂效率差的严峻后果；另一方面,老师在课堂教学中,往往注意学问的传授、技能的训练,而常常忽视 情感、态度的培育,忽视意志的锤炼,忽视价值观的形成,即便是成绩很好的 优生” ,也不过是 家长叫我学好” 老师要我学好” 使然,毋庸置疑,这对同学的自觉学习、自主学习、终身学习非常的不利；教学必需面对全体同学

3、, 使同学获得基本的素养； 新课程强调学 生是学习和进展的主体, 语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点,关注同学的个体差异和不同的学习需求,爱惜同学的奇怪心、求知欲,充分激发同学的主动意识和进取精神；总而言之,新课程倡 导同学个体自主、 有效地参加教学活动, 关注全体同学语文素养的获 得；中学语文教学要面对全体同学, 第一就要考虑到同学之间的差异；我们学校属于农村的薄弱学校,同学已有水平参差不齐, 家庭训练的差异也较大,给训练教学带来了较多的困难；特别是课堂教学,采纳“ 齐步走” 的方法, “ 吃不饱” “ 难消化” 的现象就会日益突出；要 解决这一实际问题,做到面对全体同学,大面积提

4、高语文教学质量,就必需贯彻因材施教的教学原就,采纳“ 面对全体,区分对待,分层 施教” 的 教学 策略,把班级教学、 分组教学和个别教学三者有机地结 合起来,扬其长而避其短, 让每个 同学成为学习的主人,努力提高他 们的有效参加度, 从而逐步缩短 同学之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的 同学的潜力都能得到最大限度的开发, 个性得到充分的 进展；二、教学中关注差异、分层施教的策略争论（一）同学分层、学情分合收放分层次教学的理论基础源于两千多年前孔子的因材施教的教学原就,他承认同学在个性和才能上的差异,主见依据同学的个性和特长有针对性的进行训练,注意补偏救失,促进同学正常进展；我们要真正做

5、到因材施教,必需对施教的“ 材” 有清晰精确的熟悉和把握；老师要在充分明白和争论同学的学习水平和才能的基础上,在敬重学 生意愿的前提下, 将同学分为不同层次, 并且将各层次同学按肯定规律排列,原就是既考虑不同层次同学的授课、检查便利又能兼顾同学之间的协作互助, 可将不同层次的同学搭配为邻桌,使不同层次同学每节课都能各尽其能,学有所获；在实践中,同学分层的做法包括显性分层和隐性分层、 同学自主定层等模式； 随着同学学习成果的升降,各层次同学不断变化, 这种变化是前进方向的变化,变化的结果是差生逐步消逝,中优层同学不断壮大；（二）目标分层、课堂优化自主我们必需承认同学存在着智力、才能等方面的差异,

6、 这就要求我们老师在教学中依据不同层次的同学制定详细适当的学习目标,只有 实行教学目标分层递进的方法, 才能激发每一个同学主动参加教学的 爱好；增强每一个同学获得胜利的信心, 才能使他们变“ 被动式 （教）接受” 为“ 主动式探求” ；教学目标是同学学习的动身点和落脚点,要想取得良好的教学成效；需要明确教学目标； 教学目标的确定离不开对同学个性特点和基 础状况的摸底、 排查；如如简洁地依据全班的平均水平制定统一的教 学目标,势必会抹煞同学实际存在的个体差异,久而久之,优等生会 渐渐失去锋芒,学困生就渐渐失去信心；因此,教学目标的设计应当 充分考虑不同层次同学的不同要求,分出层次、层层递进,以此

7、激发每个同学主动参加到语文学习中来的意识和爱好；目标分层增加了教学活动的趣味性和可接受性,使教学成效及学 生参加达到极佳,基础较差的同学觉得我能行, 中等生感到我能悟出,同时满意了优等生试一试就会胜利的愿望；可见,目标分层在教学活动中对各层次的同学的学习起到定位、导向和鼓励的作用, 并为同学的逐层递进设立了台阶；（三）练习分层、才能活化提高课堂练习是各类同学对课堂所学学问进行应用并形成迁移才能的有效手段； 基于不同层次的同学智力因素的差异,同学接受学问的才能便有强弱之别； 假如对每个同学的训练都同一标准,会导致强者爱好过剩,弱者畏难败兴； 在课堂教学中,对同学的练习设计进行分层要求,设置机动作

8、业,供应应同学挑选的空间,这样既有保证每个同学都能达到基本要求的统一尺码的练习,又有因人而异练习的兼顾,促使不同层次的同学都有参加练习的机会,提高整体水平；（四）评判分层、长效鼓励求知 评判具有导向、 鼓励的功能,在教学中,同学参加教学成效的评价,是以充分发挥每个人的学习积极性,最大限度地激发每个人胜利感为前提的； 对不同层次的同学给以不同起点为标准的相应评判,这 样能使同学获得胜利的欢乐, 利于激发其学习积极性, 从而保持他们 良好的心态和学习的自信心；在教学过程中,老师应对优秀生、中等生、学困生分别设计不同 的评判尺度：对优秀生,采纳竞争性评判,坚持高标准,严要求,重 才能,促进展； 对中

9、等生采纳鼓励性评判,既揭示不足又指明努力方 向,促使他们积极向上；对学困生,采纳夸奖评判,查找其闪光点,准时确定点滴进步,促使其排除自卑,逐步走向胜利；在这一评判体 系中,各层次的同学都有获得夸奖、嘉奖的机会,每个同学都会在语 文教学活动中受到鼓励与鼓励, 从而促使各层次的教学目标向总目标 趋近；如在同学的课堂发言方面,可以让同学形成这样一种共识：对 于平常发言较少的同学,只要能开口,就是胜利的；对于常常发言的 同学,只要有自己的独到见解, 那就是了不得的 从多个角度地去 对同学表示确定、认可、赞同与观赏,使他们感受到胜利就在身边,就在每节课中,就在每一次的动手、动口、动脑中,让他们能在这次

10、胜利之后更加期望下一次的到来,从而提高其学习的主动性；（五）作业分层、深度巩固强化作业完成情形是衡量学习目标是否达到的重要依据；对同学布置 作业时,力求定性定量,要区分对待可分为必做题和选做题,必做 题全体同学都要做,选做题由中层同学选做,高层同学全做由于作 业分类,克服了大统一,使低层同学有爱好按时完成作业,集中 精力解决基此题,达到培育基础性学力；中层同学就能拓展思路,在 培育基础性学力的同时,提高进展性学力和制造性学力；三、实践关注差异、分层施教策略的意义针对我们农村学校的实际问题, 以“ 把同学的差异当作一种可以 开发的训练资源” 为理念,以“ 认同差异、开发差异、缩短差异” 为 过程

11、导向,既加强分层理论学习,又进行分层实践探究；既敬重同学 的个体差异,又注意同学全面素养的提高；它以课堂教学为抓手,变“ 填鸭式” 灌输为“ 主动式” 参加；变注意标准答案的“ 一枝独秀”为追求富有创新的“ 万紫千红” ； 变混沌盲目的听课记录为针对差异 的挑选学习；分层优化、复式施教、减负增效,切实引导同学自我认 识、自我评判,以及对自己学习进度、学习心理进行自我监控,使每 个同学在适合自己学习水平的增长点上求得正确进展！（一）变同学间的差异为语文教学一种可供开发利用的资源；基础训练课程改革纲要（试行） 明确指出,在教学过程中“ 教 师应敬重同学的人格,关注个体差异,满意不同同学的学习需要,

12、创设能引导同学主动参加的训练环境,激发同学的学习积极性, 培育学生把握和运用学问的态度和才能, 使每个同学都能得到充分的进展” ；课程资源不仅是物质层面的, 人的因素也是其组成部分, 同学的差异 是重要训练资源之一； 同学间的语文学习差异存在于各个方面：同学 各项素养的基础和进展水平,与训练目标相比,存在差异；与学习伙 伴相比,存在差异；自己目前的学习心理、品质与自己以后的学习心 理、品质相比,也存在差异；可见差异是客观存在且无处不在的；因 此,承认同学之间的差异, 分析造成差异的缘由,在课堂教学中采纳有针对性的教学内容克服差异,因材施教, 是提高同学综合素养的前提和基础；语文课堂教学分层施教

13、打破以往按统一模式塑造同学的传统做法,关 注每一个 或每一类 同学的特别性,并在此基础上实施区分指导和分 层 分组 教学,是科学的,因而是有效的；（二） 让同学成为学习的主人,同学有无穷的潜力；现代训练的主体性训练思想和理论认为：同学是自身的主人, 是自身生活、 学习和进展的主体； 同学作为老师训练活动的对象或客体 是相对的、临时的,而作为自身生活、学习和进展的主体却是确定的、长期的；同学是有着主观意志的自己生命的主体,他们应当享有肯定的自主挑选和自我进展的权益；布鲁姆的建构主义理论认为： 同学是信息加工的主体、 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受 者和被灌输的对象；关注差异、分层

14、施教在实施过程中,无论是动态分组,仍是制定教学 目标；无论是挑选教学内容,仍是设计训练层次,都指向为同学这一 学习主体服务,把学习的主动权交给同学；同学不怕学习了,爱学习 了,或许这正是能取得一些成果的缘由；分层次教学法实施以来, 取得了丰硕成果； 两个试验班试验前均为同 年级一般的班级, 但是,学期终止时的同学, 合格率均为 98以上,人均分高于其它班 8.4 和 7.6 分；尖子面不断扩大,学期终止时,达 到 35以上；同时,有力地促进了同学其他学科成果的提高和思想品德的养成,总合格率均高于对比班,在试验阶段无一人违纪；综上所述,在语文教学过程中,依据同学的差异,实行目标分层、训 练分层、评判分层、作业分层,能够进展同学的主体意识和主动精神,激发其学习爱好, 提高不同层次的同学课堂教学的有效参加度,提高 课堂教学质量,优化课堂教学结构；四、关注差异、分层施教的体会班内分层教学有许多优越性,但也有些问题需要进一步争论；首先是农村一个班同学学习程度不同,老师要恰到好处地掌握, 使各层同学相