2022语文课程标准解读及思考：阅读教学单元的结构化要素

1、2022语文课程标准解读及思考：阅读教学单元的结构化要素【摘 要】一个完整的教学单元，具有相对闭环的结构：制定学习目标，围绕目标整合适切的学习资源，为达成目标设计相应的任务，研发与任务相匹配的工具量规，在引导学习过程中进行对齐目标的形成性评估。【关键词】课程标准 教学单元 学习活动 结构化从2017版普通高中语文课程标准到2022版义务教育语文课程标准（以下简称义教课标），均在“课程内容”中，提出了“学习任务群”的概念。义教课标提出：“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计

2、语文学习任务群。”1 从课程内容到教学内容，从教学建议到具体实施，其间须有大量转化、整合、重组的活动。体现在日常教学中，每个任务群的目标达成一般需要若干教学单元或学习项目的支持，如此一来，教学单元便成为实现课程目标的重要实施单位。一个完整的教学单元，一般包括学习目标、学习资源、学习任务、学习工具、过程评估等，我们依次探讨一下这些“结构化要素”。一、学习目标的制定 首先，需要明确的是：课标中任务群的学习目标不等于实际教学单元的学习目标，任务群目标只是同类学习项目的共性目标。比如义教课标的“文学阅读与创意表达”任务群，阅读目标表述为：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言

3、和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。” 2在实际教学中，具体到不同类型的文本资源，教师应根据以上共性目标，制定出相应的具体目标。例如阅读西游记，就可以结合作品自身的资源特点，把“感受文学形象的独特魅力”共性目标，转化为“能够理解并表述孙悟空等主要人物的性格成长过程”这样比较具体的目标。这一转化过程，既考虑了西游记作为长篇小说的特点，为人物成长提供了足够的空间；又考虑了孙悟空等主要人物的形象独特性，他们出现在文学形象画廊中，有足够的辨识度。换作一些以情节取胜的短篇小说作品，一般就难以制定“人物成长”的目标，因为其作品本身就难以支持

4、这个目标。所以，不能以机械、抽象的眼光看待课标，要真正把握方向，领会意图，然后制定出适切的学习目标。其次，制定学习目标，既不是教师的一厢情愿，更不是做个样子，把目标孤立地放在那里，而是需要教师在实际教学中不断调适。目标的调适，大致分为“前调适”和“过程调适”。目标的“前调适”，顾名思义，是在学习活动开始之前就从学习的角度反复论证调研，以求学习目标的合理。例如论语阅读单元的理解能力目标，如果我们设定为“能够初步理解论语的主要思想”，那么，学生面对这个“目标”时会提出诸多切身问题：“初步理解”是什么程度的理解？论语有哪些“思想”？阅读一本语录体的文言书籍，该如何下手？这些问题教师都要设身处地考虑到

5、，不然，所定目标会因为难以操作、管控、评估，而沦为“假目标”。因此教师首先要参考课标中关于“整本书阅读”和“思辨性阅读与表达”的目标表述和教学建议，然后考虑所教学生的学段特点和接受能力，再结合论语自身特点和阅读策略，最后制定出趋于合理的目标。假如我们最后确定的目标是：“能够借助杨伯峻、傅佩荣、鲍鹏山、李零等人对论语的解读，形成自己对论语主要思想的理解” 3，并且为学生购置了论语译注人能弘道孔子传丧家狗等书籍，供学生随时查阅，这个目标不一定是最佳目标，但有很强的操作性，从学习者看来，是清晰而友好的。目标的“过程调适”，是符合学习自身规律的，我们的日常教学，几乎所有的目标都是教师预设的，至于它是否

6、准确合理，大多缺乏具体的论证与反馈，由此看来，目标的“过程调适”是必需的。还以论语阅读单元为例，最初在确定阅读理解能力表现的目标时这样表述：“能够用举例子、打比方、引名言、编故事等方式，间接证明自己对于论语主要思想的理解”，但单元学习开始之后，在指导学生具体学习的过程中，教师发现，如果一个初读者没有准确理解论语的章句含义，其所谓“间接证明”自己理解的那些方式都是没有实际意义的。因此教师将学习目标及时调整为：“能够通过直接阐释和间接证明（举例子、打比方、引名言、编故事）等方式，实现对论语主要思想的理解。” 4这样的调整，确保学生的学习行为在正确的轨道之上前行。二、教学资源的重组 任务群学习提倡以

7、教材作为核心资源依托，整合其他资源，共同纳入学习平台。资源的重组，仍然要在目标的统摄下完成，是为达成目标而重组，大致有两种思路：一是教材内部的资源整合，一是教材与外部资源的整合。教材内部资源整合一般基于主题阅读或专题学习，为了集中达成具体学习目标，可以梳理整合相关资源，可以是同册书不同单元，也可以跨册整合。例如史记的专题学习，笔者确定的群文阅读目标之一：“能够通过置换、排除、重组等方式横向比较，进一步认识不同性格、不同时代的人物组合带来的可能性。”为了达成这一目标，笔者整合了中学阶段所有的史记选文及其出处原文，以对不同历史人物进行分析比照，进而实现设定的目标。教材与外部资源的整合，同样也是为了

8、达成学习目标。网络信息时代，资源浩如烟海，能够适合实现目标才是重点。对于教师而言，广泛收集固然重要，但更重要的是对资源使用价值的判断。例如以写人见长的小说单元学习，就在整合教材内容的基础上为学生提供了丰富的时事资源。先是整合教材资源，以教材篇目祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人守财奴变形记促织为核心资源，引入了小公务员之死水浒传杨志卖刀骆驼祥子儒林外史（第五回）等拓展资源。另外，当时恰逢新冠疫情肆虐，又为学生提供了丰富的时事资源，把疫情之下的各色人等的表现，辑录了一期阅读材料疫情众生相，然后确定了这个单元的以经典阅读为入口、以临摹表达为出口的学习路径，即“临摹经典形象，刻画疫情众生”，在教材内

9、外所有资源的共同支持下，收到了很好的学习效果。三、学习任务的设计 学习任务的设计一般要遵循以下原则：（1）任务是实现目标的载体，任务要为承载目标而设；（2）任务本身尽量自带动力，让学生深入其中，进入自己的学习节奏；（3）所设任务尽量用“高阶任务”来撬动，诺曼韦伯（Norman L.Webb）“知识深度”（DOK）理论揭示，人类认知的活动，根据复杂程度，由低到高依次为“回忆与再现”“技能与概念”“问题解决与知识应用”“思维迁移与创造” 5，设计认知复杂程度较高的“高阶任务”，可以逆向撬动其他层级的认知。例如笔者在引导学生学习人物传记单元时设计了核心任务“超时空名家大师进校园角色转换”，学生阅读埃

10、隆马斯克的传记硅谷钢铁侠时，就可以进行这样的“角色转换”：第一个角色：“我是主持人”。这一角色的主要任务是撰写主持词。主持词貌似简略，但语言浓度会很大，并且还要引起听众的兴趣，学生要通过阅读全书，概述马斯克的一生，尤其要体现他生命历程中的高光时刻，这是传记作品的整体感知环节。第二个角色：“我是主讲人”。此时学生的身份就转换为埃隆马斯克本人，要讲述本书“传主”的主要人生经历，比如奋斗史、创新时刻、“第一性原理”第三个角色：“我是采访人”。学生可以是记者，甚至是一个挺挑剔的听众。设想一下，如果你来提问，你准备提什么问题？你预设的答案是什么？你估计他会怎么回答？你临场又有怎样的应变预案？学生通过三个

11、不同角色的转换，把人物传记的阅读转换成在富有真实性的时空范围内的呈现个性阅读的过程。6四、工具量规的研发 研发工具是为了高效便捷地完成任务，而完成任务是为了达成目标，故要保证这条教学逻辑线的连贯与一致。在实际教学中，好的阅读工具一般具有以下特点：始终助力达成学习目标，在阅读进度的关键节点发挥重要作用；能够发掘阅读认知本身和阅读资源之间的底层逻辑；有较大使用空间，不同的人用同样的工具，最终都有自身的收获。例如在戏剧阅读单元中教师可以研发“戏剧冲突”分析工具（如下表），首先把戏剧冲突结构化，分为“内心冲突”“关系冲突”“环境冲突”三种类型，然后再结合作品分析具体冲突过程，确定冲突最终的“胜出方”，

12、最后综合各项冲突指标来理解分析人物特质、情节走势以及作品主旨。又如在史记阅读单元中，教师可以开发“史传人物分析工具”，把人物的丰富性分成两个维度：空间维度，具有多面性；时间维度，具有生长性。整个人物分析工具，定位在帮助学生给出不同的时间节点的人物特点。学生阅读一个人物传记，先建立对史传人物的初步判断，再阅读进入二次判断，最后形成对整个人物的综合研判，这个“人物分析工具”是动态的，在整个阅读过程中帮助学生“识人”“知人”。学习量规是一种特殊的学习工具，它主要指向学习单元的核心任务。例如史记阅读单元，教师设定的核心任务是“我来任命史上最佳君臣组合”，那么，“君臣组合”产生的原则性、合理性，甚至创造

13、性，就是必须要考虑的维度。量规的具体维度和等级如下7：好的量规在学习的不同阶段都会发挥相应的功用：任务之前，量规是将要达成的标准；任务中，量规是学习关键环节的“校准器”；任务后，量规是验收工具。教师如果能够根据学习目标、核心任务，研制出合理的量规，学生高质量的自主阅读就有了基本保障。五、过程评估的实施 常见的诊断是对学习的结果给予评价，而过程性评估是为达成目标而进行的评估。因此过程性评估最重要的就是要对齐学习目标，师生通过评估确定学习行为和完成质量距离目标还有多远，进而制定策略，以便逐渐达成目标。在日常教学中评估的方式多种多样。小到阅读时的勾画批注，大到核心任务的分解落实，都可以作为评估的手段。例如统编教材七年级下第二单元的阅读目标之一是“能够依据关键词句梳理事件发展脉络”，教师就可以让学生标画出“表示时间变化的词句”，有的学生仅能发现直接表示时间的词句，如老山界中的“下午才动身”“半夜里，忽然醒来”“黎明的时候被人推醒”，却遗漏了“满天都是星光，火把也亮起来了”这样的既是写景又是写时间的句子。此时，教师就要加以引导，以便帮助学生达成“梳理脉络”的目标。还有核心任务的环节过程评估、子任务的完成情况评估等，都需要对齐目标，师生及时收集信息，反馈问题，调适策