北方的民族交融教学设计学生参与教学设计,点燃民族生物课堂

1、北方的民族交融教课方案学生参加教课方案点燃民族生物讲堂生物讲堂要改变从前的教授式教课， 以学生学习为主体， 教师教课为主导，踊跃指引学生参加教课中，成为讲堂的设计者，思虑者；培育学生踊跃合作独立思虑的能力， 让学生的学习能力获得全方面的提高，下边就生物教课中的几点教课策略， 商讨在生物讲堂如何培育学生的各样能力的方法。学生课前编排剧本操练要点内容在学习免疫系统的防卫、监控、和消除工能时，能够让学生提早预习，而后依据他们自己的理解排演免疫的过程剧情， 并在在班级演出。这类教课法不只能够提高学生的自学能力和主动学习能力， 还能够发挥他们的空间想象能力， 老师在整个教课过程中起到导演， 指导和艺术加

2、工者的作用。 我在解说特异性免疫过程从前， 先指导学生以话剧的形式将特异性免疫的全过程写成剧本形式， 如：第一道防线比喻成城墙，皮肤和粘膜，粘膜覆盖在呼吸道、消化道的表面，固然看不到但与外界相通，好似地道，城墙对全部外来物都有阻拦作用，还有一些暗器如杀菌物质。 当部格外来物翻越城墙， 就会被里面巡逻的片警逮到，这些片警就是第二道防线： 相当于体液中的杀菌物质和吞噬细胞。若第二道防线的片警没法除掉外来物质，这些物质就变为抗原，片警就将这些信息反应给特警， 特警所构成的相当于第三道防线。 这些特警与抗原之间是一一对应的关系， 因此相关于第二道防线， 这些相当于第三道防线及特异性免疫。 特警兵分两路

3、， 一路特意应付活跃在体液中的抗原， 一路特意应付进入细胞中的， 既体液免疫和细胞免疫。体液免疫的特警叫 B 细胞，他们接收到信息以后差遣内部的核心人员效应 B 细胞取出特制武器抗体，抗体就像为抗原定做的紧箍圈，一但与抗原发生特异性联合， 抗原就没法脱身， 乖乖的被检察院的执法人员既吞噬细胞带走。 一旦抗原进入细胞， 这时急需此外一组特警叫T 细胞，他们接收到信息以后差遣出核心人员既效应 T 细胞，效应T 细胞就像炸弹相同将抗原的隐匿之处炸开，安身之处没有了，没精打采的抗原一露头就立马被体液中的抗体逮住。 因此第三道防线的体液免疫和细胞免疫互相分工，成为最后一道防线捍卫家园。学生写好剧本以后，

4、由教师进行指导，将此中不合理的，剩余的章节进行删除，最后定稿以后由学生选派演员一组人构成城墙构成的第一道防线，四位同学表演外来物质，一位被阻拦到外面，此外的三位穿过城墙接着由他们表演第二道防线， 由一位衣着狂风衣的学生表演吞噬细胞，将此中一个并吞下去， 此外两个同学把抗原的牌子戴在头上，来表演第三道防线的免疫。 选派几位同学将B 细胞和 T 细胞的牌子戴在头上，表演特异性免疫。整个过程既调理了讲堂氛围，激发学生的学习兴趣， 又能够使学生掌握特异性免疫的全过程， 以此来突破重难点。学生在整节讲堂起到主导作用，参加到讲堂设计之中来，使整个教课活动以学生为主体， 教师为指导者达到新课标的要求， 具

5、有很强的可操作性。学生自制生物模型引入讲堂教课生物教课过程中碰到好多微观抽象知识， 学生难于理解， 讲堂成效不好，我们忽视了模型的形象化以及学生着手模拟的重要性， 引进生物模型进讲堂， 特别是学生自制模型， 能够提高学生的科学修养和科学研究能力，有助于学生系统地、完好地理解新知识，并运用生物模型解决实质问题。在讲基因表达一节内容时，由于此过程是在微观世界中进行的复杂而又迅速变化的动向过程， 因此打破方案我选择学生制作 DNA 、转移 RNA 、信使 RNA 模型，现场模拟转录和翻译过程 ,使抽象知识形象化 , 从而打破教课的要点和难点。 学生用卡片纸做出 DNA 分子的双螺旋模型， 同时能够掌

6、握碱基配对的方式， 每组任意抽取由生物兴趣小组预先制作好的 DNA 模型，好多个AGCTU 五种碱基的磁性卡片，让学生疏组议论选派2 位代表在黑板上贴出一条与它配对的mRNA 的链，每位代表贴完由学生派代表评论mRNA 上的碱基序列能否正确，关于高中学生有很强的自尊心和认同感， 因此关于正确的答案老师要赐予一定， 能够赐予学生成就感和荣誉感， 激发学生的学习欲念。活动二：课前制作三叶草型的转移 RNA 卡片，每种卡片携带一种氨基酸，下边有三个碱基，由学生选派代表模拟转录的过程，将合成的多肽链拿回本组。依据所设计的模型最后所合成的肽链， 让学生将手中的多肽链所可能对应的 DNA 的碱基序列写出来

7、。这样形象而又直观的模型教课，使学生更踊跃参加讲堂思虑问题， 并锻炼了学生的着手操作， 踊跃研究的能力，从而达到研究式教课。在讲减数分裂一节内容时，先让学生课前准备橡皮泥，自制细胞减数分裂中精子或卵细胞形成的模型图。 将模型图带到讲堂，由老师和同学共同商讨和研究同学模拟图的正确性及所可能出现的问题：a 、用同种颜色表示同源染色体；b 、不一样的颜色表示姐妹染色单体；c 、不会表示联会及四分体。针对这些问题模型老师能够现场指导改良，并重申一些要点观点，好像源染色体，姐妹染色单体，四分体联会等。在叙述DNA分子两条平行而方向相反的链时，将两条绳索标志端相反并排展现， 手握两头迟缓地同时向右螺旋。

8、对观点中标重号的要点词可重复解说以增强学生印象。思路扩展:依据不一样对象的教课要求也可用透明薄膜纸画好DNA分子的 “扶梯形 ”，平面构造再螺旋演示同一知识点 ;或用细铁丝和塑料片等物件组装而成 DNA 模型。在介绍孟德尔的豌豆杂交实验（ 以种皮颜色为黄色和绿色作为一对相对性状）时先认识桌上的小圆纸片并推出 “表现型 ”，的观点;在解说完遗传图解一般边讲边画并推出 “基因型 ”观点，划线法或棋盘法均可）后，教师将笔录上做相同的动作。学生参加设计研究性实验在生物实验教课过程中， 改变过去的演示实验方式， 重视主体学习的过程，让学生参加研究实验设计，能够提高学生的研究能力、实验设计能力和运用生物学

9、知识和方法剖析和解决实质问题能力； 更能表现科学态度、 科学精神和创新意识， 是高考取为高校选拔人材的较好资料，最近几年来向来被沿用。从实验原理出发设计研究性实验。 如“察看植物质壁分别实验”的实验原理剖析， 指引学生思虑以下研究内容： 若将蔗糖溶液换成硝酸钾溶液会出现那种状况； 测定植物细胞液的浓度； 考证细胞的死活；打破惯例演示实验讲堂教课， 让学生疏组， 依据所给课题进行研究性实验设计，包含实验目的，实验原理，实验步骤，实验现象，实验结论。同时在实验室着手实验，最后得出实验结论。从实验的易错点设计研究性实验。 如“提取和分别叶绿体中的色素 ”实验中，滤液细线不可以涉及层析液， 为何？提出

10、研究课题，让学生经过亲身 “错误操作 ”，得出此操作的结果，这样的实验体验能够锻炼学生实验设计过程中的正确仔细程度， 同时为此后正确设计研究实验打下心理基础，从而领会科学研究的精美程度。从教材的知识点出发，设计研究实验。如在讲染色体变异一节内容时，环境骤变能够使染色体加倍，指引学生怀疑，低温可否诱导染色体加倍？确立实验课题以后， 让学生设计研究性实验方案， 最后实行实验操作得出实验结论。研究性实验打破了学生认识过程的思想定势， 培育了学生主动学习，创新性思想能力，打破惯例实验讲堂，使学生成为实验室的操作者，设计者。从实验资料出发让学生总结实验取材。如脂肪的判定实验中，在掌握花生徒手切片制作的基础之上， 指引学生改良取材， 可用两片刀片贴在一同同时切取花生切片，这样取材简单并且薄厚平均； “观察植物质壁分别与还原 ”实验中，取洋葱表皮较困难，让学生研究怎样取材更简单，如将洋葱对折以后撕去更简单；“叶绿体色素提取和分别实验”顶用划线法获得色素带，若换用圆形滤纸，从中间滴加提 取液，会获得