北师大版五年级语文下册《劳动劳动的开端》公开课教案

1、身临其境读有感，以感促思体悟深劳动的开端教学设计第FS分：基本信息姓 名弓萌学 校学 科语文联系电话及邮箱年 级五教科书版本及章节北师大版第六单元相关领域第二部分：单元教学设计单元学习主题劳动1.单元内容分析一、单元整体梳理1.本单元在课标中要点梳理：(1)读：A.有较强的独立识字能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。B.默读有f的速度；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。C.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等，体味作品的内容和情感。(2)解：A.能借助词典理解词语的意义。B.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩， 体会其表达效果。(3)品：

2、A.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节， 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。B.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。(4)说：A.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。B.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、 专题演讲，学习辨别是非善恶。(5)写：A.懂得写作是为了自我表达和与人交流。B.珍视个人的独特感受，积累习作素材。(6)查：初步了解查找资料、运用资料的基本方法小结：因此，课堂之中，师与生应建立平等对话，师为生创设平台，生养成深入思 考与探究的学习习惯。2.本单元要点梳理：单元主题：劳

3、动课题文体工具性人文性呼应主题古古诗二首(秋浦歌、悯农)诗歌对仗 使动用法 场面描写 对比 借景抒情李白：龄昔动之美 李绅：悯劳动之悲各个时代、中崂山道士传奇小说 (文言)细描通贫懒之行各种文化背 景之下，劳 动的意义都 不尽相同一 但是，劳动A劳动的开端叙事细描 比喻忆劳动之艰集合活动:京劳动周体验叙事细描 联想写劳动之得创造的价值 于公干私却 是相似的二 劳动可自立， 亦可立人.幸福在哪里童话想象 对比叙劳动之弦外小舔络：.我与智慧女儿相遇了.久又过了十年童话恐象 联想记劳动之思二、单元整体学习目标.第一课时自主识字学词，重点把握易错读音、易错笔画笔顺，理解重点词语之意, 能够正确、流利、

4、有感情地朗读课文，整体感知文本内容。.古诗二首一一以读促知，感受“使动”用法之妙，品味诗句对仗之美，体会对比诗句之矛盾冲突，继而感受不同诗人笔下对于劳动的认知以及对劳动者所抒发 的情感。.崂山道士一一对比感知其与赧郎、农夫不同，只念不劳而获、得道升仙之快。 品读其细节描写，对读其古文之精炼，感其讽刺之意。.劳动的开端一一了解背景，身临其境，以吴运铎之心历当年之艰，以思促读, 读中细思，思而后感，感其艰难，思其坚强，掘其艰难之根源一一皆因社会黑暗动 荡不安，人性冷漠之过。.综合活动“劳动周体验”一一运用细节描写记录一周坚持下来的劳动项目，将点 滴感受记录心得，交流共享。.幸福在哪里一一“什么是童

5、话？”由此质疑进入文本品读，幻想、想象、夸 张、理想等在细节品读中得以显现。继而以“变”与“不变”来探讨十年前后，形 成对比，最终明白何谓“真理”。.小练笔一一运用想象与联想，尝试童话创作。三、学习任务群及相关活动设计主题课题课时内容活动赞与 悯之 对比秋浦歌1课时.理解诗意，感悟 诗情。.学习写法，明确 用法。谈诗题一读诗句一解诗意想回血感诗情知诗人一谈对比悯农1课时劳与 不劳对比劳动的开端2课时初读感知一再读感受一读后深思一思而后感再发.整体把握文章内容， 区分主次详略；.细读感悟劳动之艰， 主人公之苦；.角色体验，感受内心 的坚强与勇敢。崂山道士1课时. 了解文章内容.对比古今文字.思考

6、背后深意自读理解一默读感悟一交流分享 对比感知解读深意综合活动“劳动周 体验”2课时.交流劳动体验心得.习作.劳动实践体验.父流劳动心得.描写劳动回向读与 写对 比幸福在哪里2课时初读感知一对比思考 一明确中心一深思真 理.探讨“童话”的特点.结合文章思考“变” 与“不义”的内容， 明确对比作用.思考童话揭示道理童话小练笔1课时我与智慧女儿相遇了又过了十年.想象后畅所欲言；.练笔后相互切磋四、课时教学总体设计一课时：秋浦歌.以“秋浦”为思，理解诗题之意，继而质疑“歌”的是什么？.自读诗歌，感受韵律之美一一教师范读，突显“动词”，继而引发思考.结合诗句，想象画面，理解诗歌大意。.体会动词之妙，感

7、受诗人所抒之情。二课时：悯农.为何“悯”农？引发对于诗歌的探究。.寻求对比一一贫富之差，社会之不公，昭然。.互文赏析“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。三课时：劳动的开端.独立识字学词，理解重点词语意思。.初读感知，了解文章大意。.资料交流，了解时代背景。.再读质疑，提出想要解决的问题。四课时：劳动的开端.问题导入一一梳理质疑，学文中随文解读。.进入角色，开放思考：到底要不要去挑煤？为什么？在挑煤途中你经历了什么? 给你留下了怎样的感受？.拓展阅读填充一一生活之艰、谋生之艰.读写结合一一母亲内心独白.详略处理五课时：崂山道士.自读感知。.交流思考，古今对白。.情境设置：如果你是王七，你会如何选择？六、

8、七课时：综合性活动”劳动周体验”.劳动实践.交流劳动经验.书写劳动心得八、九课时：幸福在哪里.童话导入一一思考童话应该具有什么特点？.抓住时间节点，划分结构段。.提出质疑。.结合质疑，细读文章。.围绕“变”与“不变”展开讨论和汇报。.揭示道理十课时：小练笔我与智慧女儿相遇了、又过了十年.畅所欲言，联想想象。.童话创编，交流分享。2.学习者分析一、已有经验.熟悉的主题，熟悉的文体“劳动”主题在一年级上册教材中就出现过，锄禾是古诗，小母鸡种稻子 是童话，另有一篇儿歌，综合活动中同样也是对于劳动的体验和爸爸、妈妈订一 个家庭劳动公约。不过，这时对于劳动的解读是出于浅层次的，鼓励学生可以参与 劳动、体

9、验劳动，养成爱劳动的好习惯。.画面感、神秘感激发学生阅读兴趣秋浦歌中热火朝天的冶炼场面，幸福在哪里中泉井四周的美丽景色，崂 山道士中道士所赋予的神秘色彩等，无不激发学生的阅读兴趣，而这也便于学生 走进阅读，深入思考。.耳熟能详的表达方法(1)修辞：A.李白浪漫主义的夸张一一“歌曲动寒川”之句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“白发三千丈，缘愁似个长”B.对比写法运用之广“四海无闲田，农夫犹饿死”一一不公“三个牧童”十年前与十年后一一对于幸福的理解更加深刻“劳动”与“不劳”一一吴运铎与王七的世纪对话已有积累如忆读书书与书的对比，牛和鹅前后态度以及不同角度的对比C.比喻得并不美好“像狗一样”、“像

10、个瘦猴子”、“像是荡秋千”一一生活之艰、谋生之艰而走遍天下书为侣、种子的梦 诗文之中无处不在(2)表达方法：A.详略得当第一次挑煤表现谋生之艰；第二次挑煤告知成功，各有侧重，作用不同。已有积累如四下秉笔直书“太史叔”片段省略，详述伯仲据理力争。五上一个苹果两次传递苹果，一重过程，二重结果B.借景抒情冶炼之景抒歌颂之情；春种秋收之景抒悯农之情已有积累如“大漠沙如雪，燕山月似钩”抒浴血沙场之向往“水光微港晴方好”抒对西湖之爱C.人物描写吴运铎谋生之艰在动作、心理之中展现；幸福在哪里通过前后的对话（语言）描写中揭晓正面描写（语言、动作、神态、心理、外貌等）侧面描写一一烘托人物已有积累如牛和鹅、信任、

11、修鞋姑娘、凡卡.自主、合作意识逐步加强学生经过一个学期的学习和实践，自主合作探究的习惯基本养成，合作的效果也 在逐步加强。例：信任一课思维导图：5.生活经验与阅读体验较为丰富劳动的体验对于本班大部分学生而言是常有的，有的会帮助父母做家务，有的 会哄自己的弟妹玩儿，还有的会参与学校的劳动实践等。止匕外，本单元中所涉及的 诗歌内容从一年级甚至学前就有所积累，而童话这类文体，学生更是在前几年有一 定的阅读体验。二、学生发展需求与指导古诗二首：.如何从诗句中体会诗人的情感与态度？*词凿句一一“乱”字衬其热火朝天之景“明”字似乎也照亮了劳动者与诗人的心境积极、乐观、赞美之意逐渐呈现。.场面、声音是否可以

12、激发联想？*设身处地一一你若是李白，你为何会写下这样的场景？其浪漫主义情怀则可以展现。幸福在哪里：.如何从一篇文章中提炼童话文体的特点？*故故而知新一一回忆所读过童话，它们有什么共同点呢？设一这篇文章中哪里像童话呢？例：智慧女儿。*拓展延伸 埃林彼林的比比扬奇遇记.如何引发对童话已经渐渐失去兴趣的学生关注童话？*设启一场“变”与“不变”的论战一一智慧的女儿不变为什么？（象征真理）劳动的理解变了一一为什么？（实践出真知）劳动的开端：.如何在不同时代背景下去感悟吴运铎的艰难人生？*查阅资料，广泛交流*设身处地，入情入境一一现在，你就是当年那位12岁的吴运铎.详略究竟怎样才算得当？引发思考：第一次经

13、历让你了解到了什么？第二次与第一次有何不同？崂山道士：联系自身：若你是王七，你又会如何选择？与其谈及故事之道理，不若引发学生联系自身去换位思考，明确何谓正确的价值观。三、突破难点：1.寻求读写结合点(1)想象与联想生画面：你看到赧郎们在说些什么、做些什么？李白会与他们谈些 什么？(2)童话的试写：我与智慧女儿相遇了、又过了十年。(3)吴运铎谋生，母亲的心里(4)王七再上山.表达方法要与内容勾连(1)景与情借助字词便可交融(2)在“变”与“不变”中产生对比(3)详写与略写各有侧重，便可明白写法的作用(4)修辞的作用要浸入情感方可有深切体会，借助品读与想象再行理解。.单元教学目标(含重、难点)【教

14、学目标】.自主识字学词，重点把握易错读音、易错笔画笔顺，理解重点词语之意，能够正 确、流利、有感情地朗读课文，整体感知文本内容。.以读促知，感受“使动”用法之妙，品味诗句对仗之美，体会对比诗句之矛盾冲 突，继而感受不同诗人笔下对于劳动的认知以及对劳动者所抒发的情感。.对比感知其与赧郎、农夫不同，只念不劳而获、得道升仙之快。品读其细节描写, 对读其古文之精炼，感其讽刺之意。. 了解背景，身临其境，以吴运铎之心历当年之艰，以思促读，读中细思，思而后 感，感其艰难，思其坚强，掘其艰难之根源一一皆因社会黑暗动荡不安，人性冷漠 之过。.运用细节描写记录一周坚持下来的劳动项目，将点滴感受记录心得，交流共享

15、。.什么是童话？”由此质疑进入文本品读，幻想、想象、夸张、理想等在细节品读 中得以显现。继而以“变”与“不变”来探讨十年前后，形成对比，最终明白何谓“真理”。.运用想象与联想，尝试童话创作。【重点】.整体感知，把握文本大意。.随文学法，理解修辞方法在文中的表达作用；通过活动设计，感受对比所烘托出的人物形象；深入思考详略在文中的表达效果等。.以读促写，读写结合，练习书面表达。【难点】.寻找读写结合点，将阅读与写作融合，以读促写。.体会修辞方法、表达方法在文中表情达意的作用。. 了解时代背景，融入内心情感，获得真实的阅读体验。4.单元整体教学思路（可附教学结构图）赞劳动之美：秋浦歌,叹劳动之烟：（

16、劳动的开端悯劳动之悲：悯农讽贪懒之行：崂山道士劳动叙劳动之盖：幸福在哪里写劳动之得：劳动周体脸”记劳动之思：堂话练笔第三部分：课时教学设计课题劳动的开端.指导思想与理论依据学业标准中指出，阅读教学中出现的语文知识，如词性和词的感情色彩， 常用修辞方法，应“随文学习”，指点启发，体会它们在课文中的表达效果。本课将 会通过课前质疑、小组汇报等形式去合作探讨文中重点词句的表达效果，感受特殊 时代背景下，百姓生活之艰难。五年级学生应能够提取重要细节和关键语句，能够 根据需要初步整合相关信息，并对人物形象做出评价，说出自己的感受。本课将会重点在自主、合作与探究过程中去引导学生有针对性的提出自己的观点与感

17、受.内容分析劳动的开端选自吴云铎著作把一切献给党第二章，通过旧社会中“我” 的生存状态，展现了生活在底层的百姓生活之艰辛，从而揭示劳动的时代意义，即 生存的必须。但不同的是，所付出的的劳动并非 12岁少年应该承受的，从少年艰苦 也求生也可以感受到时代赋予百姓的苦难，从而揭示旧社会的黑暗。作为“劳动”主题下的一篇主体课文，与众不同之处在于它将特殊时代背景下 劳动最“黑暗”、最“艰辛”之处展现得淋漓尽致，由一个小人物诠释了一个时代的 底层人民之悲哀。而与此同时，它又不局限于此，正是生活、谋生、人生的种种考 验才练就了一个坚强不屈、勇于担当的吴运铎，是时代害了人，也是时代成就了人。 会此，体会艰难的

18、同时可以感受到人物品质的可贵，这是很多文章所不能企及的。.学习者分析一、前测情况分析：.基础知识掌握情况：通过前测，了解到部分学生对于“担子”、“晃荡”以及“收秤”几个词语中出 现的多音字、轻声读等现象把握不够，因此需要在二课时复习词语中加以体现。此外，对于“滚烫、棉纱、野菜粥”中的个别生字出现错误，特别是“棉纱” 一词中“棉”写成“绵”字的不少。为此也需要在二课时的学习单上加以呈现。门，q词语琬口匕江叱i号淮 cdi zhou（滚及明契甥印日卜卢1 , .文章重点把握情况：二向,令你用卜较为谭X的郎.钵尤.凡叁w 1a 宜桂行正乳我思、”搏开在研hU砧谒ml邙 恚毁故人劭掉,石广上的蜂后5硅

19、仲曲二大7 ,啦 野生招.又翎天而此培如发口舄区一反上虹产的晶# 置发比我想蹒力皂三技值氐的符健无长人妫电心的大部分学生都能认为挑煤的路途非常艰辛，而他们所抓住的句子也非常重要， 例如“万丈深渊” 一句，“像狗一样” 一句，“红月中的肩头”以及“荡秋千”等，说 明学生通过自学可以感受到谋生之艰，可以不同程度地把握文章需要理解的重点。.问题质疑情况：(1)本文体现了作者什么品质?(2)“艰难的生活道路”是否还有其它含义？(3)为什么母亲含着泪给我打洗脚水？为什么他总说“不饿”？(4)为什么作者非要挑煤？不能做别的吗？“压倒”仅仅指的是劳累吗？是否包含着社会的剥削压迫?(6)为什么要“略写”成功的

20、时候？(7)为什么是“抽掉”桌子?表富瑞XT-、由此可见，学生通过前几年的阅读积累，非常明白自己想要深入思考的内容,具有一定的针对性。.时代背景需要了解时代远离现代社会，是学生所难以想象的。因此，在课前就需要查阅相关资料, 了解旧社会人民为何生活艰难，生活究竟有多艰难，这样才可以对于本文有一定的 认知，从而体会劳动的艰辛、儿子的懂事、母亲的痛心与无奈。二、解决措施.复习为先，强化正确记忆，巩固练习。.问题导入，站在学生需求角度出发，共同探究。.自学与合作为主导，教师适当点拨。.鼓励表达，深入理解。.拓展推荐，穿插人物传记内容，丰富认知。4.教学目标（含重、难点）【教学目标】.学会有感情地朗读课

21、文，结合时代背景，通过品读关键语句感受作者劳动的艰辛, 体会被剥削的百姓生活的艰难，继而设身处地理解作者的懂事、敢于担当、坚强等 可贵品质。.理解“油煎、深渊、欺侮”等词语在文中的表达作用。.细品文中使用的修辞方法，体会文章详略安排的作用。.抓住人物故事的留白，进行补白，体会人物内心活动。【教学重点】.结合背景，抓住关键词句感受劳动之艰辛、生活之艰难。.理解词句在文中的意思与意境。.细品方法，体会详略。教教学难点】.可以结合背景了解底层百姓生活艰难的根源，即社会黑暗。.通过课文学习，能够较为准确评价人物。5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）3.深思一：是否去谋生？探索劳动的

22、意义 感叹人物的艰辛4.深思二：谋生之后有何感？（ 2宁）一、复习词语，整体感知(3).复习易错读音煤藏挨饿担子晃荡收秤落在后头【设计意图】“担子”、“晃荡”是在前测中错误率非常高的词语，由于缺少学生生活 经验，对于“轻声”的把握较小，因此，在二课时需要再加复习，得以巩固。.复习字形一一看拼音写词语gtn t eng y e c d zh 3 mi cn sh ci()()().回顾主要内容浏览课文，回顾课文主要讲的是什么。预设：十二岁那年，家中生计艰难，我决定挑煤来解除饥饿的故事。.梳理回顾质疑前测内容：(1)本文体现了作者什么品质？(2)“艰难的生活道路”是否还有其它含义？(3)为什么母亲

23、含着泪给我打洗脚水？为什么他总说“不饿”？(4)为什么作者非要挑煤？不能做别的吗？(5) “压倒”仅仅指的是劳累吗？是否包含着社会的剥削压迫？(6)为什么要“略写”成功的时候？(7)为什么是“抽掉”桌子？【设计意图】根据前测内容反馈，及时复习巩固，便于理解课文，形成整体感知。问题导入促使学习课文更具有针对性。二、质疑思考，学习1-7自然段(7).整体质疑：一个十二岁的孩子，为什么要出外谋生？“家里穷得揭不开锅。”到底有多穷呢？有这样一段文字描述：“听父亲说过，老家没有地，穷得连瓦也没有一片，只好借宋家祠堂后围墙，搭了一间产席棚”吴运铎人生传奇吴运铎一家有九口人，比他小的就有六个.走进人物，思考

24、内心矛盾挣扎。现在，让我们进入角色，你们就是吴运铎，家就在萍乡安源煤矿，到底要不要去？请你结合17自然段的描述，表明态度，并且说明理由。回答顺序：我()，因为()o要点预设：去的理由：(1)家里穷的揭不开锅，反正要挨饿，不如想办法挣钱贴补家用。土煤窑星星点点，到处都是，工作会一直有的。(3)认为自己力气大得很。(4)比他大点儿的穷孩子都去挑煤，他认为自己也可以。.品读工作环境之艰苦一一再次思考：要不要去？“工人进出连腰也伸不直，像狗一样爬进去挖煤，又像狗一样把煤从窑里拖出来。 不去的理由：(1)窑主随便挑的地方，狗一样挖煤，毫无尊严，环境恶劣。(2)瘦猴子，哪有力气！(3)都是大孩子，他毕竟年

25、纪小，不适合。生活艰难，外出谋生同样艰难！可是一一.品读内心之焦灼再次思考：要不要去？“看着一家人挨饿，我心里像油煎一样。”生相机作答、评价。预设：敢于承担、勇敢、懂事.品读谋生之决心一一“我要用劳动来解除饥饿的威胁【设计意图】本课以自学、互学为主，提出开放性问题，引导学生去质疑并且从文 中找到根据，发散思维去表明自己的观点。三、自学“挑煤经历” 828自然段(25)引导：生活之艰难令人无奈，只好出外谋生一一可是，挑煤真的就比原来的生活要容易吗？接下来，我和你们一起回到第一次挑煤时，共同体验初次谋生的感受.自学品文：默读课文828自然段，第一次出外谋生，你经历了什么？当时，你有何感受?请你抓住

26、文中关键语句，将你经历过后的体会记录下来。（自学7分钟）.组内合作：思维导图小组展开讨论，梳理观点，代表发言，组员补充。（3、4人一组）（5分钟）预设：（1）半夜就得动身，没有灯笼，也没有火把；要爬过几座山，穿过几片树林，才可以赶到挑煤的地方。（路途之艰辛）（2）睡得正熟，忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。桌子被人抽掉。（抓住万丈深渊、抽掉，摔得重、摔得疼、摔得狠，备受欺侮，毫无怜悯之心）品读：难怪你会这样想到一一“出门做工真不容易，穷人到哪里都要受欺侮3）办事人的不耐烦的话语一一同样是冷漠4）扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只

27、好停下来歇一歇。抓住生疼、换来移去、吃不住劲，这担煤是他赌气扛在肩上的，对于一个12岁、瘦猴子似的的少年而言，哪里禁得住！）冉品：“出门做工真不容易，穷人到哪里都要受欺侮.再行思考：如此境地，身心俱被欺侮，还要继续挑煤吗？为什么？冉品：看着一家人挨饿，我心里像油煎一样。我要用劳动来解除饥饿的威胁。（5）这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回 晃荡，像是荡秋千。（路难走。抓住“荡秋千”，原本是多么美好的事情，可是在他的肩上却是多么的不由自主，多么的任性，多么的无情！）（6）肩也月中了，皮也破了，一个跟头栽倒在半山腰，擦破好几道口子，煤撒了一地 红月中的剪头跟滚水烫过

28、一样疼，腿上的伤口不住留血，什么也没得到！（联系生活思考：滚水烫过，是否有过被开水熏过的感受，甚至是烫伤的感受？多么疼！）又品：看着一家人挨饿，我心里像油煎一样。我要用劳动来解除饥饿的威胁。没办法，生活的艰难只能让我选择前行！为了家人，为了活下去！【设计意图】通过品词凿句，通过不断回读，让学生感受到谋生艰难的同时，更要从作者身上感受到他责任心的强大，肩负着家庭的重担所怀揣的信念。可是，这只不过是艰难中的九牛一毛，请看一一.拓展理解:(1)引文一:“因为头一天受伤熬夜，浑身又酸又疼，他一不小心，踩着了一块石头，两脚 一滑，一个倒栽葱跌倒在地上。瓷壶被摔成几块，开水四下飞溅，他的手背烫起了 许多水

29、泡工头正堵在门口大声嚷嚷：什么时候了，还不给我沏茶？吴运铎伸 出烫伤的手给工头看。烫死你活该，我管得着吗？给我拿茶来！工头瞪着眼喝令 他。”吴运铎人生传奇 (2)引文二：“吴运铎浑身就像装在笼屉里一样，闷热难忍，眨眼之间，汗流如雨，皮肤蒸成 了紫色，头昏眼花。他咬紧牙关，含着愤怒的眼泪，抓紧抢修，直到把蒸汽管道修 好才爬出来。狼心狗肺的资本家看他活着出来了，狠狠地骂了一句：你没死到里头！吴运铎人生传奇看到此处，你有何体会？预设：人性冷漠，没有人情味。【设计意图】通过课外人物传记中的引用，丰富学生对于人物遭遇的认知，同时将 课内的关注点迁移到课外，激发学生阅读人物传记兴趣。.深究原因思考：为什么

30、出门谋生这么不容易？为什么穷人到哪里都受欺侮？联系掌握的课外资料。社会黑暗、人性冷漠.再次追问一一还要继续挑煤吗？你的挑煤之路如此艰难，是否还要继续下去，为什么？预设：要的，要解除家里的饥饿。要的，大家都是这样的，我也可以。学生再评“吴运铎”一一懂事、坚强、勇敢【设计意图】时刻走进故事之中，去设身处地地体会吴运铎当时的艰难境地，与此 同时去感受他内心的坚强、懂事。.内心补白从开始决定挑煤，到徒劳而返，有一个人一直在关注着我对于母亲，文中只简简单单写了这样几句：（1）母亲知道我要去挑煤，心里当然舍不得，可是她也不愿意眼看着孩子们挨 饿。她半夜起来不声不响地送我到门口（2）母亲含着眼泪，给我打来洗

31、脚水看到你如此艰辛，浑身伤痛，你知道她在想什么吗？请你试着尝试补白其中一 处。【设计意图】故事中的留白可以将学生代入到情境中去，便于深入理解人物内心的 情感。四、领略“详略”表达之作用（2）第二次挑煤经历为何要出现在此？预设：结果不同。【设计意图】明确详略得当的意义一一详写谋生之艰辛，略写重在结果之不同，为 后来的道路埋下伏笔。五、升华“道路”之意义（1）“从此，我走上艰难的生活道路。”这预示着什么？小结：未来的人生依旧充满艰难。思考：依照“你们”的性格，在未来的艰难人生中，你会如何面对呢？预设：还会坚持走下去，无论遇到什么，都会坚强。六、阅读推荐（2）在这里，我想用一段话来结束今天的课程一一

32、“人最宝贵的东西是生命，生命属于我们只有一次。一个人的生命是应该这样 度过的：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这 样，在临终时候，他就能够说：我整个的生命和全部的精力，都已献给世界上最 壮 丽的事业一一为人类的解放而斗争！ ”摘自吴运铎的人生传奇推荐阅读：把一切献给党、吴运铎的人生传奇【设计意图】引用“保尔”的一段话，既是对于吴运铎一生的诠释，也将阅读的内 容延伸至钢铁是怎样炼成的，引导学生具有“互文”思想，激发学生探索阅读的 兴趣。六、板书设计生滔懂事装生:派妞黑喑易我.里强 人今一 人也令及靛孤(许蚱有当).学习效果评价设计.人物内心补白从开始决定挑煤，到徒劳

33、而返，关于母亲的表现，文中只简简单单写了这样几句：(1)母亲知道我要去挑煤，心里当然舍不得，可是她也不愿意眼看着孩子们挨 饿。她半夜起来不声不响地送我到门口(2)母亲含着眼泪，给我打来洗脚水请你试着站在母亲的角度，想一想她内心有着怎样的心声？金心理独白(二选一)她半夜起来不声不晌地送E上L5批判.1 j 口.母亲含着泪.给我打来洗脚水旭海於也始味时植祗,，树也?蝌制.曹知粗L维/4.学过课文之后，请你全面的评价一下吴运铎盘 丁你运用所学内容邦结合所及阅资料二面蔡二嬴嬴资台集外红科产垮&央*/.化为3家彳一旦缴受 的以通量叫4也感温* 型淞宣并”即勺费w匕是个&砒以，丁现在的用横修而纪工作齐刃富工嘴受3%不第锌自